陳 研

(鞍山師范學院教務處，遼寧鞍山114007)

一、網絡資源共享課的內涵與特征

(一)網絡資源共享課的內涵

一般情況下，當人們談到“網絡資源共享課”時，往往隱含有精品資源課的意蘊，因為只有精品課程才有更高的價值去基于網絡進行傳播和擴散，以讓師生以及社會學習者所運用;另外一層含義則是網絡資源共享課的提出背景也是基于傳統(tǒng)的國家、省、校精品課建設，教育部在其文件中明確提出了網絡資源共享課的定義。教育部在2012年頒布的精品資源共享課《實施辦法》中提出高校精品資源共享課以學生與高校教師為服務的主體，為實現高校的社會服務功能，這類課程還將面向社會學習者提供課程學習資源，尤其是基礎課與各類專業(yè)課，這些網絡共享課程所組成的體系，將有助于服務學習型社會的建設，充分利用現代科技所帶來的便利，促進教學內容的更新與教學方法的改革，從而有助于提高人才培養(yǎng)質量［1］，教育部還指出，網絡資源共享課程體系的建設需要通過國家、省、校三級主體進行建設，不僅包括本科教育，還包括高等職業(yè)教育等，形成多主體、多層次、多類型的優(yōu)質課程資源共享共建機制。

(二)網絡資源共享課的特征

這種特征可以通過與精品課建設的對比而體現出來。從相同點來看，網絡資源共享課與精品課體現了國家、省、校三級建設的層次性，從類型來看，包括本科、高職高專、網絡教育三種基本的類型，不僅如此，其基本要求也是類似的，那就是要求所申報的課程必須在學校里已經開設3年以上并且有很強的示范性，這些課程的負責人都需要具有高級專業(yè)技術職稱或者職務，而且高職高專的課程教師還應該有“雙師型”教師的資格，最后，這兩類課程的內容都不得引起知識產權糾紛。從不同點來看，網絡資源共享課與精品課程建設相比，具有如下不同的特點:第一，網絡資源共享課程的受眾面更廣，它服務的對象不僅包括學校的師生，而且還可以服務于社會上的自學人員、企業(yè)的培訓需求、社會人士的終身學習等;第二，課程的開放程度更大，實現了有限開放到充分開放的轉變，這是巨大的進步;第三，網絡資源共享課的建設規(guī)模加大［2］，2003年到2010年間，我國的國家級精品課建設數量是3 862門課，而僅十二五期間，我國的網絡資源共享課建設就將達到5 000門，1 000門視頻公開課;第四，課程目的與目標更加寬泛，課程建設的目標中明確增加了服務學習型社會的要求，課程建設基本覆蓋各專業(yè)的核心課;第五，網絡資源共享課建設的內容更豐富，根據要求，在這類課程的建設中，需要增加“案例分析”、“前沿專題”、“綜合應用”、“熱點問題”等內容;第六，網絡資源共享課程建設的資源更加充足，除了要求必備的基本資源之外，還要求增加一些拓展資源，如實驗實訓系統(tǒng)、案例庫、試題庫系統(tǒng)、在線自我測試系統(tǒng)等，充分利用網絡技術的發(fā)展，以多媒體的運用來體現豐富的課程資源;第七，網絡資源共享課程建設所需技術比精品課建設要求更高，2012年，教育部頒布的《國家級精品共享資源課建設技術要求》明確提出了課程建設過程中的技術要求?？梢哉f，做好高校各級各類精品課程成功升級轉型為網絡資源共享課這項工作，是值得我們思考的問題。

二、對我國高校網絡資源共享課建設的幾點思考

(一)要及時發(fā)現在網絡資源共享課建設過程中出現的問題

網絡資源共享課對課程內容的要求包括一些一般性的基本理論內容，比如基本概念、基本原理、基本理論體系及相關知識，而且還要包括和現實聯系比較緊密的熱點問題或者有助于學生實踐能力提升的教學內容，比如案例分析材料、社會熱點問題相關的材料等，在網絡資源共享課的建設過程中，很有可能會出現對原有的精品課進行簡單改進的現象，為此，對于教育教學的指導部門來說，必須要適時地監(jiān)控可能會出現的問題，做出預先的防范措施，以明確網絡資源共享課建設的主持者能夠領會和把握這類課程建設的特點，從而更加符合國家對這類課程建設的要求。知識陳舊問題也可能會出現，因此，每一門網絡資源共享課都應能夠反映某一課程或者學科領域的最新研究成果，能夠更好地將最先進的理念和理論傳輸到課程學習者的頭腦之中;還可能出現的一個問題就是課程建設過程匯總，過于強調理論的介紹而忽視實踐能力的培養(yǎng)，這是難點，但這卻是近幾年教育部的一個導向，尤其在我國即將有600多所本科院校要進行職業(yè)教育導向的轉型，這個問題可能會更加突出，不得不引起我們的重視［3］。最后，可能出現的一個問題就是政治導向的正確性問題，這個問題對于課程建設者自身以及教育主管部門來說，都需要嚴格把關，慎重組織教學內容，對于發(fā)現的問題要及時予以修正。

(二)加強宣傳和動員的力度，以提高課程建

設團隊所有教師對其的重視程度

各級精品課程的建設團隊一般都是該校中最優(yōu)秀的教學團隊，他們也將是建設網絡資源共享課的核心人員，因為這些人擁有比較豐富的課程建設的經驗以及比較先進的教育教學理念，對大學理念和教育規(guī)律以及專業(yè)領域都有著比較深刻的了解，但是由于課程建設團隊的成員中，有很多人由于教學、科研任務量繁重，可能對這類課程建設缺乏應有的重視，甚至有的時候會忽略，為了能夠引起這些教師的重視，需要教學主管部門采取措施讓課程建設的教師們對此提高重視程度，可以采取的措施有:召開網絡資源共享課程建設工作動員大會以及課程建設工作布置大會，在這些會議上，要充分傳達教育部以及省教育廳的相關指示精神，布置網絡資源共享課程的具體工作進程，并注意激勵與約束機制的建立，講解課程建設的有關注意事項，讓所有的課程建設教師充分認識到從精品課到網絡資源共享課升級轉型的必要性。當然，對于有志于建設網絡資源共享課的教師，如果早期沒有建設精品課，也應該給予鼓勵與支持，促進這些教師，尤其是青年教育工作者對于網絡資源共享課建設的熱情。

(三)組織有關網絡資源共享課的培訓工作

按照現代人力資源管理的理念，人才開發(fā)工作是任何一個組織得以獲得人才競爭優(yōu)勢的必要手段，在認識到該類課程建設的重要性的基礎之上，需要教學教務主管部門采取切實的培訓手段，建立培訓機制，從理念、技術、思路、具體要求等幾個方面對課程建設負責人進行培訓。在培訓內容的設計中，一些基本的內容模塊需要實現結構化，比如，在網絡資源共享課建設過程中，需要涉及的基本模塊包括有課程基本描述、課程的單元構成，其他課程資源的組織，課程案例、課程錄像、課程大綱、課程的課件、參考文獻等一些教學材料與教學媒體材料的標準、技術規(guī)范、格式規(guī)范等，需要提出一些基本的模塊化、標準化要求。當然，為了體現靈活性，這些要求中既包括必備的要求也可以包括適當參考的要求。具體到高校的培訓工作中采取的措施是:組織全校相關課程的教師以及優(yōu)秀青年教師代表參加網絡資源共享課的系列培訓會議，使得分院的教學管理者以及課程建設的教師們對網絡資源共享課的背景、要求、條件等有更深入的了解，學習網絡資源共享課建設所需的建設技術標準，在培訓過程中，通過組織教師之間的交流、教務部門與教師之間的交流，總結出了一系列比較好的升級建設經驗以及新建網絡資源共享課的構想。

(四)對全校網絡資源共享課程建設的可能性進行統(tǒng)籌規(guī)劃

在建設網絡資源共享課的前期準備過程中，應做好該類課程建設的整體規(guī)劃，按計劃分批次進行不同層次網絡資源共享課程建設的申報工作，保證課程建設工作有秩序、有組織地進行。學校教務處對每門課程進行評估檢查，把那些教學資源、教學內容完整、有全程課程錄像的比較成熟的課程挑選出來，并且考慮到課程建設負責人的資質進行優(yōu)先建設。把教學資源、教學內容很完整、但課程錄像有特色，教師有一定思想主張的，及時與課程建設負責人進行溝通，由學校安排人員對其進行指導，重新安排課程錄像，最終，能夠確保教育教學資源的完整性。對于那些教學資源、教學內容不太完整的課程，但是課程負責人屬于優(yōu)秀青年教師的，學校做出兩年規(guī)劃，支持課程建設立項，擬將該類課程與教師作為重點扶持對象，等待下一批次的網絡資源共享課程建設的扶持。

(五)學校需要采取一定的激勵措施，提高教師網絡資源共享課建設的動力

在精品課程升級轉型為網絡資源共享課的過程中，涉及到課程錄像、制作、編輯等具有比較技術性工作，教務處需要安排教育技術與計算中心等部門的技術人員及時為課程建設教師服務。對于那些建設后獲國家級、省級精品網絡資源共享課的課程，學校要給予一定比例的經費配套，并且在年終時給予該課程所在的學院以適當的獎勵。對于課程建設團隊的教師，學校在申報教學改革項目時，給予適當照顧，并且在評職稱的時候，要有相應的加分項。此類政策有助于提升教師的積極性［4］。

知識經濟時代，終身教育與終身學習的理念確立勢在必行，一個人在高校的學習僅僅是其學習生涯的一小部分而已，在這種情況下，這個社會需要建立一個比較適合大學教師、大學生以及社會人士的綜合型的學習平臺，適應這種大的趨勢，我國教育部適時提出建設精品網絡資源共享課平臺，應該說，這順應了時代的發(fā)展趨勢并具有前瞻性，如何實現高校網絡資源共享課建設，需要進行深入的思考。其中，如何更好地進行精品課建設與網絡資源共享課建設的銜接，是本文的主要思考問題。以網絡為手段、以課程為載體的精品資源共享課能夠增強我國文化在國際上的影響力度，也是提高我國文化軟實力的有力武器，所以精品資源共享課的建設是一項惠國惠民的工程，有著極其重要的意義。

［1］王愛華，汪瓊.精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究［J］.中國遠程教育，2010(6):16－21.

［2］焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例:一個研究計劃［J］.現代教育技術，2011(1):9－13.

［3］沈麗燕，趙愛軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看中國開放教育新階段［J］.現代教育技術，2012(11):62－67.

［4］李輝.網絡精品課程現狀分析與對策探究［J］.中國教育信息化，2014(1):12－14.