劉 彬

（宿遷學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇 宿遷 223800）

引言

人類(lèi)交流的方式是多樣化的，語(yǔ)言作為其中一種方式發(fā)揮著重要的作用，但是語(yǔ)言之外的其他方式比如身體語(yǔ)言、繪畫(huà)、音樂(lè)等也同樣起到不可替代的作用。例如在日?？谡Z(yǔ)交流中，對(duì)話雙方不僅通過(guò)語(yǔ)言，還通過(guò)聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及面部表情和身體姿態(tài)動(dòng)作等協(xié)同作用傳遞意義感情思想。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)日新月異，人們之間相互交往的方式方法手段不斷更新，呈現(xiàn)出多樣化、多模態(tài)化的趨勢(shì)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的多模態(tài)互動(dòng)模式

1、師師互動(dòng)

師師互動(dòng)是教師之間心理和行為上的交互影響，包括信息交換和行為交換，如言語(yǔ)與非言語(yǔ)行為的改變。師師互動(dòng)的特點(diǎn)有（1）互動(dòng)過(guò)程中的交互性和反思性。（2）互動(dòng)主體的多層次性和平等性。（3）互動(dòng)群體的功利性和精神性、獨(dú)立性和非選擇性的矛盾統(tǒng)一。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了在教學(xué)過(guò)程中教師之間必須合作互助。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)課題討論，教學(xué)難題解決，以及集體備課、相互聽(tīng)課評(píng)課都是互動(dòng)行為的體現(xiàn)。特別是在英語(yǔ)閱讀課的長(zhǎng)期教學(xué)中，任課教師不僅可以向本校的老教師、新教師學(xué)習(xí)，還可以走出去，聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)、觀摩優(yōu)秀教學(xué)課，向外校的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。這些互動(dòng)行為可以使教師之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)智慧的碰撞，迸發(fā)出新的火花，激發(fā)創(chuàng)新思維。在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀課的任課教師們的學(xué)習(xí)對(duì)象不僅包括擔(dān)任閱讀課程教學(xué)任務(wù)的教師，還包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作課的任課教師，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、自我反思，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，思考出更合適的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)各科教師之間的共同進(jìn)步?？偠灾?，師師互動(dòng)是多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。

2、師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作及心理活動(dòng)相互作用、相互影響的行為活動(dòng)。主要發(fā)生在教師教授知識(shí)技能的過(guò)程中，但是在課堂教學(xué)之前和之后的時(shí)間段中也有師生互動(dòng)行為存在。有效的師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生身心的成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有好處。教師是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的引路人因此必須具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。在交流互動(dòng)的過(guò)程中優(yōu)秀的教師除了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能以外還必須注重情感的交流，而不僅僅停留在表面流于形式。其次，師生之間的互動(dòng)是建立在民主平等的基礎(chǔ)之上的，教師主體與學(xué)生主體之間是通過(guò)對(duì)話和理解與其共同閱讀的文本形成共識(shí)。這種共識(shí)就是主體間感情態(tài)度的融合，知識(shí)技能的共享，思想交流的共識(shí)。教師只有在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入透徹的了解，課堂上才能與學(xué)生進(jìn)行深層互動(dòng)。在目前的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇中出現(xiàn)的模態(tài)主要是視覺(jué)模態(tài)，既有語(yǔ)言文字又有非語(yǔ)言文字。因而，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平時(shí)不太注意的一些模態(tài)，例如英語(yǔ)新聞?wù)Z篇報(bào)道中，為了適應(yīng)圖像時(shí)代讀者的口味，語(yǔ)篇中經(jīng)常出現(xiàn)漫畫(huà)、圖表、地圖等視覺(jué)模態(tài)元素。這些非文字模態(tài)帶來(lái)的變化，正是需要教師和學(xué)生共同關(guān)注的對(duì)象。為了有效地解讀語(yǔ)篇傳達(dá)的信息，教師在于學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，要兼顧語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)在構(gòu)建語(yǔ)篇整體意義中作用。

3、生生互動(dòng)

生生互動(dòng)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義、社會(huì)交互理論和人本主義。這三種理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間要加強(qiáng)合作，學(xué)以致用，在互動(dòng)交往中全面提高。生生互動(dòng)可以是學(xué)生個(gè)人間互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與小組的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與全班同學(xué)互動(dòng)，小組間互動(dòng)，小組與全班的互動(dòng)等等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者在《中國(guó)數(shù)字大學(xué)城》這個(gè)平臺(tái)上組織學(xué)生進(jìn)行討論、提問(wèn)、答疑。并上傳了一些網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源、光盤(pán)資源、參考資料和課件教案。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生先預(yù)習(xí)所學(xué)閱讀材料，然后就閱讀材料中遇到的難點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的討論版中發(fā)起討論，或者用QQ、MSN等社交工具互動(dòng)討論。學(xué)生可以上網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)查找資料，如果資料不夠，還可以使用搜索引擎查找資源，查找到的資源可以放在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上共享。在課堂教學(xué)中，學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)獲取信息，在對(duì)話中、小組討論中找到解決問(wèn)題的途徑方法，根據(jù)已知解決未知。另外學(xué)生可以把閱讀課程中的語(yǔ)篇改編成短劇，活學(xué)活用多種模態(tài)。課后為了強(qiáng)化學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力，教師可以布置學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，可以是書(shū)面文字形式，也可以是電子版的插入圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的形式，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力；或者以制作PPT、拍攝視頻短片的形式，綜合使用圖像、聲音、面部表情、肢體語(yǔ)言等多種符號(hào)表達(dá)意義。無(wú)論是課前的討論，還是課上的對(duì)話，課后的拍攝短片，都是學(xué)生互動(dòng)合作的好機(jī)會(huì)。學(xué)生之間的互動(dòng)行為對(duì)于提高語(yǔ)篇分析處理能力，思維判斷能力都是頗有裨益的。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的多模態(tài)互動(dòng)實(shí)施策略

1、課前準(zhǔn)備

多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要事前精心地準(zhǔn)備工作，并且教師和學(xué)生需要共同努力才能完成。從教師的角度來(lái)說(shuō)，首先要根據(jù)教材整理好閱讀材料，例如以列表的形式將本次教學(xué)計(jì)劃中的所有重點(diǎn)和要點(diǎn)列出來(lái)，讓學(xué)生清楚地知道要學(xué)習(xí)什么。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用文字，圖片，動(dòng)畫(huà)的形式以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等模態(tài)為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)境，并在其中提出問(wèn)題供學(xué)生思考探索。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知能力實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為目的，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。對(duì)于閱讀文本可以創(chuàng)造性地使用，積極開(kāi)發(fā)各種模態(tài)的資源，自作“有滋有味”的學(xué)習(xí)素材。之后把各種形式的閱讀材料放在網(wǎng)頁(yè)上，供學(xué)生自行下載。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師規(guī)定的閱讀內(nèi)容，根據(jù)要求有目的性地去閱讀材料內(nèi)容并獨(dú)立地思考，產(chǎn)生疑問(wèn)后，先自行查找資料解決問(wèn)題，也可和同學(xué)互動(dòng)討論，或者把疑難問(wèn)題以電子郵件的方式發(fā)送給教師。并嘗試回答相關(guān)問(wèn)題，思考閱讀內(nèi)容。

2、課堂合作

在課堂教學(xué)階段，教師首先應(yīng)該圍繞重點(diǎn)講解相關(guān)背景知識(shí)，激活學(xué)生原有知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷。通過(guò)回答問(wèn)題，形成思維發(fā)展，在解決問(wèn)題中不斷進(jìn)步，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的途徑。其次，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不光要指引學(xué)生利用語(yǔ)篇中的文字信息，還要學(xué)會(huì)利用非文字信息如圖表、圖像，經(jīng)過(guò)解析圖表、圖像背后的含義，深入理解多模態(tài)語(yǔ)篇的意義。再者，閱讀課堂的教學(xué)形式以師生、生生互動(dòng)討論為主，中間穿插多模態(tài)資源演示，演示主體可以是教師或?qū)W生，通過(guò)多媒體環(huán)境下的多模態(tài)演示，師生之間互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)。但是必須注意課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的合理性，避免課堂上多媒體課件濫用和多模態(tài)資源誤用。最后，利用事先準(zhǔn)備好的閱讀理解題目考查學(xué)生是否能夠全面透徹掌握語(yǔ)篇信息?？偠灾?，良好的師生互動(dòng)是專(zhuān)家型教師與新手和熟手型教師的區(qū)別特征之一。專(zhuān)家型教師能夠平等地對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生關(guān)系融洽，能不斷得到學(xué)生有效反饋，教學(xué)效果更佳。

3、課后要求

課堂教學(xué)結(jié)束之前教師要對(duì)本次課總結(jié)回顧，并對(duì)下次課提出要求。課后教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在網(wǎng)站，討論版，QQ群等環(huán)境中互動(dòng)交流，互相評(píng)價(jià)。師生之間的交流包括思想、感情、知識(shí)等各方面。互相間的評(píng)價(jià)因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面的、半公開(kāi)的或不公開(kāi)的，所以心理負(fù)擔(dān)較小，真實(shí)可信度較高。教師根據(jù)這樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)更好地適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容等。課后任務(wù)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)多模態(tài)、互動(dòng)性、實(shí)踐性、趣味性、互動(dòng)性和研究性原則，例如把閱讀心得拍攝成短片，閱讀材料改編成短劇表演等。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上的資源是無(wú)限的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)深入挖掘不同模態(tài)不同類(lèi)型的資源來(lái)解決問(wèn)題；學(xué)會(huì)資源共享、互動(dòng)參與、協(xié)同合作、共同創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中互動(dòng)假設(shè)理論和多模態(tài)教學(xué)理論的結(jié)合是現(xiàn)代教育教學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)相互融合滲透的結(jié)果。在互動(dòng)教學(xué)理念的指引下，教師把英語(yǔ)閱讀課堂改造成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的理想化場(chǎng)所，使得教師學(xué)生在互動(dòng)交流的交際過(guò)程中實(shí)踐了學(xué)到的閱讀技能，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的提高。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多種模態(tài)的使用調(diào)動(dòng)了教師學(xué)生各個(gè)感官協(xié)同參與“教”與“學(xué)”，對(duì)于語(yǔ)篇信息的感知、理解、處理有很大幫助。希望本研究對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革是一次有益的嘗試。

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［1］連榕·新手—熟手—專(zhuān)家型教師心理特征的比較［J］.心理學(xué)報(bào)，2004，36（1）：44－52.