羅毅潔，王志明，譚繼安

（東莞職業(yè)技術學院教育技術中心，廣東東莞523808）

【高職教育研究】

云服務環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育數字資源協同共建研究

羅毅潔，王志明，譚繼安

（東莞職業(yè)技術學院教育技術中心，廣東東莞523808）

針對區(qū)域職業(yè)教育數字資源建設過程中存在的問題，從技術層面引入云服務以實現教育資源共享，消除信息孤島和實現資源效益的最大化，并深入探討區(qū)域職業(yè)教育數字資源協同共建、開放共享的機制，以期促進優(yōu)質教育資源的共建共享度，提升區(qū)域職業(yè)教育的整體水平。

數字資源；協同共建機制；云服務；區(qū)域職業(yè)教育

隨著信息技術的高速發(fā)展和高職教育教學改革的不斷深入，信息化技術在教育教學過程中的應用越來越普及，共享型職業(yè)教育數字資源建設就是教育信息化的具體體現。但是，目前我國職業(yè)院校普遍存在資源不足、不均的狀況，如實驗室設備不足，已有儀器設備陳舊，各校的師資、教學設備、精品課程等教學資源分布不均，不能充分共享等，這些都嚴重制約著職業(yè)院校的發(fā)展，在一定程度上影響了技能型人才的培養(yǎng)。

一、教育資源建設現狀分析

我國職業(yè)教育教學資源建設近年來取得了一定成果，先后啟動了“國家職業(yè)教育資源庫建設”、“精品課程建設”、“網絡教育數字化學習資源中心建設”等項目。至今，國家精品課程資源網上所列高職高專精品課程共計5844門，其中國家級1041門，省級2637門；由高等教育出版社支撐和運營的“高等職業(yè)教育數字化學習中心”共收集87960條資源，涉及746門課程，用戶總數達45187人；由國家開放大學主辦的“國家數字化學習資源中心”共發(fā)布高職高專類課程資源6280門；全國1200多所高職院校均建立了自己的教學資源庫或平臺。這些資源的建設與應用，有效地推動了我國職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。同時，國內職業(yè)教育資源共建共享方面的研究已開始起步。

雖然我國職業(yè)教育教學資源建設取得了一些成績，但由于我國職業(yè)教育數字資源建設起步較晚，受政策制度、技術水平和思想觀念等因素的影響，在資源建設中還存在諸多不足。一是企業(yè)參與度低，職業(yè)教育特征不明顯。當前職業(yè)教育資源建設缺乏校際協同、校企協同的建設機制，企業(yè)參與程度與積極性都處于較低水平，建設過程基本上處于封閉狀態(tài)。在建設內容上缺少企業(yè)要素，存在著企業(yè)需求體現不足、職業(yè)資格標準缺乏、來自企業(yè)一線的項目與案例較少等問題。二是區(qū)域協調機制缺乏，整體建設質量不高。各學校注重建設數量或項目申報數量，多數資源內容雷同，缺乏個性，更新過慢，形式簡單，實用性差，沒有圍繞區(qū)域主導產業(yè)形成一批高質量、有區(qū)域特色和內在邏輯關聯強的教學資源，資源內容與教學實際需求還有一定差距。三是推廣與應用機制缺乏，管理與服務滯后。目前職業(yè)教育資源建設存在缺少系統整理與歸類、重單門課程建設忽視專業(yè)整體建設、推廣與個性化服務機制缺乏、可持續(xù)的建設與管理機制不健全等不足。四是質量監(jiān)控不力，績效評價研究空白。當前職業(yè)教育資源建設過程中，缺乏有效的質量監(jiān)控環(huán)節(jié)，未建立起系統的評價體系，對所建資源的實際應用價值缺乏應有的分析與研究，尚未從區(qū)域發(fā)展的宏觀視野對職業(yè)教育資源建設與應用進行系統研究。

二、云服務技術特點與區(qū)域職業(yè)教育資源建設

云計算是近年來國際上興起的重要信息技術，是建立在虛擬化技術之上的一種高級的IT基礎架構，通過眾多的工業(yè)標準服務器及組件作為其主要硬件計算平臺，以軟件虛擬化技術為基礎形成虛擬化的計算資源，實現一種新型的共享基礎架構的方法。

（一）云服務的技術特點與優(yōu)勢

1.超大規(guī)模。云服務具有相當的規(guī)模，Google公司的云計算規(guī)模已達到擁有100多萬臺服務器的程度，亞馬遜、IBM、微軟和Yahoo等公司的云服務均擁有幾十萬臺服務器。云服務賦予用戶前所未有的計算能力。

2.虛擬化。云服務讓用戶在任意位置都可以使用各種終端設備來獲取所需服務，所請求的資源和應用來自于云服務。應用在“云端”的某處運行，但用戶無需了解應用運行的實際位置，只需通過一個終端就可以通過網絡服務來獲取各種資源和應用。

3.高可靠性。云服務使用了數據多副本容錯、計算節(jié)點同構可互換等措施來保障服務的高可靠性，使用云計算比使用本地計算機更加可靠。同時還提供最可靠、最安全的數據存儲中心，用戶不用擔心數據丟失、病毒入侵等問題。

4.通用性。云計算不針對特定的應用，在云服務的支撐下可以構造出千變萬化的應用，同一云服務可以同時支撐不同的應用運行。

5.廉價性。云服務的特殊容錯措施使其可以采用極其廉價的節(jié)點來構造。云服務的自動化管理使數據中心管理成本大幅降低；云服務的公用性和通用性使資源的利用率大幅提升；云服務設施還可以建在電力資源豐富的地區(qū)，從而大幅降低能源成本。

（二）基于云服務的區(qū)域職業(yè)教育資源庫功能

1.提供公共服務，促進區(qū)域職業(yè)教育資源的均衡發(fā)展。云服務能吸收各種計算資源，并將它們轉換成一種隨處可得、標準的計算服務。校校之間或校企之間通過建立合作機制，調動學校和老師積極參與到基于云服務技術的優(yōu)質職業(yè)教育數字資源的共建共享中去，促進教育的均衡發(fā)展，甚至可以實現跨區(qū)域或全國性的職業(yè)教育數字資源共建共享平臺。

2.促進區(qū)域職業(yè)教育數字資源總體規(guī)劃。統一信息標準、數據接口標準與業(yè)務流程，基于同一的共建共享政策，避免資金重復投入、資源重復建設，提高資源的建設質量和共享程度。

3.徹底消除信息孤島，提高教育資源信息化整體應用水平。當前，教育信息化建設中存在大量“應用山頭”和“信息孤島”現象，利用云服務技術可以實現信息聚合、服務整合，促進資源的全面共享和充分利用。

4.提高資源的利用效益。基于云服務技術的統一規(guī)范標準的資源共享平臺，有利于資源的共享，有利于開展統一區(qū)域內大規(guī)模的教育應用推廣工作，從而進一步提高了資源的利用效益。如果適當引進市場運營機制，可實現資源效益的最大化。

5.資源信息安全穩(wěn)定性提高。在云服務環(huán)境下，云服務提供擁有先進技術和專業(yè)團隊來負責資源的安全維護工作。使用者只需通過網絡，就能訪問自己的數據，本地不需要存儲任何數據。云服務提供商會提供資源數據存儲備份、容錯容災和負載平衡、避免網絡擁擠等功能，確保資源平臺安全可靠。

6.推動泛在學習的發(fā)展。云服務技術增強了網絡學習的靈活性和方便性，能夠使學習資源和學習工具隨時隨需隨地而用，大大降低了網絡學習資源與服務的成本和難度，提供了靈活快捷的學習方式和豐富的學習情境。

三、區(qū)域職業(yè)教育資源的協同共建

所謂協同，是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力。區(qū)域職業(yè)教育資源協同共建需要多方參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進資源整合的完善化和優(yōu)質化。

（一）區(qū)域職業(yè)教育資源協同共建的路徑

1.校企協同共建職業(yè)教育數字資源。職業(yè)教育數字資源必須與社會經濟發(fā)展的現狀，尤其是與區(qū)域經濟的特點相適應，必須與企業(yè)對技能人才的現實需求相匹配。職業(yè)院校在建設職業(yè)教育數字資源時需要大力開展校企協作，實現與行業(yè)企業(yè)的共建共享。這樣在使用職業(yè)教育數字資源培養(yǎng)學生的過程中，才能將學生的理論學習與實踐操作或訓練緊密結合起來。同樣，企業(yè)在職人員也能受益于職業(yè)教育數字資源，通過其開放性進行繼續(xù)教育，提升專業(yè)技能水平。

2.校校協同共建職業(yè)教育資源。校校協同共建分為兩類：一是職業(yè)院校與職業(yè)院校協同共建職業(yè)教育數字資源。各職業(yè)院校有自己的產業(yè)背景和優(yōu)勢專業(yè)，通過職業(yè)院校校際合作，可以使各校的優(yōu)勢專業(yè)得以共享，緩解各校因所在區(qū)域和產業(yè)的不同而形成的教育資源不平衡狀況。同時還可避免同類職業(yè)教學數字資源的重復建設，提高教育投入的效率和效益。二是職業(yè)院校與本科院校協同共建職業(yè)教育數字資源。把職業(yè)院校的培養(yǎng)內涵延伸到本科層次，提高學生職業(yè)技能和知識應用的轉化能力，為學生提供本科教學資源，彌補理論不足；同時，利用職業(yè)院校重技能培訓教育的優(yōu)勢，強化應用型本科學生的實踐動手能力，彌補其技能不足，成為社會發(fā)展對應用型人才的必然要求。

（二）區(qū)域職業(yè)教育資源協同共建的機制

1.政策調控機制。區(qū)域職業(yè)教育資源的協同共建是一項周期長、涉及面廣的系統工程，需要專門的組織機構、人員和專業(yè)人士對其進行統一的規(guī)劃、管理、組織和監(jiān)督。為更好地服務區(qū)域經濟，教育資源的建設必須依托社區(qū)、行業(yè)、企事業(yè)單位，就需要政策調控機制。

2.資金協調機制。要解決資金的不足，除了力爭政府資金，還需廣泛吸納社會資金，制定相關政策，調動院校、科研機構、企業(yè)和行業(yè)協會的積極性，拉動社會資金投入到區(qū)域職業(yè)教育數字資源的建設維護中去。在區(qū)域職業(yè)教育數字資源建設階段，由建設成員單位提供經費。在共享維護階段，則可以通過收取維護費用，向體系外接受資源服務的單位或個人收取費用，或通過收取廣告費用來解決資金問題。

3.區(qū)域協調機制。建立有效的區(qū)域協調機制，使資源在區(qū)域內部形成一個有機整體，相互促進、相互協同，通過良性競爭與緊密合作，達到區(qū)域內高度和諧的協調發(fā)展。建立有效的區(qū)域協調機制可以參考以下幾點：（1）政府應成為區(qū)域協調發(fā)展的推動者和實施者；（2）制定良好的運作機制保證區(qū)域協調發(fā)展；（3）綜合運用各種調控手段進行有效地區(qū)域協調；（4）運用法律保障區(qū)域協調的順利進行。

4.推廣應用機制。職業(yè)教育數字資源庫初期以建設為主，后期則以應用服務為主。因此，需要建立一套完善的運營機制來調控教育資源運行實體中各方的利益關系，發(fā)揮各方的積極作用，采用各種方式和方法促成資源的有效應用。

5.質量監(jiān)控機制。（1）將資源制作、整合和傳播過程中的質量監(jiān)控制度化，流程標準化。（2）建立質量評價制度，定期公布評價結果，制定和落實改進措施。（3）設立監(jiān)測系統，定時監(jiān)測資源接收狀況，監(jiān)控和集中管理資源內容。（4）提供優(yōu)質的用戶服務，及時發(fā)現服務過程中存在的問題，促進資源質量的持續(xù)改進。

6.績效評價機制。（1）數字資源的登錄、檢索、瀏覽、下載等情況的評價。（2）購買和使用數字資源的費用的評價。（3）數字參考咨詢站全部咨詢的比例，數字參考咨詢服務水平的高低。（4）用戶對數字資源極其服務的滿意程度。后面兩個方面除了數字資源本身，外存在其他因素的影響，其數值不易測量，主要采用一些主觀性的測評，因此數據的準確性受到影響。

7.激勵表彰機制。在職業(yè)教育數字資源的建設過程中，激勵表彰機制是調動參與者積極性和創(chuàng)造性的重要手段和方法?？梢圆扇〗洕a償和精神獎勵等方式來激勵資源提供者，促進資源建設的良性循環(huán)。

四、結語

通過云服務技術構建職業(yè)教育數字資源的協同共建機制，可以推進區(qū)域內職業(yè)教育資源的合理化規(guī)劃和共建共享，充分發(fā)揮職業(yè)院校在區(qū)域職業(yè)教育現代職教體系建設中的引領作用，以及領軍企業(yè)在區(qū)域產業(yè)轉型升級的龍頭作用。依托職業(yè)教育集團，構建各方共贏的動力機制，建設具有區(qū)域產業(yè)特色的優(yōu)質資源，對推動職業(yè)教育改革與發(fā)展將具有重要的現實意義。

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（編輯：林鋼）

Collaborative Construction Mechanism of Digital Resources for Regional Vocational Education in the Environment of Cloud Service

LUO Yi-jie,WANG Zhi-ming,TAN Ji-an
（Center of Educational Technology,Dongguan Polytechnic,Dongguan,523808,China）

The paper,focusing on the problems in digital resources construction for regional vocational education,puts forward the idea that,to share digital educational resources,the technology of cloud service should be introduced,which can eliminate information Islands and maximize resource efficiency.It also makes an in-depth discussion on the mechanism of co-construction and sharing of high-quality digital resources for regional vocational education,thus,improving the educational level entirely.

digital resources;collaborative construction mechanism;cloud service;regional vocational education

G 521.9

：A

：1671-4806（2014）04-0065-03

2014-04-10

廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃教育信息技術研究專項課題（13JXN034）

羅毅潔（1979—），女，湖南衡南人，工程師，研究方向為教育技術和軟件工程；王志明（1970—），男，湖南雙峰人，教授，主任，研究方向為智能信息處理和網絡技術應用；譚繼安（1983—），男，廣東從化人，工程師，研究方向為管理信息系統、信息安全、虛擬化與云計算。