苗青青

（安順學院政法學院，貴州 安順 561000）

西方社會學理論課程的教學改革探索

苗青青

（安順學院政法學院，貴州 安順 561000）

西方社會學理論是社會學學科重要的專業(yè)基礎課。通過學習西方社會學的經(jīng)典理論，我們能有對比、有參照地理解、分析和解決中國的社會問題，詮釋中國的社會變遷，進而結合中國國情建構中國特色的社會學本土理論。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，從這門課程的特點入手，試圖探索出該課程的教學改革方法，提高教學質(zhì)量和水平，更好地完成教學培養(yǎng)目標和任務，發(fā)揮社會學的學科作用，服務于中國的現(xiàn)實社會。

西方社會學理論；教學；改革

西方社會學理論是社會學學科重要的專業(yè)基礎課。它旨在幫助學生了解和掌握西方社會學理論，熟悉社會學的源起和演進脈絡、主要理論范式，包括當代前沿的理論進展。它是夯實學生社會學專業(yè)知識的重要磚石，是提高分析社會問題的敏銳度及培養(yǎng)專業(yè)理論視角和思維的前提。因此，西方社會學理論課程的開展和學習效果直接影響到課程的教學質(zhì)量及學生的整體專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，從這門課程的特點入手，針對教學目標，試探索出一些針對該課程教學方法，以供各位同行和學者們交流分享。

一、西方社會學理論的課程特點

1、邏輯性的理論知識較多，較為抽象難懂

這門課程主要是介紹西方的社會學流派、代表人物及其理論觀點，雖然各學校所使用的教材可能有所差別，但是對于西方社會學的理論，則離不開各流派的社會學家及其理論的系統(tǒng)脈絡介紹。因此，其邏輯性的知識較多，理論性較其它課程要強。在一次對學生的了解調(diào)查中，71名學生中，認為該課程的邏輯性較強，感覺很難懂，較為抽象的超過八成。

2、西方背景和社會學理論是課程內(nèi)容的主體部分

社會學起源于西方，其發(fā)展和應用也始于西方社會，熟悉西方社會學的源起和演進脈絡及其主要理論知識是這門學科的重點教學內(nèi)容。因此，無論是對西方問題還是我國社會問題的分析，都離不開深入學習西方社會學理論。社會學的西方背景，包括學科的理論知識產(chǎn)生、專業(yè)術語的表達和使用、經(jīng)典社會學流派和案例等，都使這門課程中的西方背景和社會學理論知識成為教授的主體內(nèi)容。

3、理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的提高是課程的重要目標

該課程希望學生能有機會接受經(jīng)典社會學理論的熏陶，通過培養(yǎng)學生閱讀原著的興趣，增強學生與社會學家進行理論對話的能力，從而清楚西方社會學家對當今世界的分析、解構和建構，更有對比性地理解、分析和解決中國的社會問題，詮釋中國的社會變遷，同時也反思西方社會學理論對于中國或其它發(fā)展中國家的局限性和適應性，更好更全面地結合中國國情建構中國特色的社會學本土理論。最終達到提高學生的理論專業(yè)素養(yǎng)，批判思維能力和理論建構能力的教學目標。

二、教學困惑和解決對策

（一）西方社會學理論教學中存在的主要困惑

1、如何兼得西方各流派社會學理論主體知識的介紹與學生興趣的提高

西方背景和社會學理論知識是課程內(nèi)容的主體部分，這是該課程的特點之一，是教學內(nèi)容不僅不能回避而且還要花時間介紹的大部分。但是，教學中很多教師都普遍反映，難以把握既保證課程理論知識的介紹篇幅，又能使學生對這些環(huán)節(jié)充滿興趣。

無論這門課程的哪一類教材，理論的篇幅幾乎占滿了書目，各流派社會學大師及其理論的介紹一章接著一章，實踐環(huán)節(jié)很少被列出，尤其對于西方社會學理論的介紹和社會問題的分析，使學生感到與中國的實際相差較遠，應用性不強。如果老師單單就教材講教材，采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，則更會使學生感覺枯燥乏味，沒有現(xiàn)實的應用價值。具體教學中發(fā)現(xiàn)，學生對課程的興趣難以發(fā)掘，接受程度也不高。在與學生的交流中了解到，他們認為理論的都是枯燥的，無趣的，即便在對實踐的指導作用上也只是空頭大論、浮夸論道。因此，學生首先在心理上對其有著排斥和反感，能逃課的逃課，不能逃課的上課睡覺、聽音樂或是做其他課程的作業(yè)。其次，雖然西方社會學理論是各有其學派和分野，但是各流派間有著緊密的相關性和承接性。因此，一旦一個理論知識點不清楚就導致很多理論在銜接上出現(xiàn)斷裂，在實踐問題的分析和應用上，自然就會有力不從心或是不能靈活運用的感覺。

2、如何更好地將西方社會學的理論知識用于解決中國國情和社會實際問題

在與學生的溝通中了解到，學生認為大多西方的社會學理論在中國不適用，對社會問題的分析，他們也常常不知如何從這些社會學理論的角度切入。這些源起西方背景和文化制度的社會學各流派理論的建構，離不開西方土壤，甚至其適用也是針對西方社會實際，因此，在使用上不可避免地會出現(xiàn)偏差或是脫離。然而，學習西方社會學理論這門課程的目的，是要我們通過對西方社會文化的理解來闡釋各個階段的理論內(nèi)涵，更重要的是，它可以提供給我們的教師和學生做參考，彌補我們的不足，建構我們本土的社會學理論和文化自覺。

3、如何在課程的知識介紹與學生學習之間形成良好互動

很多教師抱怨現(xiàn)在有些學生基礎太差，上課一問三不知，課堂氛圍沉悶，學術素養(yǎng)和規(guī)范更是談不上，對于這個問題，我個人認為作為引導者和指導者的教師角色有著重要的責任。在教學中發(fā)現(xiàn)，老師和學生無論是課堂還是課下，交流互動的機會都比較少。這門課程對于社會學專業(yè)或是社會工作專業(yè)來說，都是一門必修的專業(yè)課，知識量較多，學生也從60人到90人不等。因此，課堂上很多教師一味的、不停地介紹課程內(nèi)容，下課后很快離開。中國這種傳統(tǒng)的教學模式和學生普遍缺乏主動提出疑問的意識及行為，導致了學生消極學習和接受知識，與老師的距離越來越遠，教學成效和學習效果很難提升。

（二）教學策略和改革

1、教學方式多樣化可以在保證理論傳授的同時提高學生的學習興趣和能力

面向未來的教育理想，就是科學發(fā)展觀所提出的以人為本的教育觀［1］。這要求我們的教育機構和教師必須在教學中貫徹以學生為本的教育觀，時刻關注學生學習興趣和能力的培養(yǎng)，這也是教育教學的重要目標。整個教學過程中，學生是主體，學生的興趣對于教學質(zhì)量和教學成效的提高起著關鍵作用。

對于社會學學生來說，培養(yǎng) “社會學想象力”是關鍵。由于西方社會學理論的課堂講授邏輯性較強，理論知識較多，學生不易接受與理解，因此，在教學方式上，教師除了需要將理論用通俗易懂、有趣的語言和方法表述外，還應采取靈活多樣的形式。比如，多媒體、小組討論、辯論賽等形式的結合運用，都已經(jīng)在實踐中取得了良好的教學效果，學生對于該課程的興趣和動力也大大提高。它們不但可以調(diào)動課堂氛圍，而且充分鍛煉和加強了學生的自主學習和團結協(xié)作能力。多媒體中圖片、動畫、視頻的添加使課程有趣生動，易于理解。尤其在課程開展的初期階段，讓學生喜歡這門課程，調(diào)動其積極性是后期教學開展的關鍵，否則理論的學習和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都是無水之源。

2、西方社會學理論與中國國情和實踐運用結合

理論與實踐的結合，即陶行知倡導的知行合一原則，是教師履行教學實踐和完成教學任務的一個首要原則，也是解決教學中是理論還是實踐更重要這一問題的切入點。這門課程并不僅僅是對重要的、前沿的西方社會學理論知識的介紹，更與社會的發(fā)展和人們的生活密切相關。因此，將西方理論與中國實踐結合是必須的，也是教好和學好這門課程的重要一環(huán)，可以從以下兩方面進行努力。

一方面，教師必須把握西方社會學理論知識與實踐應用的教學安排。這對于專業(yè)教師有兩方面最基本的要求：一是要求我們必須熟悉掌握西方社會學理論知識，靈活運用分析各種社會事實；二是要求教師具備思考、分析和創(chuàng)新的能力，擁有較為豐富的社會體驗，關心新聞時事，并能運用西方社會學理論分析身邊發(fā)生的事件，引導學生分析的路徑。在課堂教學安排中，可以根據(jù)學生的認知水平和理解能力選擇適當?shù)慕滩?，難度適中，隨時加入最近的新聞事件和學術研究前沿問題，針對教學培養(yǎng)目標進行課程的開展和教學設計。對課外作業(yè)的安排，也需要教師靈活處理。比如，可以要求學生結合身邊正在發(fā)生的、熟悉的或與自身密切相關的事情或新聞，運用社會學的某一理論進行分析，不強求過于規(guī)范的形式表述，重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和運用理論的能力。學生普遍認為，在對于抽象邏輯性的專業(yè)知識的講解中，應該提煉得更精煉。他們希望能用比較簡單的方式來解說，或者用日常比較熟悉的例子來分析。比如，在進行集合行為理論的講解時，可以讓學生收集和整理新聞事件中關于青少年犯罪和越軌行為的一些案例，結合這些案例。老師進行理論的介紹和分析，就會使理論的理解和實踐的運用得到充分的發(fā)揮。

另一方面，學生判斷能力和自主性的培養(yǎng)。學生判斷能力和自主性的培養(yǎng)對理論與實踐的結合至關重要，沒有正確的判斷能力和自主性，學生很難在專業(yè)的學習和社會實踐中取得成效。學校領導、班主任、輔導員和任課教師，在強調(diào)學習結果的同時，更要潛移默化地使學生認識到，正確的判斷能力對再深造和進入社會的重要作用。高校的學習不同于職院或技校，不是只需訓練具備某種技能，到社會上有口飯吃，而是要求通過四年的學習成為具有獨立思考和判斷能力的人，更好更快地去服務社會。在西方社會學理論課程的教學中，同樣需要我們教師通過正確的引導和實踐，逐漸使學生體會到，熟練的實踐操作能力如果沒有理論層面的深度思考，則永遠無法有更高層次的提升；而西方理論的學習如果無法用于中國現(xiàn)實問題的解決，則是空中樓閣，無用之物。這樣的引導和培養(yǎng)必然會激發(fā)學習的自主性，提高他們的積極性和學習興趣，思辨能力和創(chuàng)新能力也會得到大幅度的提升。

3、增加師生間的良性互動減少學科理論學習的枯燥和古板

教學經(jīng)驗證明，增加師生間良性互動的方法可以從以下兩方面進行改革。一是在教學內(nèi)容方面。教師根據(jù)西方社會學理論的課程特點，在教學設計上，將理論知識和我們的生活現(xiàn)實緊密聯(lián)系，使理論與實踐之間呈現(xiàn)出固有的互動特征。通過將每天接觸的新聞時事與課堂內(nèi)容結合，在這種貫穿于課程始終的互動中，使師生為彼此的問題和思考提供不同視角和觀點。舉例來說，在對社會沖突論進行講解和最后的小結中，老師和學生互動，列舉社會上發(fā)生的相關聯(lián)事件，如城市外來務工人員、流動人口及其留守子女等等現(xiàn)象，用社會沖突理論來解釋和分析。這種教學內(nèi)容上的互動，可以使學生更快地吸收、更深入地理解所學的理論知識，并產(chǎn)生實際應用的效果。二是在教學環(huán)節(jié)方面。第一，預習對于西方社會學理論這門課程尤為重要，通過在課前對理論內(nèi)容的閱讀，學生能夠根據(jù)自己的理解發(fā)現(xiàn)問題，查閱相關書籍和資料，有了思考的過程和初步的解釋。即便不能理解相對枯燥的一些理論，但是再次上課時，他們由于帶著自己的困惑，課堂的講解便成為了對這些理論的進一步強化記憶。第二，在課堂上，教師先要了解同學們的預習情況，記下問題，在理論講述過程中，重點突出地給予清晰解答。并在每節(jié)課快結束時，留出一定的時間回答學生的問題，與學生一起探究答案，解開困惑。在這樣的師生互動中，學生逐漸形成自主學習思考、復習鞏固知識和靈活掌握運用理論的能力，也使師生雙方共同保持著對該課程涉及問題的敏銳度和熱情度。

這里需要提醒的是，在教學互動過程中，任課教師要注重培養(yǎng)學生專業(yè)的學術態(tài)度和分析思考的能力。通過學習和訓練社會調(diào)查報告、讀書筆記和論文的寫作規(guī)范，增強學生的學術規(guī)范意識，為專業(yè)基礎和畢業(yè)論文打下扎實的基礎，這也是師生和諧互動、良性關系發(fā)展和延續(xù)的前提。否則很容易出現(xiàn)老師與學生在學術要求和專業(yè)素養(yǎng)上的巨大差距，導致老師的失望、無奈與學生的厭惡、排斥心理。

4、考核方式的改革

西方社會學理論是專業(yè)基礎課程，期末的試卷形式考試是很多學校采取的教學評價方式。但是根據(jù)這門課程的特點和教學實踐，學期的考試、考核方式也有必要進行適當程度的改革。如果是試卷的設計，必須要求科學化，從內(nèi)容到形式都要能反映出這門課程的教學大綱要求，考試結果也需達到預期的教學目標［2］。在政策允許和教師能力有條件的情況下，還可以大膽進行教學評價和考試考核的改革。比如，可以結合西方社會學理論的特點，給學生布置實地調(diào)查任務或是社會問題分析的論文等，制訂嚴格的學術論文和成績評定的標準。從學術專業(yè)的角度對學生進行嚴格的要求和考核，而非形式化、模式化的試卷評估方式，將對培養(yǎng)學生批判思維能力、理論解構和建構能力的教學目標的完成起著很大程度的推動作用。

結語

以上發(fā)現(xiàn)的教學問題困惑和探索性提出的對策都是對教學經(jīng)驗的總結，這些發(fā)現(xiàn)和反思對西方社會學理論的教學改革理念提升至關重要，使我在實際的教學過程中受益匪淺。雖然教學因人而異，有著不同的方式和模式，但是，有良好業(yè)務素質(zhì)、端正工作態(tài)度和獨立思考能力的教師可以引導學生更好地學習，學生良好的學習習慣和積極的學習態(tài)度同樣有助于教師教學能力和因材施教教學理念的發(fā)揮。教學實踐不斷地證明，好的老師和好的學生都是教學質(zhì)量提高的重要主體，他們相輔相成，好學生需要好老師的引導、發(fā)掘和培養(yǎng)，好老師也離不開學生的鼓勵、幫助和配合。

［1］楊東平·2020：中國改革教育方略［M］．北京：人民出版社，2010．10：29．

［2］陳玉琨·教育評價學［M］．北京：人民教育出版社，1998．12：199．

The Exploration for Western Sociology Theory Reform in Education

Miao Qingqing
（The School of Politics and Law，Anshun University，Anshun 561000，Guizhou，China）

The western sociology theory is an important basic course for the major of sociology．Through studying the classical western sociology theories，we can have a comparison，a reference to understand，analyze and solve the social problem in China，interpret the social changes in China，and then combine with China’s national conditions to construct Chinese characteristic sociology theory．According to my teaching experience，starting from the characteristics of this course，trying to explore the method of western sociology theory reform in education，improving the teaching quality and level，better to complete the teaching goal and task，playing the subject role of sociology，finally，servicing to the Chinese society．

western Sociology Theory；reform；teaching

王德紅）

G642

A

1673－9507（2014）01－0057－03

2013－12－08

苗青青 （1980～），女，安徽阜南人，安順學院政法學院講師，碩士研究生。研究方向：文化社會學，城市社會學。