武昌工學院 吳有慶

目前民辦高校應用型會計人才培養(yǎng)主要存在五個方面的問題。

第一，教材選用不當、教材內容取舍不合理。由于民辦高校大多數是由獨立學院通過教育部合格評估轉設而成，發(fā)展時間不長，目前市場上還沒有一整套適合于民辦高校以應用型為主的專用教材，學校大多選用了國家級“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材，或者國家級重點教材，教材理論研究多而深，不符合應用型人才培養(yǎng)的人才定位。民辦高校會計專業(yè)教師，部分來自于企業(yè)，更多則來自于剛畢業(yè)的高等院校，有些會計教師則根據自己的特點與專長，對所講課程內容進行自行刪減，特別是一個人講一門課或者自己出卷的教師，對自己比較熟悉的部分講得特別細致周到深入，但對自己認為不好講的內容，則以將在其他相關課程講學等理由一句話帶過，或者根本不提。

第二，應用型教學不突出。民辦高校處于公辦高校與高職高專之間，為了在專業(yè)教育競爭中爭得一席之位，辦出特色，一般都定位于應用型人才的培養(yǎng)。應用型人才應該是理論全面夠用、動手能力強、綜合素質高的專業(yè)人才，教學方式方法應該多樣化，重點突出實踐教學，但目前會計專業(yè)學生人數眾多，仍然以理論教學為主，實踐教學僅限于校內會計賬務模擬，實驗內容單調重復，學生實驗興趣不大，甚至感覺枯燥，學習效果不佳。本科學生除了校內實驗以外，一般還應該進行校外頂崗實習，但由于會計專業(yè)特點，一般企事業(yè)單位不能同時容納多名學生實習，而且有些資料屬于單位商業(yè)秘密，出于安全動機，有些單位實質性賬務資料根本不交給實習學生，近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生較多，很多學生畢業(yè)實習都流于形式，幾乎沒有起到實習檢驗與強化、鞏固理論知識的作用。

第三，課堂管理不嚴。民辦高校學生生性活潑、樂觀、好動、靈敏，但學習主動性比公辦高校一本、二本學生稍有不足，所以，如何調動民辦院校學生學習積極性，特別是課堂學習興趣非常重要。民辦高校處于成長期，大多數教師都是研究生畢業(yè)，他們教學經驗不足，課堂管理效果不好。

第四，大班上課情況較多。民辦高校為了節(jié)省成本，大多采取大班教學，專業(yè)課也是120人左右上大課，同時，新建的教學樓，教室也以可以容納100人以上學生學習的大教室為主，40人以下的教室十分少見，這樣，導致少數專業(yè)班級人數比較少時，教室顯得空空的，而且，往往是前面好幾排都無人坐無人理，學生都坐在教室最后幾排，與教師“界線分明”。

第五，計算為主類課程教學效果不理想。會計專業(yè)課程按計算題多少可以分成兩種，一種是以計算為主的，如《成本會計學》、《稅法》等，另一類為以分錄、文字表述為主的，如《會計學原理》、《會計電算化》等，民辦高校會計專業(yè)教師普遍反映，第一類課程教學較難，學生聽不懂，學生很難跟上進度，師生互動較差，教師不愿接受第一類課程教學任務，通過調查也發(fā)現，每學期期末考試，掛科最多的都是第一種課程，也就是以計算題為主的，而第二類課程掛科的學生則較少見。

以上問題產生的原因主要是以下四個方面：

一是教師素質不高。近些年來，隨著社會的進步，公辦高校教師招聘條件越來越高，一般都要求博士畢業(yè)，而獨立學院與民辦高校卻起步較晚，對學歷要求適當低些，所以，隨著整個社會文化程度普遍提高，許多研究生畢業(yè)后選擇到民辦高校任職，這些年輕教師都是研究生畢業(yè)，從學校到學校，注重理論研究與探討，忽視或者根本沒有會計實踐根基，所以，教課時受本科教育和研究生教育的影響，以理論為主，不能正確面對民辦高校學生，不能了解民辦高校學生的實際狀況，所以，講課的深度與廣度難以把握，導致教學質量不高。

二是受合格評估影響。按照教育部精神，獨立學院應該通過教育部評估，盡快完成轉設。很多獨立學校為了實現轉設，完成獨立評估，不考慮民辦高校學生的實際情況，盲目選用教育部“面向21世紀課程教材”、國家級和省部級規(guī)劃教材、教育主管部門或者教學指導委員會推薦的教材，以提高教材檔次，為評估創(chuàng)造得分點。

三是學生數學基礎不扎實。民辦高校學生，大多數進校分數線不高，數學基礎較薄弱，特別是會計專業(yè)學生大多數來自文科，根據某民辦高校近四年招生湖北生源文理科男女生人數及高考最高分與最低分統(tǒng)計，發(fā)現歷年來，會計專業(yè)學生女生大約占81%，文科生大約占69%，這些學生高考數學平均成績較低，對數字不太敏感。所以，會計專業(yè)學生不喜歡計算類專業(yè)課程。

四是監(jiān)管制度不健全。民辦高校成長歷史不長，許多制度尚處于建設完善之中，對于民辦高校教學管理還屬于新生事物，所以，有關教材選用監(jiān)管、教學過程監(jiān)管、教學內容監(jiān)管等方面的相關制度還不健全，如教材選用上，哪個教師主講某門課程就由哪個教師選擇，審核不嚴格；教學內容上，主講教師自己講授，自己出卷考試，哪些內容應當講，哪些內容可以不講，都是教師自行決定，缺少監(jiān)管，同時，也會導致部分內容重復講授，部分內容無人講授；教學過程上，教師只要保證不遲到早退，學生到課率達到規(guī)定要求就行，而不去主動管理課堂，課堂上學生睡覺吃食物都不理睬，也沒有對應措施加以約束。

提高民辦高校應用型會計教學質量的有效措施：

一要合理選擇適宜的教材。民辦高校一般都定位于應用型人才的培養(yǎng)，應用型本科院校在人才培養(yǎng)上有著本科教育的共性,區(qū)別于高職高專的教育,又有別于研究型本科院校。在應用型本科教學與教材選用過程中，必須考慮教學內容和結構符合專業(yè)培養(yǎng)方向的需求，既要適應現實，又要適應未來專業(yè)和學科發(fā)展的需求，要在教學中及時反映科學理論和技術的新發(fā)展，及時補充生產、服務和一線管理所需的新知識、新工藝、新技術和新方法，使學生的知識層次與科學技術發(fā)展水平趨于同步。因此,民辦高校選用一套專業(yè)適用性強、重點突出、案例教學、適用于應用型本科人才培養(yǎng)的教材已經勢在必行。在堅持因材施教的教學原則同時，注重理論聯系實際，全面促進應用型本科教學改革和教材建設，根據應用型本科培養(yǎng)目標要求來建立新的理論教學體系和實踐教學體系，以及學生所應具備的相關能力培養(yǎng)體系，構建能力訓練模塊，加強學生的基礎實踐能力與操作技能、專業(yè)技能。

二要完善實踐教學。（1）實踐教學與理論教學并重。對于會計專業(yè)重點課程，如會計學原理、中級財務會計、財務管理、稅法、審計、財務報表分析、會計電算化都應該開設對應的實驗教學，開設時間應該選擇在本課程理論教學的下一學期，或者同一學期的理論教學時間后面。（2）實踐教學形式與內容多元化。為避免學生產生厭惡感，增強學生實驗課主觀能動性與創(chuàng)新性，應該在實驗教學形式上實現多樣化，既有課堂內分項目實驗，又有課程集中實驗；既有手工實驗，又有計算機實驗；既有個人會計賬務全過程實驗，又是分工分崗位實驗；既有知識驗證性實驗，又有創(chuàng)新性實驗；既有專業(yè)實驗，又要有跨專業(yè)綜合實驗。（3）充分重視跨專業(yè)綜合實驗?，F在市場上對復合型會計人才呼吁較高，適應形勢，復合型會計人才的培養(yǎng)也勢在必行，所以，要加強會計專業(yè)學生跨專業(yè)知識的培訓與訓練，讓會計專業(yè)學生懂會計，能做賬，懂管理懂經濟，具有證券投資理財、人力資源管理、生產運作管理等技能。（4）重視校企合作。應用型會計人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的合作，學校應經常性開展校企交流互訪，讓學校教師到企業(yè)充當會計，讓企業(yè)會計來學校講授課程，培養(yǎng)引進“雙師型”教師，大力創(chuàng)建校外實訓實習基地，讓學生在校學習期間，有機會進行頂崗會計實習。

三要踐行“以生為本”理念，因材施教。（1）課前準備充分。教師上課前，不但要備好教材，備好課程內容，而且更重要的是了解學生。應用型會計人才的培養(yǎng)，要結合培養(yǎng)對象的實際現狀，根據市場需求特點，合理設置會計教學體系，合理按排教學內容，根據學生的實際選擇講課方式。（2）教學重在求懂不求全。教學過程中，要注意師生互動，及時了解學生掌握知識的程度，教學應以學生學會為原則，教師教學主要是傳播學習方式，不以講授面面俱到為宗旨，與其講得很多，學生掌握得很少，不如講少，學生全面掌握。（3）大力推行案例式教學。應用型人才培養(yǎng)離不開案例分析，教師可以根據學生實際以及教學內容，收集相關教學案例，通過案例教學，一來可以激發(fā)學生學習的激情，二來可以理論聯系實際，三來可以提高教學效果，特別是綜合型案例，將該案例貫穿于課程各章節(jié)教學的全過程，將會大大提高教學質量。

四要加強監(jiān)管。為規(guī)范教學，民辦高校各分院或者系部應該成立專業(yè)負責人和主干課程負責人，對教師授課內容以教學大綱形式予以明確，任課教師根據教學大綱合理選擇教材，合理安排教學進度，統(tǒng)一規(guī)定授課內容，并且采取定期與隨機抽查相結合方式，對任課教師授課進度與授課內容、教材的選擇進行監(jiān)管。

五要強化數學訓練。成功的應用型會計人才應該對財務數據非常敏感，一看到財務數據就知道本單位本會計期間業(yè)績如何，問題出自哪里，并且能進行各項數據分析，協(xié)助領導進行各項財務預測、財務決策，也就是要求學生擅長于數字處理，會計專業(yè)學生走上社會后，要想在財務上有所作為，財務管理與管理會計是非常實用而且重要的。所以，應用型會計人才的培養(yǎng)要加大數學教學與訓練力度，提高學生財務數據處理分析的能力。

六要推行專業(yè)課小班小教室教學。大班大教室教學，一來不便于教師課堂管理，二來聲音問題也會造成教學質量低下，因此，對會計專業(yè)主干課程教學，應推行小班小教室教學，教師教學過程中，要經常深入到學生中去，及時了解學生狀況，發(fā)現問題及時處理，另外，小教室可以讓學生坐到教室的最前端，與教師近距離接觸，更能融洽師生關系，加強師生互動，進而提高教學質量。