黃俊官

（玉林師范學院教育科學院，廣西玉林 537000）

論高師教育見習形式創(chuàng)新

黃俊官

（玉林師范學院教育科學院，廣西玉林 537000）

教育見習是教師職前教育不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，對高師生能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義，該文簡要分析教育見習的內涵、實質以及傳統教育見習現狀，從學科規(guī)范化、體系化的角度提出并詳細介紹綜合性教育見習、專業(yè)課程教育見習、實習前教育見習三種見習模式的實施過程，為深化教育見習的改革提供理論探討。

教育見習；綜合性教育見習；專業(yè)課程教育見習；實習前教育見習

一、引言

教育見習是高校師范生走出校門，走進中小學校，身臨教育教學現場，進行教育考察和教育觀摩的一種實踐活動。教育見習的內容主要包括聽專題報告、課堂教學觀摩、示范課、優(yōu)質課比賽觀摩、班主任工作觀摩、備課以及作業(yè)批改觀摩、教學科研活動觀摩等。教育見習不同于教育實習，教育實習以學生親自操作為主，重視的是實踐過程親身操作活動，強調的是直接經驗的獲得與積累；而教育見習是學生以觀摩學習為主，通過觀察他人教育教學操作行為，使個體獲得對他人行為的體驗，強調的是替代性經驗的獲得與積累?？梢姡逃娏暤膶嵸|是學生通過觀察與體驗進行的替代性經驗學習過程。

二、高師教育見習現狀及問題

教育見習既有隱性的價值，也有顯性的價值，顯性的價值在于直接為學生提供更多的感性認識、加強學生的專業(yè)思想教育、激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲取間接的教育實踐經驗；隱性的價值在于間接地推動高師進行教育教學改革。隨著師范院校非師范專業(yè)數量的增加，師范院校的辦學性質不再像以前那么明確，長期以來形成的教學見習的傳統被忽視了。教育見習是師范生教育實習的前奏，它不僅影響師范生實習的成效，而且對他們的教育觀和專業(yè)知識的學習有不可估量的影響。然而，當前的教育見習基本上是流于形式，教師對教育見習缺乏熱情，有的甚至以教學視頻代替實地見習，即使帶隊見習，也是走馬觀花，沒有真正深入中小學校教育的現狀，收效甚微。在高校激烈競爭之下，師范院校紛紛向綜合性大學方向發(fā)展，各師范院校均以綜合性為榮，教學管理上向綜合性大學看齊，教育見習在師范院校今非昔比，日益邊緣化。具體來說，高師教育見習主要存在以下問題。

（一）教育見習目標不明確

教育見習并沒有教學指導書，教學大綱也往往是比較空泛，各個院校在具體操作的時候隨意性很大，不少見習處于為完成任務而進行的被動狀態(tài)，見習次數少，見習內容單一，基本上停留于專業(yè)課程教學的觀摩上，班主任工作、教學調研等基本無從涉及。由于缺乏明確的教學目標，教師沒有仔細地分解教育見習的任務，進行見習前的動員和思想、物質準備，只是為完成任務而帶學生瀟灑走一回。學生在教育見習中成了被動的客體，他們對即將進行的見習一無所知，對見習的方法、內容、意義沒有深入的了解，他們往往隨大流簡單地作教學記錄和寫見習體會，內容空泛，對中小學教育的理解基本局限于皮毛。最為明顯的，各個專業(yè)的教育見習往往只是注重本學科的教學觀摩，忘記了教育見習的整體性實踐，班主任工作、備課、作業(yè)批改、教學研究等活動基本上沒有進行，也沒有與一線教師、學生進行互動，對不同年級、不同地區(qū)的教育現狀沒有真正深入了解，見習成了一個沒有收獲的過場。

（二）見習教師職責不清，缺乏相應的指導

師范院校的教育見習往往都是由教師帶隊，由于教育見習涉及聯系見習單位、外出安全、校內調課、見習管理等諸多問題，教師往往對見習興趣不高，高校擴招帶來班級數量的增加更是加大了教師的工作量。教育見習工作繁雜，責任重大，但這一工作并沒有引起學校的充分重視，各高校在管理上仍然偏向于科研，教育見習在高校的管理中并沒有被真正重視，也沒有將它列入評價教師的硬性指標，這嚴重挫傷了教師指導見習工作的積極性。由于管理上的忽視，每次教育見習都是匆匆上陣，臨時指定帶隊教師，很多教師并沒有中小學任職的經驗，一些教師甚至認為中小學教育是“小兒科”，這些因素很容易導致見習中的浮躁情緒，無法正確引導學生進行見習。另外，由于過度強調見習的安全性，指導教師往往只是注重見習的紀律性和常規(guī)的教學聽課，備課、教案編寫、教學組織、課外輔導、作業(yè)批改、班主任工作、教學方法改革、與中小學生互動等活動無暇兼顧，這使得見習質量大打折扣。指導教育見習是一項艱苦的工作，據筆者所知，目前多數師范院校并沒有出臺相應的見習指導獎懲條例，只要不出安全事故，做得好與不好并無區(qū)別，科研仍然是對教師的評價標準最重要的指標。

（三）見習學校的忽視

見習單位是教育見習的物質基礎之一，從目前情況來看，多數中小學并不愿意接收見習生，我國也沒有對中小學接受師范生見習、實習提出相關的法律規(guī)定，各師范院校在聯系見習單位時往往依靠校友及地方教育主管部門，見習的時間、地點往往不具確定性。造成這現象的原因主要有兩個方面，一是教育見習影響了中小學正常的教學活動。高校擴招后，在校大學生數量急劇膨脹，教育見習、實習的需要量隨之提高，大量的陌生面孔經常出現在中小學校園，影響了中小學的正常教學，對中小學管理也帶來了諸多的不便。擴招之后生源質量也隨之下降，不少師范生自我管理、自我約束的能力比較低，“添亂”的情況時有發(fā)生，這造成了見習單位對見習活動的抵觸。另一方面，由于見習活動缺乏細致的計劃和必要的溝通，見習雙方對各自的意圖不明確，合作中時有沖突發(fā)生，甚至造成混亂局面，這加大了見習單位的負擔，使他們對教育見習敬而遠之。

三、教育見習形式的探索

歐美發(fā)達國家對教師教育見習的時間和形式都有明確的規(guī)定，英國規(guī)定每周有半天以上的見習，教育見習時間在20周以上，美國的教育見習貫穿了大學的前三年，總學時為150，德國則要求在大學畢業(yè)后進行1至2年的見習培訓。教育見習的規(guī)范化、體系化是準教師培養(yǎng)的趨勢所在，而在我國，教育見習仍然處于隨意、自發(fā)的狀態(tài)，當前大學生就業(yè)難更是讓教育見習趨于形式化。從長期來看，這并不利于師資隊伍的培養(yǎng)，也不利于高師院校的發(fā)展，筆者認為，應該建立一個規(guī)范化、體系化的教育見習模式，以確保教育見習正常、有序地進行。根據教育見習的組織形式和教育見習任務的不同，我們將教育見習分為綜合性的教育見習、學科課程教育見習以及實習中的教育見習。

（一）綜合性教育見習

綜合性教育見習列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在大學1－3年級，每學期安排1個學分的見習任務。各個學期綜合性教育見習的內容、目標以及見習任務既有共同點也有側重點，綜合性教育見習具體做法是：每學期綜合性教育見習時間為3天，其中1天開展1－2個主題性見習活動；另外2天將學生分成若干小組，分到不同的班級，開展全天候的見習活動，讓學生觀摩原生態(tài)課堂教學和原生態(tài)課班級管理，領悟不同學科的教學要求、教學流程以及教師的教學方法，領悟班級管理，領悟不同年級學生的心理發(fā)展及其主要特點。

第一個學期綜合性教育見習，具體安排如下。

1.見習內容：（1）聽見習學校校長做《基礎教育改革與優(yōu)秀教師素養(yǎng)》專題報告。（2）觀摩2位教學名師上2節(jié)公開研討課。（3）分組下班觀摩原生態(tài)課堂教學和原生態(tài)課班級管理。

2.見習目標：了解基礎教育發(fā)展態(tài)勢，了解做為一個優(yōu)秀的小學教師具備的素養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)高師生專業(yè)思想教育和職業(yè)意識；初步感知小學課堂教學的特點，培養(yǎng)教育教學觀察能力。

3.見習任務：見習生每天要寫見習日記，見習結束后，寫一篇見習觀察報告，并要求帶隊教導老師利用兩節(jié)課時間，組織見習生開展見習經驗交流。

第二個學期教育見習，具體安排如下。

1.見習內容：（1）聽優(yōu)秀班主任專題報告（2）聽少先隊輔導員的工作專題報告。

2.見習目標：了解班主任工作內容和少先隊輔導員的工作，了解小學生學習和心理特點。感知小學課堂教育教學的特點和豐富多彩的教育形式，體驗小學第二課堂活動和校園文化建設的特色，提高學生觀察能力。

3.見習任務：見習生寫見習日記，根據見習重點，撰寫見習報告，交流見習心得。

第三學期教育見習，具體安排如下。

1.見習內容：（1）集中觀摩優(yōu)質課比賽，參與評課活動，開展座談會，了解新課程下課堂教學的特點，通過聽課和座談等形式了解教師寫教案、實施教案、批改作業(yè)等教學環(huán)節(jié)。（2）深入了解主題班會的組織和開展；同時要求見習生至少找3－5位學生談心，了解學生的學習情況和思想狀況。

2.見習目標：進一步熟悉小學教學、教育工作，有針對性地聽課和開展訪談等調查活動；進一步培養(yǎng)觀察能力，初步培養(yǎng)課堂教學能力和班級組織管理能力。

3.見習任務：寫見習日記，在教師指導下完成一篇有質量的敘事文章。

第四學期教育見習，具體安排如下。

1.見習內容：（1）聽基礎教育教研專題報告；（2）參與學科組備課教研活動，深入了解學校教科研活動的組織開展。

2.見習目標：了解基礎教育教研活動，掌握基礎教育科研活動開展的方法和步驟，培養(yǎng)學生的科研意識與科研能力。

3.見習任務：寫見習日記，在教師指導下完成一篇從感性認識上升到理性思考與分析的文章或論文。

第五學期教育見習，具體安排如下。

1.見習內容：深入了解小學教學教育活動，參與開展的教學設計、上課、說課、評課等教學活動和教研活動，運用所學的教育理論知識對小學教師的教育教學行為進行客觀評價。

2.見習目標：初步培養(yǎng)綜合教育教學能力、教學分析和評價能力，進步培養(yǎng)教研能力及班級管理能力。

3.見習任務：了解和掌握中小學說課、評課的基本知識與流程，獨立完成一篇課堂教學論文。

第六學期教育見習，具體安排如下。

1.見習內容：分別聽低年級以及高年級優(yōu)秀教師講授《備課及教案的撰寫》專題報告。

2.見習目標：能根據低、高年級學生的年齡階段特點及其知識結構，開展備課，學會撰寫規(guī)范性的教案。

3.見習任務：撰寫二課時規(guī)范性的教案，設計一個班級主題活動方案。

綜合性教育見習特點顯著：時間長、內容多、列入人才培養(yǎng)方案，有專門的評價體系、見習目標和任務逐年提高。

（二）學科課程教育見習

1.學科課程教育見習的目的。了解所修的專業(yè)學科課程教學目的和任務，初步掌握所修專業(yè)學科教學的一般規(guī)律、方法和基本的技能，培養(yǎng)高師見習學生具有分析和處理教材及選擇教法的能力，并訓練他們具有擔任專業(yè)學科課程教學的基本能力。

2.學科教育見習內容。根據學生所學的專業(yè)，選擇與專業(yè)學科課程的課堂進行觀摩和學習，并適當參與教學。

3.學科教育見習的程序及方法。第一，見習準備。由教學法的老師根據教學計劃，選擇好課堂見習教學內容，并通知見習學校，讓見習學校教學名師做好上示范課的教學準備。同時，讓高師見習學生反復閱讀見習的課文，分析教材的重點難點，分析教法，并撰寫相應的教案，做到有備而來，而且選出2名優(yōu)秀的高師見習學生在教學法老師的指導下，開展1-2次試教，準備參與上課。第二，聽課和評課。把高師見習學生組織到見習學校，由實習學校教學名師給高師見習學生上2節(jié)示范課，學生在聽課過程中觀摩學習，聽完實習學校老師的示范課，由2名高師見習學生上1節(jié)相同教學內容的課。上完課后，展開評課活動。首先由見習學校上課的教師和高師參與上課的學生進行教學反思，反思的內容主包括說教學目的、說備課過程以及教材的處理、說教學重點難點、說教法、說板書設計、說教學亮點和不足。接著，由見習學校相關學科教研室的教師參與點評和總結。

學科教育見習一般安排在第三學期至第六學期，每個學期有2－3次學科課程教育見習活動，每次學科教育見習課為一個上午。其觀察學習的重點有如下幾個方面：第一，觀察教師處理教材的情況。諸如如何確定目的，如何把握重點難點，如何定義概念，如何總結規(guī)律，如何評價學生學習，如何設計板書，如何引導思考練習。第二，觀察教師組織教學的情況。諸如如何貫徹教學理念和原則；如何安排教學過程；如何啟發(fā)提問和補充訂正；如何協調教學節(jié)奏，促進師生交流；如何發(fā)揮教學機智，處理偶發(fā)事項。第三，觀察教師素養(yǎng)和教態(tài)。諸如教師的書法；教師的普通話；教師的口頭表達能力及效果；教師的基礎知識和教學能力；教師的態(tài)勢語言。第四，觀察學生的知識儲備和能力狀況；第五，觀察學生智力水平，包括觀察力、記憶力、思維力和想象力。第六，觀察聽課情況，包括學生的積極性、自覺性和課堂氣氛。第七，觀察學生學習習慣，包括學生記筆記和質疑問難等方面的情況。

在學科課程教育見習中，讓高師見習學生參與上課，通過與名師上課對比，其一，讓學生看到自己的優(yōu)點，樹立信心；其二，找出差異，明確今后努力學習方向。

（三）實習前的教育見習

實習生進駐實習學校后，并不立即承擔教育教學工作，先安排2周時何進行教育見習，這就是實習前的見習。

1.實習前的見習任務和目的：讓實習生熟悉實習學校的規(guī)章制度，適應實習學校的管理；熟悉實習班級的學生，了解該班教學常規(guī)，教師上課的風格和特點，學習班務處理的辦法以及課堂紀律的管理手段等。同時，在見習過程中，同所下班級原任課教師協商，明確教育實習上課內容，并在任課老師的指導下，開展備課與試教，為上課做好充分的準備。

2.實習前的見習內容：（1）聽取實習學校領導作專題報告1次。（2）聽課與批改作業(yè):聽平行班課至少8節(jié)；聽公開教學課1次，并參加評課會；批改作業(yè)250本以上，并做好記錄及時向任課老師匯報。（3）見習班主任日常管理工作，包括見習班會活動以及見習相關課外興趣小組活動。（4）試教不少于2次。

3.實習前見習的方法：（1）觀摩原任課教師的課堂教學，向其咨詢教學方法，參與課堂教學指導。（2）觀摩班主任開展常規(guī)班級管理，向班主任請教班級管理的訣竅；深入學生當中咨詢學生的班級管理辦法；協助原班主任開展班級的管理工作。（3）通過批改作業(yè)，了解學生學生情況。（4）在原任課教師的指導下，開展備課和試教，提高備課能力和教學能力。

實習前的見習觀摩，要比在師范院校綜合見習以及學科教育見習的觀摩，更為全面，更為仔細，目標更為明確。

四、小結

傳統的教育見習是被動的教學活動，沒有明確的教學目標，缺乏切實可行的任務，見習安排的時間不科學，甚至違反了教育的基本規(guī)律，成效甚微。把教育見習細劃為綜合性的教育見習、學科課程教育見習以及實習中的教育見習，有助于將學科理論、學科知識與實際緊密結合，讓學生既增長知識，又增長才干，充分了解中小學教學的實際，成為真正下得去，用得上的人才。教育見習的規(guī)范化、體系化能夠讓見習指導教師明確見習的目標、任務，讓教育見習成為高師院校教學活動重要的、有機的組成部分。

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G642.4

A

1673-8535(2014)01-0087-05

黃俊官（1970-），男，廣西平南人，玉林師范學院教育科學系副教授，碩士研究生，主要研究方向：教育學。

（責任編輯：高堅）

2013-10-19

廣西新世紀教改工程項目(2011J GB106)；玉林師范學院教改項目（14Y JJ G 42）階段性研究成果