張宏波

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

基于動漫專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的策略與個案研究
——以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例

張宏波

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

項(xiàng)目教學(xué)是動漫類專業(yè)最主要的教學(xué)方法之一，項(xiàng)目教學(xué)鍛煉了學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)，形成了工作規(guī)范。以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例，數(shù)字媒體系動漫專業(yè)通過多年動漫項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，在動漫項(xiàng)目教學(xué)三階段應(yīng)用中有效實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)方法與手段 知識分享 角色轉(zhuǎn)換

引言

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理學(xué)家霍德華·加德納提出的多元智能理論共同組成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)的核心是：以項(xiàng)目為主線，學(xué)生為主體，要求教師積極轉(zhuǎn)換角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師只起引導(dǎo)作用。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受信息而是主動建構(gòu)信息。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程及找到這個結(jié)果的途徑而非學(xué)習(xí)結(jié)果，最后通過展示結(jié)果完成自我評價，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。通過對理論的研究，當(dāng)今高等職業(yè)教育最適合開展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，動漫類專業(yè)作為高職教育體系中新興和活躍的專業(yè)之一，項(xiàng)目教學(xué)更是其專業(yè)技能訓(xùn)練的主要教學(xué)方法，通過項(xiàng)目教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，形成工作規(guī)范。

目前，企業(yè)對動漫人才的能力需求較高，項(xiàng)目教學(xué)在高職院校動漫教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，多數(shù)高職動漫專業(yè)將動漫知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目開始，圍繞“體驗(yàn)”、“感悟”、“論證”、“探究”展開。以下以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例，詳細(xì)介紹數(shù)字媒體系動漫專業(yè)在項(xiàng)目教學(xué)三階段（項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目收尾）中提升學(xué)生動漫制作水平的教學(xué)策略。

一、項(xiàng)目前期設(shè)計階段

（一）以學(xué)生為中心開展項(xiàng)目方向選擇。

以學(xué)生為中心就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生是項(xiàng)目的決策者，在項(xiàng)目角色上充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。項(xiàng)目開始時每一個學(xué)生都必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出項(xiàng)目方向申請，但不是每一個項(xiàng)目方向申請都會成為正式的項(xiàng)目，只有得到大家認(rèn)可的方案才會成為正式項(xiàng)目。通過項(xiàng)目調(diào)研方案展示與答辯的形式引入競爭機(jī)制，形成項(xiàng)目小組內(nèi)互評及教師點(diǎn)評最終統(tǒng)一小組項(xiàng)目方向形成合力。

在這一階段每一個學(xué)生都會有創(chuàng)意的火花閃現(xiàn)，教師要給予指導(dǎo)和鼓勵。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，學(xué)習(xí)的途徑也變得豐富多彩，學(xué)生找資料的過程是一種學(xué)習(xí)，能快速找到項(xiàng)目資源更是一種能力，通過這種方式教師便在無形中貫徹了教學(xué)意圖。

（二）教師主導(dǎo)項(xiàng)目分組與時間進(jìn)度安排。

由于學(xué)生對于項(xiàng)目管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師在必要時應(yīng)以企業(yè)老板的角色出現(xiàn)，及時干預(yù)和主導(dǎo)項(xiàng)目分組、項(xiàng)目角色分配及項(xiàng)目時間進(jìn)度安排。通常情況下，老師會綜合考慮學(xué)生技能掌握的程度將他們組成項(xiàng)目小組，但是這樣做不利于項(xiàng)目開展和學(xué)生的鍛煉。技能掌握差的學(xué)生由于依賴心理一般不會主動承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)或者進(jìn)度緩慢，他們把完成項(xiàng)目的希望寄托在技術(shù)好的學(xué)生身上；而技能好的學(xué)生卻要包辦所有的工作導(dǎo)致精力分散不能高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。對于動漫類的項(xiàng)目教學(xué)而言，項(xiàng)目組成員間的配合尤其關(guān)鍵，這種安排搭配方式會帶來項(xiàng)目不能按時保質(zhì)完成的后果。

通過動漫項(xiàng)目的教學(xué)探索，教師把技能好的學(xué)生分配在一起，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合更能出效果。這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的展現(xiàn)自我價值的愿望，能夠積極地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。教師還可以根據(jù)小組特點(diǎn)提出更高的項(xiàng)目質(zhì)量要求，同時項(xiàng)目小組成員能得到更充分的鍛煉和提高。技能差的學(xué)生分在一個組并不是放棄他們，而是要打破他們的依賴心理。讓他們意識到?jīng)]有人可以依靠，小組成員必須貢獻(xiàn)自己的力量才能完成項(xiàng)目。項(xiàng)目難度盡量符合這些學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動他們參與項(xiàng)目的積極性，只要肯做就能學(xué)到東西。分組之后教師應(yīng)有針對性地關(guān)注這些技能差的學(xué)生，并給予相應(yīng)督促和輔導(dǎo)，更加關(guān)注他們參與項(xiàng)目的過程而不是結(jié)果。

二、項(xiàng)目實(shí)施階段

（一）以點(diǎn)帶面掌握項(xiàng)目關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

教師在項(xiàng)目教學(xué)中的精力是有限的不可能面面俱到，教師必須向項(xiàng)目經(jīng)理的角色轉(zhuǎn)換，做到以點(diǎn)帶面。項(xiàng)目實(shí)施階段制定每天一次的以組長為核心的項(xiàng)目例會制度，這是一個重要的項(xiàng)目教學(xué)管理平臺。項(xiàng)目例會要求組長匯報當(dāng)天的項(xiàng)目制作內(nèi)容與進(jìn)度，回顧已經(jīng)完成的進(jìn)度及遇到的問題，教師要及時修正個別小組不合理的進(jìn)度安排，提供解決問題的途徑和方法，會后由組長具體組織實(shí)施。

每天的項(xiàng)目例會制度可以有效解決已經(jīng)遇到的問題和預(yù)測即將面對的問題，而且對每個小組類似的問題可以相互借鑒解決思路，對于強(qiáng)化教學(xué)效果能夠起到事半功倍的作用。教師依托項(xiàng)目例會充分肯定有效的管理項(xiàng)目組長，讓他們發(fā)揮示范帶頭作用，從而使項(xiàng)目教學(xué)從組長這個點(diǎn)向小組成員延伸。

（二）加強(qiáng)項(xiàng)目過程性評價。

要做好過程性評價教師首先應(yīng)該規(guī)劃好基于工作流程的項(xiàng)目階段設(shè)計。在項(xiàng)目開始時就應(yīng)該讓所有學(xué)生了解，就像運(yùn)動員在比賽中必須清楚自己的得分點(diǎn)一樣。以下是教師在動漫設(shè)計與制作專業(yè)《學(xué)期項(xiàng)目》課程中設(shè)計的項(xiàng)目管理進(jìn)程表，見圖（1）。

圖1 學(xué)期項(xiàng)目管理進(jìn)程表

通過圖（1）可以看到每個階段所對應(yīng)的得分點(diǎn)，分值多少反映了此階段在整個項(xiàng)目中的重要性；每個階段都對應(yīng)有負(fù)責(zé)人，責(zé)任清晰明了；教師和項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人共同決定該階段的得分，分?jǐn)?shù)多少反映的是該學(xué)生對項(xiàng)目的貢獻(xiàn)，也是小組成員差異化分?jǐn)?shù)的評分依據(jù)。要做好項(xiàng)目過程性評價還應(yīng)該對各小組的工作過程進(jìn)行公開展示，引入小組互評機(jī)制。如圖（2）所示，是教師在《學(xué)期項(xiàng)目》中開展的項(xiàng)目信息公告板制度。公告板上要求在項(xiàng)目的每個階段把項(xiàng)目制作情況打印張貼出來定期更換。此方法能夠促進(jìn)小組間的良性競爭，同時是項(xiàng)目小組間學(xué)習(xí)的橋梁，教師則通過展板上的內(nèi)容掌握項(xiàng)目進(jìn)展情況。

圖2 項(xiàng)目信息公告板

（三）共性問題集中講解，個性問題加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

項(xiàng)目教學(xué)不同于課程教學(xué)，它包含了各個課程知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用。在項(xiàng)目實(shí)施過程中教師會遇到來自學(xué)生的大量問題，因此教師在項(xiàng)目開始時應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，并對問題做好充分準(zhǔn)備。共性問題一般在項(xiàng)目開始時會比較多，教師應(yīng)該在這時集中講解，統(tǒng)一制作規(guī)范，確定技術(shù)路線。隨著項(xiàng)目的深入個性問題就會暴露出來，這一時期的問題會隨著項(xiàng)目方向的不同而各不相同。教師提供參考資料，重在學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，要做到“教師少教一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)”，使學(xué)生在自己的成果中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂。

（四）適當(dāng)激勵，保持團(tuán)隊積極性。

在一個項(xiàng)目周期里項(xiàng)目團(tuán)隊會遇到各種瓶頸，有來自技術(shù)上的，也有來自于成員精力上的，也有來自于團(tuán)隊成員之間的合作的，等等。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時，教師不能一味地埋怨或強(qiáng)制命令，適當(dāng)對學(xué)生報以肯定或贊賞就有可能化解很多問題。正如心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方。”對學(xué)生的肯定能激發(fā)他潛心投入到新知識的學(xué)習(xí)中，并完成自己的目標(biāo)任務(wù)，這種來自內(nèi)心的動力是強(qiáng)烈而持久的，依靠教師或外力才是短暫的。

三、項(xiàng)目收尾階段

（一）制作項(xiàng)目說明書，鞏固項(xiàng)目成果。

制作項(xiàng)目說明書是鞏固項(xiàng)目成果最有效的手段之一。首先，通過制作項(xiàng)目說明書能加深學(xué)生對項(xiàng)目制作流程的理解；其次，項(xiàng)目說明書能全面回顧和梳理制作過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也是一次再學(xué)習(xí)的過程；最后，項(xiàng)目說明書本身的設(shè)計與制作可以鍛煉學(xué)生多方面能力，它包括了書籍排版、書籍設(shè)計、書籍裝幀、印刷等多方面容易被學(xué)生忽略的知識。圖（3）所示是學(xué)生在學(xué)期項(xiàng)目中豐富多彩的項(xiàng)目制作說明書。

圖3 項(xiàng)目制作說明書

（二）構(gòu)建分享型項(xiàng)目資源庫。

分享型項(xiàng)目資源庫建設(shè)是一個長期積累的過程，它是由不同的項(xiàng)目檔案組成的資源系統(tǒng)。學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時對整個項(xiàng)目產(chǎn)生的過程性文件進(jìn)行收集歸檔形成項(xiàng)目檔案，項(xiàng)目檔案由電子文檔和紙質(zhì)文檔兩大部分組成，如圖（4）所示。其中電子文檔包含項(xiàng)目前期調(diào)研資料、項(xiàng)目源文件、項(xiàng)目成果等；紙質(zhì)文檔由項(xiàng)目制作說明書、項(xiàng)目進(jìn)度安排表、項(xiàng)目各階段展示材料等組成。這些項(xiàng)目資源的整理就是在向?qū)W生傳達(dá)動漫項(xiàng)目教學(xué)考查的重點(diǎn)，意在讓學(xué)生知道項(xiàng)目教學(xué)重在學(xué)習(xí)過程及得到成果的途徑而非學(xué)習(xí)結(jié)果。圖（5）所示是數(shù)字媒體系教學(xué)實(shí)踐過程中，已經(jīng)收集整理的20多個項(xiàng)目資源文檔。

圖4 項(xiàng)目檔案

圖5 項(xiàng)目資源庫

分享型項(xiàng)目資源庫可以在項(xiàng)目教學(xué)中發(fā)揮重要作用。首先，項(xiàng)目開始時，每個項(xiàng)目小組的學(xué)生通過查閱項(xiàng)目資源庫可以提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握解決技術(shù)難點(diǎn)的方法和手段。其次，每個項(xiàng)目資源文件中包含了教師對于項(xiàng)目教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)創(chuàng)新，項(xiàng)目資源庫也是教師相互分享項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺，它為教師每次在項(xiàng)目教學(xué)過程中提供很多有益的借鑒，從而提升所有教師的項(xiàng)目管理水平。最后，每次項(xiàng)目的收尾工作并不意味著項(xiàng)目結(jié)束，通過收集整理這些項(xiàng)目過程文件，有價值的經(jīng)驗(yàn)得以保留和傳承，同一個項(xiàng)目由此在不同的項(xiàng)目教學(xué)周或不同的年級和班級里面不斷重復(fù)和累積而形成系列。

結(jié)語

通過以上項(xiàng)目教學(xué)過程的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)在動漫項(xiàng)目教學(xué)前期設(shè)計階段以學(xué)生為中心開展項(xiàng)目方向選擇，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極參與性，以項(xiàng)目為主線安排適合的項(xiàng)目小組完成相應(yīng)的項(xiàng)目難度，達(dá)到分層次教學(xué)因材施教的目的；在項(xiàng)目實(shí)施階段教師積極轉(zhuǎn)換角色，通過以點(diǎn)帶面、過程性評價和問題引導(dǎo)的方式加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)主動構(gòu)建；在項(xiàng)目收尾階段通過構(gòu)建項(xiàng)目資源庫鞏固項(xiàng)目成果，學(xué)生通過展示結(jié)果完成自我評價，教師根據(jù)學(xué)生的過程性文件和項(xiàng)目匯報給予綜合素質(zhì)評分。

［1］趙悅品，王向華.工作過程為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)建設(shè)教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.價值工程，2013（04）:274-275.

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蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院科研課題“基于虛幻引擎的交互動畫技術(shù)研究”（項(xiàng)目號：ky-xjy302）；蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院教改課題“學(xué)期匯報制度與績效考核方法的改革和研究”（項(xiàng)目號：jg-201008）。