楊昊

（蘇州工藝美術職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215104）

利用網(wǎng)絡平臺課程提高專業(yè)英語教學的實效性

楊昊

（蘇州工藝美術職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215104）

本研究論證了與傳統(tǒng)的大學英語教學模式相比，以建構主義理論及Krashen的“語言輸入”及“語言輸出”理論為基礎而構建的藝術專業(yè)英語網(wǎng)絡課程平臺的教學更容易激發(fā)學生學習興趣，學習效果更為顯著。通過調(diào)查問卷和訪談，多數(shù)學習者對這種新型的教學方式持認可態(tài)度，認為網(wǎng)絡平臺學習方式會提高其自信心、求知欲、分析能力和應用能力。

藝術設計英語 網(wǎng)絡平臺教學 實驗對比

引言

教育部在2007年7月頒布修訂的《大學英語課程教學要求》中提出:“各高校要充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式?！保?］與傳統(tǒng)的課堂教學相比，英語網(wǎng)絡課堂教學具有獨特的開放性和交互性。網(wǎng)絡學習幫助學生擺脫了傳統(tǒng)教學時空的限制，為學生提供了豐富的網(wǎng)絡課程資源。筆者所在學校是一所藝術專業(yè)院校，2012年開設了藝術設計英語這一課程。藝術設計英語教學有其特殊性，傳統(tǒng)的課堂授課方式很難激發(fā)學生興趣。網(wǎng)絡課程平臺借助于資源豐富的網(wǎng)絡資源、多樣的學習形式，有利于提高學生的學習興趣。

一、研究的理論基礎

本次研究的理論基礎是建構主義理論及Krashen的 “語言輸入”及“語言輸出”理論。

建構主義理論對本次研究有重要的指導意義，建構主義認為知識的學習過程是在主客體相互作用中形成的。建構主義理論的核心思想是強調(diào)以“學生為中心的學習環(huán)境”（喬納森，2002），強調(diào)學習者對外語知識的自主體驗與認知、探索，并在探索過程中主動構建所學知識的意義［2］。其強調(diào)情景與環(huán)境對于意義構建的重要作用，突出學習環(huán)境和多模態(tài)學習資源的構建和利用。在網(wǎng)絡平臺課程學習中，學習者可以通過特定的學習及借助于網(wǎng)絡平臺提供的豐富資源，通過意義建構方式學習。學習者碰到問題時會使用已有的知識結(jié)構趨勢解決，這是一種社會性、相互性的合作學習（Skehan 1999）［3］。建構主義強調(diào)要充分激發(fā)學習者學習過程中的積極性和獨立性（何克抗，1997）［4］。

根據(jù)Krashen“i+l”語言輸入及輸出理論（Krashen，1982），大量的語言輸入是二語習得取得成功的重要因素。實際教學中，教師所選取的材料應略高于學生現(xiàn)有的英語水平，即（i十1）的語言輸入，才能對學習者的學習產(chǎn)生積極效果［5］。網(wǎng)絡平臺課程中，海量的學習資源庫（文字、音頻、視頻資料、課件及多種教學鏈接）及新型的教學軟件，彌補了傳統(tǒng)課堂語言及信息知識量輸入的不足，為學習者提供了廣袤的學習空間，增加了學習者的語言輸入量。

二、實驗設計

本次實驗的理論依據(jù)是以建構主義理論及由Krashen提出的“語言輸入”及“語言輸出”理論建立的藝術專業(yè)英語網(wǎng)絡平臺課程，并通過一學年的實踐教學，驗證網(wǎng)絡平臺課程的引入能否有效強化學生的學習效果。

（一）研究方法和實驗對象

本次研究的對象是筆者所在學校的裝飾藝術系2013級兩個新生平行班級。為了保證本次研究的公平、公正、合理性，筆者對兩個新生班級學生的高考入學成績進行了T值檢驗，確認兩個班級學生的英語水平非常接近，兩個班級的英語基礎沒有顯著性差異。筆者將一個班級設定成控制班（CC班），另外一個班級設定成實驗班（EC班）。

（二）實驗過程

控制班和實驗班的教學任務由同一個老師承擔，在總課時相同的情況下，控制班采用傳統(tǒng)的教師課堂授課方式，不刻意要求學生運用網(wǎng)絡課程平臺。實驗班采取課堂面授與一周兩課時的網(wǎng)絡平臺課程相結(jié)合的授課方式。在經(jīng)過一個學年的學習后，實驗班和控制班分別參加了專項測試，將測試結(jié)果輸入SPSS14進行分析，以檢驗其學習效果。

三、實驗數(shù)據(jù)分析與討論

（一）實驗結(jié)果

經(jīng)過一個學年的實踐，在學期末時，分別對實驗班和控制板做了測試，實驗結(jié)果如下。

表1 實驗班和控制班測試結(jié)果表

表1的數(shù)據(jù)表明，通過一學年的教學，實驗班和控制班分別采取了傳統(tǒng)課堂為主的教學方式與課堂教學和網(wǎng)絡平臺課程教學相結(jié)合的新型教學方式。通過SPSS軟件分析，兩個班級測試中Sig（2-tailed）是0.016＜0.05，表明兩種教學方式對學生成績產(chǎn)生了明顯性差異。筆者認為，與傳統(tǒng)授課方式相比，基于網(wǎng)絡平臺的藝術設計英語網(wǎng)絡教學模式對學生學習產(chǎn)生了積極推動作用。兩個班級在研究期間平均分都有所提高，但是實驗班提高的成績多于控制班的成績。同時實驗班的學生的成績方差從研究前的6.43分降至研究后的4.28分，表明實驗班的低分學生數(shù)量有所減少，實驗班學生整體成績更加均衡。

本次測試由多種題型構成，基本可以概括為聽力（30%）、閱讀（40%）和作文（30%）。題型設計是依據(jù)學生在未來職業(yè)工作中英語的實際需要設計的。藝術設計英語由于其特殊性，學生在未來職場中需經(jīng)常閱讀專業(yè)文獻、撰寫專業(yè)的英文文本如設計簡報并觀看最新的媒體資訊。本次研究的測試題型就是為測試學生的上述能力而設計的。在比較實驗班和控制班的各項得分后，也將研究結(jié)果用SPSS軟件進行分析，得出以下結(jié)果，詳見表2。

表2 實驗班和控制班各項測試結(jié)果表

表2的結(jié)果表明，在閱讀項目和寫作項目中，實驗班學生通過新型網(wǎng)絡平臺教學方式的訓練后，閱讀和寫作能力有了顯著提高，其Sig（2-tailed）分別為0.003和0.005，均小于0.05。筆者認為藝術設計英語的很多知識點記憶需要依賴一定的學習場景，網(wǎng)絡平臺課程可以憑借現(xiàn)代網(wǎng)絡信息媒體技術構建這些場景，網(wǎng)絡平臺課程的引入，為學生提供了較為真實的行業(yè)環(huán)境，激發(fā)了其學習興趣，這使得網(wǎng)絡平臺課程在閱讀和寫作方面的教學要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方式。但對于聽力項目，筆者通過兩個班級的T值檢驗發(fā)現(xiàn)，不具有統(tǒng)計意義上的顯著差異。筆者猜測由于聽力學習是英語學習的一個難點，影響聽力學習的因素甚多，同時聽力水平的提高和學生自身的英語基礎與學習習慣有很大關系，在一年的實驗時間中想明顯提高學生的英語聽力能力較為困難。

（二）問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析

為了解基于網(wǎng)絡平臺基礎的藝術設計英語教學模式是否對實驗班學生的學習起到了積極的推動作用，筆者特別對實驗班的學生進行了問卷調(diào)查，以了解學生對網(wǎng)絡平臺課程的真實態(tài)度，并與部分學生進行了訪談。問卷分為兩個部分，第一部分包含十個問題，每個問題答案選取了likert五級量表的形式，答案從1到5分別表示：1.非常同意；2.同意；3.不確定；4.不同意；5.非常不同意，十個問題涵蓋了學習者在網(wǎng)絡平臺中遇到的各方面問題。第二部分要求學生寫出對藝術設計英語網(wǎng)絡平臺課程后續(xù)建設的建議。第一部分調(diào)查問卷的十個問題，通過獨立樣本T檢驗后，發(fā)現(xiàn)其中六個問題P值＜0.05，存在統(tǒng)計學意義上的差異。由于篇幅限制，只描述統(tǒng)計意義上有顯著意義的選項。統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3 調(diào)查問卷結(jié)果表

其中Q2，Q3和Q4表明通過一年的基于網(wǎng)絡平臺的教學，實驗班學生在學習興趣、學習記憶度和對所學知識實際應用能力方面有了明顯提高。Q5，Q6和Q8則顯示實驗班學生對知識的分析能力、學習的自信心和求知欲有了顯著提升。在第二部分的建議中，筆者將學生的反饋意見總結(jié)如下：（1）學生希望網(wǎng)絡平臺能多提供一些資料翔實尤其是涉及專業(yè)的英文資料。（2）希望網(wǎng)絡平臺增加自動檢索功能，以便于查找資料。（3）網(wǎng)絡平臺課程能根據(jù)上課內(nèi)容適當更新，作為上課內(nèi)容的有效補充。

結(jié)語

根據(jù)本次實驗數(shù)據(jù)研究結(jié)果，基于網(wǎng)絡平臺的藝術設計英語課程受到了實驗班學生的歡迎與認可。研究結(jié)果也表明，網(wǎng)絡平臺課程的引入給學生帶來了真實的專業(yè)工作場景，為學生提供了真實的語言交際環(huán)境。同時擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，彌補了傳統(tǒng)課堂授課時間短、課堂資源不足、師生互動較少等不足。通過網(wǎng)絡平臺和傳統(tǒng)課程的結(jié)合，能提高學生自信心、求知欲、分析能力和應用能力，尤其能提高學生的自主學習能力、學習技能和學生之間的合作精神。由于筆者自身能力不足，很多問題在本次研究中仍然有待于解決。例如優(yōu)化網(wǎng)絡學習環(huán)境，加強學生在網(wǎng)絡課程學習中的監(jiān)控，“如果沒有教師的經(jīng)常性指導和幫助，那么網(wǎng)絡環(huán)境下的個性化自主學習模式很可能功虧一簣，后果不堪設想”（鄭樹棠，2008）［6］。同時，如何讓廣大英語教師與學生熟練運用并了解網(wǎng)絡平臺課程運作機制需要在以后的研究中加以解決。

［1］教育部.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2007.

［2］Merill，M.D.Constructivism and Instructional Design［A］.In T.M.Duffy&D.H.Jonassen.（Eds.）.Constructivism and The Technology of Instruction;A Conversation［C］.Lawrence Erlbaum Associates，Inc，1991.

［3］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language learning［M］.上海:上海外語教育出版社，1999.

［4］何克抗.建構主義一革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997（3）:35-43.

［5］喬納森，D.H.等編.鄭太年等譯.學習環(huán)境的理論基礎［M］.上海:華東師范大學出版社，2002.

［6］鄭樹棠.探索與實踐:大學英語教學發(fā)展歷程［J］.外研之聲，2008（1）.

蘇州工藝美術職業(yè)技術學院2013年度立項課題《英語網(wǎng)絡課程教學改革與研究的探討》，課題編號：ky 201309，主持人：楊昊。