葛 楠 李 琢

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展下的學(xué)生教育管理模式研究

葛 楠 李 琢

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展以提高質(zhì)量為核心，注重特色建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。對(duì)民辦高校來說機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，學(xué)生教育管理工作是其取得發(fā)展與突破的重要途徑。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展環(huán)境下，民辦高校學(xué)生教育管理需以馬克思的需要理論和馬斯洛的需要層次理論為指導(dǎo)，深入調(diào)研分析學(xué)生的需求，確定教育管理目標(biāo)和內(nèi)容，劃分階段層次，設(shè)計(jì)運(yùn)用形容詞——內(nèi)涵界定式量表和專家管理模式進(jìn)行教育評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障，保證其發(fā)展性和科學(xué)性。

民辦高校 內(nèi)涵式發(fā)展 學(xué)生教育管理 教育評(píng)價(jià) 專家管理模式

黨中央關(guān)于“高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的論斷，堅(jiān)持以提高教育質(zhì)量為核心，以學(xué)生為本，挖掘高等教育內(nèi)部資源，調(diào)整和優(yōu)化高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)揮高等教育自身潛力，教育自身的需求是其主要的動(dòng)力源。內(nèi)涵式發(fā)展方式主要有三個(gè)特點(diǎn)：“注重質(zhì)量的發(fā)展、彰顯實(shí)力加特色的發(fā)展、注重協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。 ”［1］

高校學(xué)生工作的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，大學(xué)生是社會(huì)主義的建設(shè)者，“中國夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)更需要一大批全面發(fā)展的人才實(shí)踐。民辦高校的學(xué)生教育管理工作是多元化的，影響是多方面的，如何開創(chuàng)教育、管理、服務(wù)工作協(xié)同創(chuàng)新的局面，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生能力與素質(zhì)，是民辦高校在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展大環(huán)境下亟須認(rèn)真思考的大問題。

一、民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)及教育管理存在的問題

（一）民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)。

民辦高校學(xué)生思想積極、追求上進(jìn)，但自身個(gè)性較強(qiáng)；基本素質(zhì)較好，文化素養(yǎng)相對(duì)薄弱；社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，對(duì)第二課堂活動(dòng)的參與積極性較高，但自信心不足，對(duì)自己的前途和未來缺乏自信，表現(xiàn)出一定的自卑感；對(duì)現(xiàn)代新媒體信息技術(shù)敏感，接受能力強(qiáng)，運(yùn)用新技術(shù)媒體開展學(xué)生教育管理工作是重要途徑；張揚(yáng)個(gè)性，思維活躍；愛好廣泛，有特長，物藝相通，導(dǎo)之以行，根據(jù)學(xué)生的愛好特長分析其需要，進(jìn)行教育管理模式的設(shè)計(jì)是重要切入點(diǎn)。

（二）民辦高校學(xué)生教育管理存在的問題。

1.民辦高校學(xué)生教育管理思想偏離教育規(guī)律。民辦高校教育理念過于陳舊，追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，在功利思想的指導(dǎo)下，忽視教育的價(jià)值訴求，將學(xué)校視為產(chǎn)業(yè)，作為盈利機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)利益主導(dǎo)原則。有些投資者用企業(yè)化管理思想管理學(xué)校，忽視教育的基本規(guī)律，不能關(guān)注人的全面發(fā)展，促進(jìn)人的全方位能力培養(yǎng)。

2.民辦高校學(xué)生教育管理工作的作用被弱化。部分民辦高校忽視自身實(shí)際辦學(xué)水平與能力，片面追求教學(xué)工作，忽視學(xué)生教育管理工作的重要作用，認(rèn)為只要學(xué)校效益好、規(guī)模大，就能快速發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高。這種拋開自身實(shí)際、盲目照搬其他院校經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生教育管理模式，造成教育計(jì)劃與模式缺乏科學(xué)性，可操作性不強(qiáng)。

3.民辦高校學(xué)生教育管理模式趨同性嚴(yán)重。多數(shù)民辦高校將自身教育培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、綜合型人才，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的相似性、趨同性。這種趨同性現(xiàn)象表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，基本是照抄高層次研究型大學(xué)，拋開自身實(shí)際情況，缺乏個(gè)性化舉措。公辦院?；揪哂休^深厚的校園文化積淀，形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)文化氛圍，其學(xué)生教育管理模式得到不斷完善和發(fā)展，基本已經(jīng)成型，具有穩(wěn)定性。民辦高校的學(xué)生教育管理工作沒有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，盲目跟風(fēng)，照抄照搬公辦大學(xué)和學(xué)生工作者母校模式的居多，缺乏科學(xué)的組織和論證，不符合民辦高校實(shí)際和學(xué)校個(gè)性特征，趨同現(xiàn)象很嚴(yán)重，缺少科學(xué)性和人文關(guān)懷，歸根到底是沒有以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體地位沒有得到尊重。

招生規(guī)模的擴(kuò)大不能改變民辦高校的辦學(xué)影響力，利益不是民辦高校的必然選擇，唯有學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高才能反映出民辦高校的實(shí)際水平，才能實(shí)現(xiàn)院校的內(nèi)涵式發(fā)展。學(xué)生教育管理模式對(duì)學(xué)生綜合能力提升的作用是不可忽視的。民辦高校體制相對(duì)公辦高校來說較為靈活，學(xué)生教育管理模式完全可以獨(dú)具特色。創(chuàng)新學(xué)生教育管理模式，走可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展道路是民辦高校學(xué)生教育管理工作的必然選擇。

二、民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展下的學(xué)生教育管理模式設(shè)計(jì)

“教育是引導(dǎo)不是左右，教育是影響不是支配，教育是感染不是教訓(xùn)，教育是解放不是控制。真正的教育是以人為本的教育，讓人體驗(yàn)美好、體驗(yàn)崇高、體驗(yàn)成功，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，形成鮮明的價(jià)值判斷和豐富的思想體系”［2］?！霸谏鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人的全面發(fā)展不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)長期的發(fā)展過程，更是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程”［3］。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求教育充分以人為本，積極應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境影響，研究具有可持續(xù)發(fā)展性的教育模式和方法。

民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展下的學(xué)生教育管理模式圖

（一）民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展下的學(xué)生教育管理目標(biāo)與內(nèi)容體系構(gòu)建。

1.理論依據(jù)。人的思想和行為目標(biāo)是由需要引起的，需要是行為的動(dòng)力和源泉。馬克思的需要理論和馬斯洛的需要層次理論為我們提供了理論依據(jù)。馬克思的需要理論將需要分為生存、享受和發(fā)展三個(gè)層次。馬克思的需要理論內(nèi)涵十分豐富，他把人看做一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化的整體，認(rèn)為人的需要心理隨著自我認(rèn)識(shí)和改造能力的增強(qiáng)而發(fā)展。全面自由發(fā)展的需要是人的最高層次需要，是人們?yōu)榱送晟谱晕?、?shí)現(xiàn)自身價(jià)值而產(chǎn)生的需要，最終目的是達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，成為我們進(jìn)行民辦高校學(xué)生教育管理目標(biāo)體系研究的理論依據(jù)。人本主義心理學(xué)之父馬斯洛用需要層次理論為人們的心理活動(dòng)提供了積極的動(dòng)機(jī)理論，他將人的心理需要分為生理的需要、安全的需要、情感和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層級(jí)。馬斯洛的需要層次理論指出人在不同時(shí)期和階段都有一種需要占主導(dǎo)地位，這對(duì)于學(xué)生教育管理工作具有啟發(fā)意義。了解學(xué)生的需要是做好學(xué)生教育管理工作的基本前提。不同專業(yè)年級(jí)的學(xué)生和同一專業(yè)年級(jí)的不同學(xué)生的需要具有差異性，而且處于不斷變化中。因此，學(xué)生教育管理者應(yīng)該經(jīng)常性地采用各種方式方法進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生需求，探究其需求滿足度，然后有針對(duì)性地采取措施，進(jìn)行激勵(lì)。

2.目標(biāo)設(shè)定與內(nèi)容設(shè)計(jì)。依據(jù)需要的特點(diǎn)設(shè)定目標(biāo)和內(nèi)容。“要針對(duì)對(duì)象的不同情況，在目標(biāo)設(shè)置上區(qū)分層次，從設(shè)置目標(biāo)開始就注意把先進(jìn)性要求和廣泛性要求結(jié)合起來，同時(shí)，要注重在目標(biāo)的各層之間保持一定的坡度，以便順利地從較低的目標(biāo)層次向較高的層次遞進(jìn)。在內(nèi)容上要深化、更新和轉(zhuǎn)化，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新，使內(nèi)容更科學(xué)，使內(nèi)容跟上時(shí)代發(fā)展，吸收最新科學(xué)成就”［4］。

（1）目標(biāo)設(shè)定。在目標(biāo)設(shè)定中，學(xué)生教育管理者首先向?qū)W生闡述院校實(shí)際環(huán)境和相關(guān)教育條件，廣泛聽取盡可能多的同學(xué)的意見，在與學(xué)生深入溝通研究的基礎(chǔ)上判定教育管理目標(biāo)和內(nèi)容，必須充分尊重學(xué)生的要求和建議，學(xué)生是教育管理模式的真正設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，正如“不是宗教創(chuàng)造人而是人創(chuàng)造宗教一樣，不是國家制度創(chuàng)造人民，而是人民創(chuàng)造國家制度”［5］，學(xué)生是主體，學(xué)生教育管理者起輔助作用。目標(biāo)的具體化是目標(biāo)設(shè)定的另一個(gè)關(guān)鍵問題，必須把“目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)安排。唯其如此，才有可能將目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成就的動(dòng)力和基礎(chǔ)”［6］。

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)。利用理論學(xué)習(xí)組織，選擇教育、心理、管理、經(jīng)濟(jì)等各門學(xué)科中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論、艾賓浩斯遺忘曲線、德魯克卓有成效的管理理論、馬斯洛需要層次理論等，完善自身教育管理知識(shí)與效能，以便更好地進(jìn)行自我教育和幫扶他人。

利用讀書會(huì)和校園論壇相關(guān)版塊，選擇名家名作與經(jīng)典文章書籍，經(jīng)常性地進(jìn)行交流討論與研究，內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，提高文化修養(yǎng)。

利用專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新實(shí)踐小組等實(shí)踐組織和平臺(tái)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中深入進(jìn)行對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教育部高等教育司劉貴芹提出，“要變‘走馬觀花’為‘下馬種花’，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐育人基本條件建設(shè)，多讓學(xué)生動(dòng)手、練習(xí)、鍛煉、參與。高校應(yīng)健全制度、完善保障、全面覆蓋，力爭(zhēng)讓每一名本科生都能在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”［7］。積極組織參加各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽，在“實(shí)戰(zhàn)”中交流提高專業(yè)技能，追蹤學(xué)科前沿；積極組織參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高，奉獻(xiàn)社會(huì)。

利用時(shí)政理論學(xué)習(xí)組織，選擇原文件，倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀原典文件，在學(xué)習(xí)原典文件中深化對(duì)自己三觀的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)人民期待的了解，以及對(duì)黨和國家的認(rèn)同，把自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)融入現(xiàn)實(shí)生活中，融入人民群眾中，融入祖國建設(shè)中。

（二）民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展下的學(xué)生教育管理載體建設(shè)。

1.積極組建學(xué)生需要的群團(tuán)組織。運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論和組織行為學(xué)理論，組建豐富的群團(tuán)組織，研究適合學(xué)生成長的有效載體。大學(xué)生每個(gè)時(shí)期每個(gè)階段都存在不同的心理需求，民辦高校教育教學(xué)條件的相對(duì)性有時(shí)更會(huì)強(qiáng)化其心理需求，為了保證學(xué)生需要，做到以人為本，充滿人文關(guān)懷，組建不同的群團(tuán)組織是非常必要的?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣特長，組織外語學(xué)習(xí)組織、文史興趣組織、體育協(xié)會(huì)、社會(huì)考察團(tuán)隊(duì)、讀書會(huì)等；可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向愛好，組織專業(yè)競(jìng)賽訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等，并在實(shí)踐中不斷完善和規(guī)范其組織結(jié)構(gòu)，使其具有穩(wěn)定性和發(fā)展性，能夠持續(xù)地滿足不同年級(jí)、專業(yè)，不同水平學(xué)生的需求。

2.積極利用新媒體等信息技術(shù)平臺(tái)。研究如何利用QQ、博客、微信、專題網(wǎng)站論壇等信息技術(shù)媒體開展教育活動(dòng)，建立健全教育管理平臺(tái)，營造輿論氛圍。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來和云計(jì)算的深入發(fā)展，高校較早地進(jìn)入微媒體時(shí)代，現(xiàn)實(shí)與虛擬世界的拉近，鋪天蓋地的信息都給民辦高校學(xué)生教育管理工作帶來機(jī)遇與極大的挑戰(zhàn)。研究和實(shí)踐微媒體視域下的民辦高校學(xué)生教育管理工作，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求。對(duì)如何有效開發(fā)微媒體信息平臺(tái)、利用和監(jiān)管好微媒體平臺(tái)具有很大的啟示意義。新媒體不可全用，亦不可不用，各類信息媒體技術(shù)本身存在盛衰變化，根據(jù)大學(xué)生對(duì)主流媒體關(guān)注度的實(shí)際情況，適時(shí)更換教育管理平臺(tái)，以保證利用的信息技術(shù)媒體始終是大學(xué)生普遍使用和關(guān)注的。與此同時(shí)，可以把專題網(wǎng)站論壇和騰訊QQ這兩個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的信息技術(shù)媒體作為固定的教育管理平臺(tái)。這樣就保證了信息教育平臺(tái)的穩(wěn)定性、時(shí)代性和發(fā)展性。

（三）民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展下的學(xué)生教育管理階段層次劃分。

民辦高校有其共性特征，不同院校有各自不同特點(diǎn)，其階段層次劃分不可能是固定的，仍需要從社會(huì)發(fā)展要求、院校自身辦學(xué)條件實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、學(xué)生教育管理工作現(xiàn)狀等因素出發(fā)。階段層次的劃分是符合教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的，因此，至少要保證兩個(gè)階段層次，并且每個(gè)階段運(yùn)行結(jié)束都必須對(duì)教育管理模式本身和學(xué)生分別進(jìn)行階段考核與評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@是下一階段層次的基礎(chǔ)，是保證下一階段目標(biāo)和內(nèi)容準(zhǔn)確確定的前提條件。

（四）民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展下的學(xué)生教育管理評(píng)價(jià)模式。

本部分研究主要引用教育評(píng)價(jià)學(xué)相關(guān)理論和方法，運(yùn)用形容詞—內(nèi)涵界定式量表建立評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)，給出內(nèi)涵界定。量表是對(duì)具體教育實(shí)踐活動(dòng)和教育實(shí)踐模式本身進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，是衡量教育實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)性的基本方法。目前，形容詞—內(nèi)涵界定式量表是教育評(píng)價(jià)中運(yùn)用得最多的一種量表，它用形容詞確定等級(jí)，加之以具體的界定描述相應(yīng)等級(jí)，優(yōu)點(diǎn)是等級(jí)間的區(qū)別比較明確，因此目前在高等教育評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用。

（五）民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展下的學(xué)生教育管理質(zhì)量保障體系研究。

教育質(zhì)量的提高是高校教育工作目標(biāo)，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。民辦高校要提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，勢(shì)必要“加強(qiáng)工作內(nèi)涵建設(shè)，在創(chuàng)新方式方法、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)中提高質(zhì)量效益”［8］，必然要選擇和建立符合科學(xué)發(fā)展觀要求，符合院校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的教育管理質(zhì)量保障體系。本部分研究主要選取專家管理模式。專家管理模式是英國學(xué)者愛爾頓（Elton，L.）提出來的，“是在全面質(zhì)量管理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其最主要特征就在于其發(fā)展性”［9］。專家管理模式發(fā)展性、周期性、螺旋式往復(fù)的特點(diǎn)與本研究的階段性往復(fù)循環(huán)有著契合之處，這種模式更能夠達(dá)到持續(xù)保障與提高教育質(zhì)量的目的。

民辦高校學(xué)生教育管理工作是學(xué)校教育的重要方面，科學(xué)的教育模式是學(xué)校取得突破與長遠(yuǎn)發(fā)展的重要途徑之一?！皼]有科學(xué)理論指導(dǎo)的瞎摸瞎碰盲人摸象式改革是萬萬不行的，但是脫離實(shí)際、脫離群眾，‘連石頭都摸不著’的‘拍腦門子’改革也是非常危險(xiǎn)的”［10］。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展環(huán)境下，民辦高校學(xué)生教育管理模式的建立需符合社會(huì)發(fā)展要求，符合時(shí)代要求，符合院校實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，遵循教育發(fā)展規(guī)律，充分做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)立教育目標(biāo)和內(nèi)容，劃分階段層次。模式的建立與運(yùn)行必須采用科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，以保證其科學(xué)性和實(shí)效性。

［1］盧連大.關(guān)于推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（1）:25-27.

［2］田建國.論大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，01:87.

［3］趙立峰，王曉梅.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與人的全面發(fā)展新論［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，03:14.

［4］［8］樊澤民.我國大學(xué)生思想政治教育的幾個(gè)前沿問題［J］.湖南社會(huì)科學(xué)，2013，（5）:260-263.

［5］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編譯.馬克思恩格斯全集（第三卷）［M］.北京:人民出版社，2002（10）2版:40.

［6］趙宇，葛楠.民辦高校考研學(xué)生的思想引導(dǎo)與心理干預(yù)研究［J］.繼續(xù)教育研究，2014（3）:82.

［7］劉貴芹.推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.重慶高教研究，2013（1）:4.

［9］陳玉琨著.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999（12）:228.

［10］瞿振元.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑［J］.中國高等教育，2013（2）:13.

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題 “基于內(nèi)涵式發(fā)展的高校學(xué)生思政教育工作案例研究”研究成果（JGZXS13089）；遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)2013年教育科研立項(xiàng)課題 “民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展下的學(xué)生教育管理模式研究”研究成果（LMJX13030）。