覃隸蓮

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》提出：努力提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力，提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)，逐步將教育技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認(rèn)證與考核體系。而職業(yè)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是提高職業(yè)院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師的信息化教學(xué)能力成為影響教學(xué)質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性要素之一，它是教師把教育信息化落實(shí)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵[1]。信息化教學(xué)能力是教師在利用信息與傳播技術(shù)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合利用水平[2]。其能力結(jié)構(gòu)包括信息化教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)管理、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等能力[3]。在這一能力結(jié)構(gòu)中，信息化教學(xué)應(yīng)用能力是核心，是教師教育和培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1 中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校文化課教師經(jīng)過師范院校的教育，學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育技術(shù)課程，具備一定的信息化教學(xué)能力，但絕大部分專業(yè)課教師之前并沒有經(jīng)過現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓(xùn)，而新教師的崗前培訓(xùn)主要是教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，而且培訓(xùn)時(shí)間非常有限，幾乎不涉及現(xiàn)代教育技術(shù)課程，因而導(dǎo)致信息化教學(xué)能力欠缺。近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其對(duì)教育領(lǐng)域的不斷滲透，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求。各中職學(xué)校也順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，但實(shí)際效果并不理想，多數(shù)中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力普遍不高，特別是入職時(shí)間較長的教師，其信息化教學(xué)能力還是難以滿足教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。影響中職教師信息化教學(xué)能力提升的主要因素有以下幾點(diǎn)。

1.1 教師教學(xué)理念滯后

有相當(dāng)一部分中職教師在認(rèn)識(shí)上存在種種偏差，部分教師存在信息化教學(xué)“無用論”、“條件不成熟論”、“時(shí)間沖突論”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，未能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并利用現(xiàn)代教育新技術(shù)。部分教師把信息化教學(xué)當(dāng)作“信息化秀”，只有在公開課或評(píng)優(yōu)課時(shí)才開展，平時(shí)教學(xué)又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式。部分教師在信息化教學(xué)中僅僅是生搬硬套書本上的內(nèi)容，再加入一些相關(guān)圖片和音像資料制作成課件在課堂上播放，并且只是盯著電腦屏幕念或只管操控電腦展示多媒體課件。

1.2 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相脫節(jié)

由于信息技術(shù)培養(yǎng)訓(xùn)練缺失，當(dāng)前，多數(shù)教師只是學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，對(duì)于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用更多是停留在表面，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師為中心進(jìn)行“滿堂灌”，即便將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中也只是簡(jiǎn)單“搬家”，將“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诎?粉筆+PPT”。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)能力的缺失，以至于信息技術(shù)與課程整合、信息化教學(xué)能力與學(xué)科教學(xué)能力融合無從談起，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念不能靈活有效地應(yīng)用到具體的專業(yè)學(xué)科教學(xué)中。

1.3 未形成教師信息化教學(xué)能力提升的有效平臺(tái)

對(duì)于發(fā)達(dá)省市的中職學(xué)校，硬件條件已不存在問題，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后的省市，有相當(dāng)一部分中職學(xué)校教育信息化經(jīng)費(fèi)投入不足，無論從硬件還是軟件方面都不能為教師信息化教學(xué)能力提升提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。多媒體教室數(shù)量有限、上網(wǎng)條件受限制、上網(wǎng)速度太慢、教學(xué)資源不夠豐富、花了大量的時(shí)間找不到所要的資料等問題，制約了教師信息化教學(xué)能力的提高。另外，學(xué)校對(duì)教師信息化教學(xué)能力缺乏長效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師信息化教學(xué)能力通常不在培訓(xùn)與考查范圍之內(nèi)，也不作為評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)，即便培訓(xùn)也是短期突擊性的，無法滿足信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的長效性和持續(xù)性。

2 中職教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)原則

2.1 分層遞進(jìn)原則

中職教師由于年齡不同、學(xué)科背景不同、信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息化教學(xué)能力也參差不齊，因而對(duì)信息化教學(xué)技能的需求也不盡相同。因此，教師的信息化教學(xué)能力在校本培訓(xùn)過程中，要把集中培訓(xùn)和個(gè)別優(yōu)化、協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，開展分層遞進(jìn)式教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求、不同專業(yè)學(xué)科教師的實(shí)際能力水平進(jìn)行分層、分類、分段培養(yǎng)。從低層目標(biāo)入手，分層引導(dǎo)，逐層遞進(jìn)，為不同信息化教學(xué)能力與水平的教師分別設(shè)計(jì)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，力求各層次、各類型教師都得到發(fā)展。

2.2 問題導(dǎo)向原則

在教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，要以教師的課堂教學(xué)實(shí)際問題為切入點(diǎn)，以知識(shí)和能力為主線，選擇針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)學(xué)科教學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義的培訓(xùn)內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)以問題情境的形式呈現(xiàn)出來，在培訓(xùn)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，不斷發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，以達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能的目的。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師的主體地位，能有效地激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于提高教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

2.3 行動(dòng)學(xué)習(xí)原則

教師在教育行動(dòng)中成長，教師信息化教學(xué)能力需要通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，也就是“做中學(xué)、學(xué)中做”。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。教師通過案例學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、教學(xué)比賽、作品創(chuàng)作、操作演練、評(píng)價(jià)反思等參與式、體驗(yàn)式的活動(dòng)形式，有效構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、教研科研、課堂教學(xué)一體化培訓(xùn)模式，在行動(dòng)中對(duì)教育技術(shù)知識(shí)和操作技能進(jìn)行深刻反思，獲得更多關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的感性體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把信息化教育技術(shù)靈活運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。

2.4 合作共享原則

教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)需要自我反思，同時(shí)也離不開專業(yè)引領(lǐng)以及同伴互助。由于每位教師的專業(yè)背景、教學(xué)能力、信息技術(shù)知識(shí)水平及操作能力等都不一致，因此在校本培訓(xùn)過程中尤其強(qiáng)調(diào)群體智慧，需要建立由學(xué)科教師、教育技術(shù)教師等共同組成的學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各自信息化教學(xué)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體成員之間的合作不能流于形式，而應(yīng)該是基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的原則、互惠的效益4個(gè)元素的真實(shí)合作，才能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)價(jià)值。

3 中職教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)策略

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地的教師在職培訓(xùn)，以促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，將在職培訓(xùn)與教師的教研活動(dòng)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的全員繼續(xù)教育形式[4]。近年來，校本培訓(xùn)作為一種培訓(xùn)理念與形式在中職學(xué)校中開展越來越廣泛，已成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

3.1 在目標(biāo)上，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的培訓(xùn)目標(biāo)與能力要求

信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總目標(biāo)在于培養(yǎng)教師的意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、評(píng)價(jià)與反思、研究與發(fā)展等基本能力[5]。在校本培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)在培訓(xùn)總目標(biāo)下設(shè)計(jì)具體的、分層次的、個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)，以滿足處在不同發(fā)展階段的教師對(duì)信息化教學(xué)技能的需求。根據(jù)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際水平，可以把中職教師信息化教學(xué)能力由低到高分為3個(gè)層次：初等水平、中等水平、高等水平。初等水平教師具有一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理，能自制PPT教學(xué)課件并進(jìn)行課堂演示；中等水平教師具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用多媒體計(jì)算機(jī)開展多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及進(jìn)行教學(xué)方法研究；高等水平教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，利用信息技術(shù)解決課堂教學(xué)實(shí)際問題。3種水平層次教師的培訓(xùn)所要達(dá)到的能力要求依次是：基本信息技術(shù)能力、教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)能力、綜合應(yīng)用能力。

3.2 在內(nèi)容上，注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的滲透融合

教師信息化教學(xué)能力是一種綜合能力，由信息化教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等若干信息化教學(xué)子能力構(gòu)成。因此，在設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，既要重視教育技術(shù)理論與應(yīng)用的培訓(xùn)，更要重視各種教學(xué)法相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，把培訓(xùn)與教學(xué)改革、教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，并且應(yīng)結(jié)合中職教師信息化教學(xué)能力的3種水平層次，設(shè)計(jì)與之匹配的培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同發(fā)展水平教師對(duì)信息化教學(xué)能力的不同內(nèi)在需求。教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)置見表1。

表1 教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)置

3.3 在流程上，采取“一看、二學(xué)、三用、四評(píng)”教學(xué)流程

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的，教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)需要關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)的生成，把教育技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)應(yīng)用能力。體驗(yàn)式、參與式的“一看、二學(xué)、三用、四評(píng)”教學(xué)流程能增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、示范性和實(shí)踐性，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的滲透融合。

“看”就是由培訓(xùn)指導(dǎo)者演示各種軟件、教學(xué)儀器設(shè)備的使用方法以及展示信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀教學(xué)案例，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，找出其可借鑒之處及改進(jìn)之處，讓教師在情境化的學(xué)習(xí)過程中獲得關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和具體參照。

“學(xué)”就是通過學(xué)習(xí)各種軟件、教學(xué)儀器設(shè)備的使用方法以及信息技術(shù)與課程整合的理論、途徑和方法等，進(jìn)一步加深教師對(duì)信息化教學(xué)能力的感知與體驗(yàn)，獲取信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。培訓(xùn)指導(dǎo)者應(yīng)提供大量與各專業(yè)學(xué)科有關(guān)的網(wǎng)上資源索引目錄作為教師學(xué)習(xí)的支架，在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程中逐步培養(yǎng)教師自主搜索和篩選課程資源的能力。

“用”就是引導(dǎo)教師根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的理論以及各自學(xué)科特點(diǎn)，圍繞一個(gè)問題、一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以加深對(duì)信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解及掌握，逐步轉(zhuǎn)化為教師信息化教學(xué)的應(yīng)用能力。

“評(píng)”就是展示教師制作的課件、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案或開展示范教學(xué)課，通過教師自評(píng)、教師互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果進(jìn)行分析討論及評(píng)價(jià)，幫助教師梳理信息技術(shù)與課程整合的思路、方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力及應(yīng)用能力。

3.4 在模式上，采取自學(xué)、培訓(xùn)、科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一體化模式

教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)需要以教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力為核心，以教師的實(shí)際教學(xué)問題為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為依托，構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、集中培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合、課堂教學(xué)與教研科研相結(jié)合的一體化培訓(xùn)模式。根據(jù)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際水平，引導(dǎo)不同水平層次的教師有所側(cè)重地選擇各自的實(shí)踐形式。

自主學(xué)習(xí)是教師信息化教學(xué)能力提升的重要方式，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)間、自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我評(píng)估學(xué)習(xí)成效。協(xié)作學(xué)習(xí)主要在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行，以課例為載體，進(jìn)行同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)不同的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對(duì)比、分析、重組，通過開展課堂觀察行動(dòng)研究，形成包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察記錄、教研記錄、教學(xué)反思等系列課堂教學(xué)研究成果。集中培訓(xùn)可以邀請(qǐng)校外職業(yè)教育專家或信息技術(shù)行業(yè)專家來校講學(xué)，也可以請(qǐng)學(xué)校的學(xué)科骨干教師和信息技術(shù)骨干教師開展專題講座。集中培訓(xùn)除了要講授必要的信息化教學(xué)的理論與方法外，更重要的是通過案例分析，使教師在實(shí)際的教學(xué)情境中，掌握信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代教育理論、途徑和方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，掌握新型的教學(xué)方式。上機(jī)操練時(shí),培訓(xùn)指導(dǎo)者引導(dǎo)教師由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，讓教師既掌握所學(xué)的知識(shí)，又掌握相關(guān)的操作技能。由于不同學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有明顯的差異，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師進(jìn)行分類指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)定期組織如信息化教學(xué)講課比賽、多媒體課件設(shè)計(jì)大賽等信息化教學(xué)比賽，營造教師使用信息技術(shù)的良好環(huán)境。

在教育信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)也需要跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)更新觀念、調(diào)整策略。教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力為核心，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制訂目標(biāo)、組織內(nèi)容、選擇策略。通過將自主學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、教研科研與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的新模式，形成對(duì)教師信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長期支持，最終形成教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

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