【摘 要】數學課堂教學中問題解決是教學的中心，通過創(chuàng)設情境，引導學生自主學習而達到問題解決。課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作提出了更高的要求，傳統的課堂教學模式逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，已在為現代化教育教學改革的必然趨勢。新課改中教學模式的研究和探討已成為當前推進素質教育的一個重要課題。本文筆者分析了數學課堂教學模式的現狀；介紹了幾種常見的課堂教學模式，歸納出多種課堂教學模式的優(yōu)化組合的教學形式。

【關鍵詞】課堂；教學模式；交互；討論；實踐；探究；優(yōu)化組合；高效

現代教育以適應社會的發(fā)展為大背景，與時俱進，不斷深化教育改革的內容。素質教育是新課程改革的目標，學校要以新課標指導教學，將素質教育的理念貫穿在課堂教學中，真正體現教育是為了人的發(fā)展的理念。作為實施新課程改革主陣地的課堂教學，教學模式是課堂教學改革的體現，中學數學課堂采用何種教學模式是教師關注的課題。隨著新一輪教學改革的實施，中學數學課堂教學模式也在不斷改進。

《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式；數學教育要以有利于學生全面發(fā)展為中心，以提供有價值的數學和倡導有意義的學習方式為基本點。”新課改的教學模式向初中數學教學提出了新的挑戰(zhàn)。教師應根據教學內容的需要及學生現有的認知水平，對不同的內容采用不同的教法，不能千篇一律采用一個模式。數學課堂的教學模式是開放性的，主要有新授課、習題課、復習課等。主持人是學生或者老師。目前，實施素質教育已經從理論研究層面逐步向實踐操作層面轉化，教學模式是理論與實踐的中介。

一、我國的課堂教學模式的現狀與分析

在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。傳統的中學數學是由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業(yè)（即教師教，學生學）。這種教學模式是一種單純的知識積累模式。這一種模式曾被許多教師廣泛使用，在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，尤其是通過對素質教育的積極探索和深入研究，這種課堂教學模式逐漸暴露出它的局限性。

當前，沿著新課程改革的步伐，許多地區(qū)已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學模式的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出符合我國現代教育需要的現代教學模式，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

二、幾種常見的課堂教學模式

課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們結合《數學課程標準》，根據本地的教育特點與傳統去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是筆者分析總結的一些模式。

1.討論式教學模式

這一模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發(fā)現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。這一模式使學生有了更多的發(fā)展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發(fā)現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。

2.交互式教學模式

這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優(yōu)化，增強了教師與學生的相互交流。這一模式使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

3.實踐式教學模式

這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在實踐中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學習克服困難的毅力?；顒又校處熓墙M織者和參與者，而不是權威的講授者。教師指導學生去做，而不是代替他們去做。

4.探究式教學模式

在數學知識的發(fā)現和發(fā)展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規(guī)的復現思維部分。復現部分的教學是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。因此，好的教學過程應該是學生自主探索的過程。

布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養(yǎng)學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。

三、多種課堂教學模式的優(yōu)化組合

任何事物都不會是完美無缺的，教學藝術也是沒有止境的，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。任何一個成功的教學模式都有它的特點和優(yōu)點，我們不能因為強調了某一個方面而無意中忽視了另一個方面。好模式要用好，才能發(fā)揮出好模式的好作用，否則會適得其反。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素。只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調動起學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。為此，我們可在教學中創(chuàng)設一些數學情境，通過數學情境的創(chuàng)設為學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質提供良好的環(huán)境，為溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

綜上所述，課堂教學模式是一種教學理想，為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用；課堂模式是一種教學形態(tài)，表現為教師教得輕松，學生學得愉快。打造高效課堂模式的目的是提高學習效率，讓學生快速、高效、扎實地掌握課堂知識，掌握新課標要求的基本數學技能，提高數學的實際應用能力?！敖虒W有法，但無定法”，就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，我們要善于充分挖掘每個模式的教學特點，避免陷入教學模式單一僵化的誤區(qū)，不斷整合與創(chuàng)建新的教學模式，注重計算機輔助教學與其它教學模式的有機結合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學模式，形成個人獨特的教學風格。

作者簡介：

劉文會（1978～），男，漢族，河北保定人，大學本科學歷。1997年參加工作，現任教于河北省保定市清苑縣臧村中學，中學一級教師，任職以來曾多次獲得縣政府嘉獎和學科優(yōu)勝獎，曾被評為保定市優(yōu)秀教師省、市、縣級獎勵。研究方向：中學數學教育。