于倩倩+余樂(lè)

[摘 要] 英語(yǔ)是升學(xué)考試中的一個(gè)重要部分，而且由于非母語(yǔ)這一特殊原因，英語(yǔ)教學(xué)一直是被關(guān)注的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)前，有效的教學(xué)準(zhǔn)備行為往往能夠起到至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)浙江省各地中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備行為的現(xiàn)狀調(diào)查，得出現(xiàn)今英語(yǔ)教師教學(xué)準(zhǔn)備行為的現(xiàn)狀以及不同情況所導(dǎo)致的差異性，進(jìn)而針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)準(zhǔn)備；行為現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0037-06

1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和發(fā)放

1.1 研究背景和假設(shè)

由于學(xué)術(shù)界對(duì)教師行為劃分的不同，在其指導(dǎo)下的英語(yǔ)教師教學(xué)行為劃分也存在差異。本文按照浙江師范大學(xué)張?zhí)煅┙淌谔岢龅慕處熜袨轶w系，把教師教學(xué)行為劃分為課前準(zhǔn)備行為、課堂展示行為、課后反思行為以及課例研究行為，進(jìn)而對(duì)課前準(zhǔn)備行為、課堂展示行為、課后反思行為以及課例研究行為進(jìn)行細(xì)化研究，經(jīng)過(guò)歸納整理成相應(yīng)的指標(biāo)體系，并試圖構(gòu)建包含英語(yǔ)教師教學(xué)行為4大子行為的指標(biāo)體系。

1.2 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷依據(jù)研究假設(shè)中對(duì)教師教學(xué)行為的“四大子行為”劃分來(lái)進(jìn)行維度劃分，以此來(lái)了解中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀。這4個(gè)維度分別為：教學(xué)準(zhǔn)備行為、課堂教學(xué)行為、課后反思行為、課例研究行為，本文主要對(duì)其中的教學(xué)準(zhǔn)備部分進(jìn)行細(xì)致分析，見(jiàn)表1。

表 1 問(wèn)卷維度設(shè)計(jì)及題項(xiàng)

維度 主要內(nèi)容 考察具體內(nèi)容

備課優(yōu)先考慮的問(wèn)題、每天花

費(fèi)的時(shí)間、備課方式等

對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)相關(guān)的

人和其他事物的準(zhǔn)備行為

1.3 問(wèn)卷的發(fā)放

研究采用整體分層隨機(jī)抽樣的方法。從浙江省不同區(qū)域（包括杭州市、金華市、寧波市、臺(tái)州市、衢州市、溫州市）選取10所學(xué)校（初中和高中各5所）進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，委托包括杭州市、金華市、寧波市等八個(gè)地/縣級(jí)市教研所、教育局等機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師問(wèn)卷的發(fā)放。其中共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收500份，有效問(wèn)卷444份，有效率90.6%（上述數(shù)據(jù)為問(wèn)卷經(jīng)試測(cè)修改后正式發(fā)放的數(shù)據(jù)）。

總體上看，問(wèn)卷的回收情況及問(wèn)卷的有效率符合調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析的標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 教師教學(xué)準(zhǔn)備行為的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 教師備課情況的分析

該部分問(wèn)卷對(duì)英語(yǔ)教師備課時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮的問(wèn)題進(jìn)行了劃分，其中包括學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)與授課班級(jí)的情況、英語(yǔ)新課程理念等。

通過(guò)數(shù)據(jù)匯總并分析得出，49.5%的英語(yǔ)教師在進(jìn)行備課時(shí)，比較注重授課班級(jí)的基本情況，優(yōu)先考慮教學(xué)目標(biāo)與授課班級(jí)的關(guān)系，這說(shuō)明有近半數(shù)的教師在備課時(shí)考慮學(xué)生的情況。同時(shí)，“教學(xué)任務(wù)”仍然是教師備課的重要部分，讓學(xué)生學(xué)到并掌握知識(shí)仍然是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，因此，注重教學(xué)任務(wù)的落實(shí)是約21.2%的教師在備課時(shí)優(yōu)先選擇的一項(xiàng)。新課程改革要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到學(xué)生自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性，發(fā)揮主動(dòng)作用， 20.7%的教師在備課的過(guò)程中更加注重優(yōu)先考慮“學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)”。但是新課程的其他要求卻受到忽略，如“英語(yǔ)新課程理念”、“評(píng)價(jià)方式”、“課程資源的整合”分別只受到3.6%、1.4%、3.4%的教師重視，在備課時(shí)是一大缺失，情況堪憂?！敖處煂?duì)于教學(xué)新理念的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在言說(shuō)，更不能脫離自己的教學(xué)實(shí)踐，而是要結(jié)合自己的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)新理念的體悟和內(nèi)化。”[1]

其次，通過(guò)對(duì)教師每天用于備課的時(shí)間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，能夠做到對(duì)學(xué)生、對(duì)教材負(fù)責(zé)，其中55.9%的教師備課時(shí)間超過(guò)1.5個(gè)小時(shí)，35.1%的教師備課時(shí)間超過(guò)1個(gè)小時(shí)。但仍然有8.8%的教師備課時(shí)間僅僅為0.5個(gè)小時(shí)，更有0.2%的教師基本不備課。

最后，通過(guò)對(duì)教師普遍采用的備課方式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，隨著課例研究不斷受到各學(xué)校的重視，課例研究在各學(xué)校不斷開(kāi)展。年級(jí)組集體備課就是課例研究的一種表現(xiàn)形式，占教師備課方式的42.3%。同時(shí)，個(gè)人獨(dú)立備課依然受到多數(shù)教師的青睞，是主要的備課方式，有占44.8%的教師采用此種方式。當(dāng)然還有一些教師為節(jié)省人力、節(jié)省時(shí)間，采取投機(jī)取巧的方法進(jìn)行備課，即有12.9%的教師采用“分工由某人備課，大家共用”的方式。

2.2 教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)背景了解情況的分析

問(wèn)卷中將英語(yǔ)教師備課過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)背景的了解劃分為了解學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) ）、學(xué)生的語(yǔ)言能力（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)、學(xué)生以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面，見(jiàn)表2。

由表2可以看出：首先，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)背景情況還是比較了解的；其次，教師一般對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言能力了解較多，分別有72.1%、72.7%的教師對(duì)大多數(shù)學(xué)生該方面的了解較多，而僅有46.4%、52.5%的教師對(duì)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法稍有了解。產(chǎn)生這種情況的原因可能有以下三個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言能力進(jìn)行了解的途徑相對(duì)簡(jiǎn)單；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法屬于深層次的東西，需要通過(guò)一定的手段（談話、家訪等）才能清楚地獲得；（3）有些教師依然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因而對(duì)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法不管不顧，生搬硬套的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

2.3 教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)的分析

本文將英語(yǔ)教師在設(shè)定英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)時(shí)會(huì)考慮的要素主要分為4個(gè)部分：英語(yǔ)課程目標(biāo)與英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)、學(xué)生的學(xué)情分析和學(xué)校對(duì)教學(xué)的要求。表3中將其簡(jiǎn)稱為“關(guān)系、依據(jù)、學(xué)情和要求”。

表3 教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)百分比（%）

關(guān)系 依據(jù) 學(xué)情 要求

是 35.5 52.7 16.2 79.7

否 64.5 47.3 83.8 20.3

表3中，“是”代表選中，“否”代表未選中。被調(diào)查的444位教師有79.7%會(huì)考慮“學(xué)校對(duì)教學(xué)的要求”，20.3%的教師沒(méi)有選擇該項(xiàng)，差別較顯著，說(shuō)明學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，受到大多數(shù)英語(yǔ)教師的重視?！坝⒄Z(yǔ)課程目標(biāo)與英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)情分析”較少得到教師的關(guān)注，有64.5%、83.8%的教師不會(huì)考慮。而“英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)”還是得到了教師的普遍關(guān)注。總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)情、課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不了解，不能準(zhǔn)確地掌握總體目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)中存在的鏈接關(guān)系。

3 教師教學(xué)準(zhǔn)備行為的差異分析

英語(yǔ)教師的教學(xué)準(zhǔn)備行為總共分為16小項(xiàng)，可以歸納為“對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備”和“對(duì)教學(xué)相關(guān)的人和其他事物的準(zhǔn)備”。其中，第一部分又可分為研究英語(yǔ)課標(biāo)和大綱、多種教學(xué)方法的準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)板書(shū)和作業(yè)等，第二部分可分為對(duì)教具和學(xué)具的準(zhǔn)備、合理分配課堂時(shí)間、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格等[2]。該項(xiàng)得分越低說(shuō)明教師對(duì)于教學(xué)的準(zhǔn)備越充足，比較符合當(dāng)前教學(xué)準(zhǔn)備的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；相反，若得分越高則說(shuō)明該教師沒(méi)有做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，不符合當(dāng)前教學(xué)規(guī)范的要求。

3.1 中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)準(zhǔn)備行為整合分析

通過(guò)SPSS19.0分析中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)準(zhǔn)備行為，最低得分16分，最高得分54分。其中，得分為16分的共1人，占被調(diào)查總數(shù)的0.2%，得分為54分的共2人，占被調(diào)查總數(shù)的0.5%。就單分段來(lái)說(shuō)，得分為32分的人數(shù)最多，共占12.4%。16～20分屬于低分段，共占6.1%。20～31分的占54.3%，33～40分的占22.6%，因此16～32分之間的共占72.8%。由此可知，約72.8%的教師基本能夠認(rèn)真完成英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備工作，在準(zhǔn)備過(guò)程中認(rèn)真考慮、分析與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、人和其他事物，積極做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成。仍有一小部分教師忽視教學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備行為，這與一些教師因教齡較長(zhǎng)而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠有較大的關(guān)系。

3.2 中學(xué)英語(yǔ)教師性別與教學(xué)準(zhǔn)備行為的差異性 分析

表4顯示，16項(xiàng)因素中的“板書(shū)設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)是存在性別差異的，而其他因素均不存在性別差異。從男女教師的均值來(lái)看，男女教師的差異總體來(lái)說(shuō)不大，女教師在“板書(shū)設(shè)計(jì)”上的得分要稍微高于男教師，這樣的數(shù)據(jù)結(jié)果可能表明相比女教師，男教師對(duì)教學(xué)中的直接呈現(xiàn)物準(zhǔn)備的反而更加充分、認(rèn)真，即比較關(guān)注學(xué)生的視覺(jué)思維。

3.3 中學(xué)英語(yǔ)教師所在學(xué)校與教學(xué)準(zhǔn)備行為的差 異性分析

表5顯示，16項(xiàng)因素中的“課標(biāo)、大綱研究”、“句型、詞匯準(zhǔn)備”、“準(zhǔn)備拓展性材料”、“合理分配課時(shí)”、“課后反思和輔導(dǎo)”、“課件準(zhǔn)備”6個(gè)因素上存在顯著差異，且初中教師的得分均高于高中教師的得分。說(shuō)明高中教師因高考?jí)毫?、時(shí)間緊迫、工作任務(wù)較重等原因，不太重視課件、拓展性材料等的準(zhǔn)備，而更傾向于把時(shí)間放在成果比較顯著的教學(xué)上。相反初中教師因?qū)W生年齡較小，控制性稍差，所以更傾向于把準(zhǔn)備工作做足，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)?？傮w說(shuō)來(lái)，教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)相關(guān)的人和其他事物的準(zhǔn)備這兩方面是存在顯著性差異的，也就是說(shuō)處于初中和高中的英語(yǔ)教師在“教學(xué)準(zhǔn)備行為”上存在的明顯差異，跟初中、高中的教學(xué)任務(wù)是有較大關(guān)系的。

表4 16項(xiàng)因素在“性別”上的差異性檢驗(yàn)

變量 Mean

男（=68）女（=375）

課標(biāo)、大綱研究 1.71 1.75 0.701 0.484

系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容 1.62 1.75 1.379 0.169

教學(xué)方法多樣 2.04 1.92 0.556 0.580

句型、詞匯準(zhǔn)備 1.60 1.71 1.320 0.187

準(zhǔn)備拓展性材料 1.82 1.93 1.27 0.305

板書(shū)設(shè)計(jì) 1.84 2.15 2.836 0.005**

作業(yè)設(shè)計(jì) 1.87 1.82 0.599 0.550

營(yíng)造教學(xué)情境 1.84 1.87 0.313 0.755

教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備 14.34 14.90 1.288 0.198

借鑒共享資料 1.65 1.70 0.577 0.564

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 1.79 1.68 1.228 0.220

合理分配課時(shí) 1.71 1.66 0.555 0.579

課后反思和輔導(dǎo) 1.97 2.02 0.461 0.645

啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)入期待狀態(tài) 1.88 1.99 1.135 0.260

準(zhǔn)備教具、學(xué)具 1.81 1.90 1.033 0.302

準(zhǔn)備輔助學(xué)習(xí)資料 1.88 1.92 0.403 0.687

課件準(zhǔn)備 1.79 1.83 0.367 0.714

教學(xué)相關(guān)的人和其他事物準(zhǔn)備14.49 14.71 0.430 0.669

維度一：教學(xué)準(zhǔn)備行為 28.82 29.61 0.898 0.372

注：*<0.05，**<0.01，***<0.001；下同

3.4 城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)準(zhǔn)備行為差異性分析

表6顯示，“系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容”、“營(yíng)造教學(xué)情境”、“借鑒、共享資料”、“獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格”、“啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)入期待狀態(tài)”、“準(zhǔn)備教具學(xué)具”、“準(zhǔn)備輔助學(xué)習(xí)資料”、“課件準(zhǔn)備”8個(gè)因素存在顯著差異，且農(nóng)村教師的得分均明顯高于城市教師的得分。城鄉(xiāng)教師在“教學(xué)準(zhǔn)備行為”上存在的明顯差異，是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、資源等方面分布不平衡等原因?qū)е碌?。說(shuō)明農(nóng)村教師因教學(xué)資源短缺等原因，對(duì)于共享資料、教具學(xué)具、輔助學(xué)習(xí)資料、多媒體教學(xué)等的運(yùn)用相較城市教師少很多，在這些方面的具體運(yùn)用自然也會(huì)薄弱。同時(shí)，城市經(jīng)濟(jì)條件較好，學(xué)生的教學(xué)條件、家庭居住條件與提供的教育資源較為豐富，教師接受新教育技術(shù)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)與力度均大于農(nóng)村教師，這些狀況導(dǎo)致城市教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度高于農(nóng)村學(xué)校。與此同時(shí)，城市教師的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特性、教學(xué)內(nèi)容傳授的有效性也優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校。

表5 16項(xiàng)因素在“教師所在學(xué)校（初中、高中）”上的差異性檢驗(yàn)

Mean

變量 初中 高中

（=277）（=167）

課標(biāo)、大綱研究 1.71 1.81 2.193 0.029

系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容 1.75 1.70 0.671 0.503

教學(xué)方法多樣 2.00 1.83 1.885 0.060

句型、詞匯準(zhǔn)備 1.78 1.54 4.088 0.000***

準(zhǔn)備拓展性材料 2.00 1.77 3.154 0.002**

板書(shū)設(shè)計(jì) 2.09 2.11 0.162 0.871

作業(yè)設(shè)計(jì) 1.87 1.75 1.830 0.068

營(yíng)造教學(xué)情境 1.89 1.83 0.747 0.456

教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備 15.09 14.36 2.267 0.024

借鑒共享資料 1.77 1.57 2.679 0.008

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 1.75 1.62 1.906 0.057

合理分配課時(shí) 1.73 1.55 2.872 0.004**

課后反思和輔導(dǎo) 2.08 1.89 2.579 0.010

啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)入期待狀態(tài) 2.01 1.92 1.313 0.190

準(zhǔn)備教具、學(xué)具 1.90 1.87 0.450 0.653

準(zhǔn)備輔助學(xué)習(xí)資料 1.96 1.84 1.625 0.105

課件準(zhǔn)備 1.91 1.69 3.149 0.002**

教學(xué)相關(guān)的人和其他事物準(zhǔn)備15.11 13.96 3.349 0.001**

維度一：教學(xué)準(zhǔn)備行為 30.20 28.31 3.234 0.001**

表6 16項(xiàng)因素在“教師所在地區(qū)（城市、農(nóng)村）”上的差異性檢驗(yàn)

Mean

變量 城市 農(nóng)村

（=209） （=235）

課標(biāo)、大綱研究 1.72 1.77 1.053 0.293

系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容 1.64 1.81 2.508 0.013

教學(xué)方法多樣 1.91 1.97 0.613 0.540

句型、詞匯準(zhǔn)備 1.64 1.74 1.674 0.095

準(zhǔn)備拓展性材料 1.84 1.97 1.781 0.076

板書(shū)設(shè)計(jì) 2.10 2.10 0.011 0.991

作業(yè)設(shè)計(jì) 1.77 1.87 1.728 0.085

營(yíng)造教學(xué)情境 1.73 2.00 3.514 0.000***

教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備 14.36 15.23 2.756 0.006**

借鑒共享資料 1.58 1.79 2.893 0.003**

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 1.60 1.79 3.022 0.003**

合理分配課時(shí) 1.63 1.70 1.042 0.298

課后反思和輔導(dǎo) 1.95 2.06 1.648 0.100

啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)入期待狀態(tài) 1.91 2.04 1.974 0.049

準(zhǔn)備教具、學(xué)具 1.79 1.97 2.716 0.007**

準(zhǔn)備輔助學(xué)習(xí)資料 1.76 2.06 4.634 0.000***

課件準(zhǔn)備 1.75 1.89 2.011 0.045

教學(xué)相關(guān)的人和其他事物準(zhǔn)備13.97 15.31 4.136 0.000***

維度一：教學(xué)準(zhǔn)備行為 28.32 30.54 3.947 0.000***

3.5 中學(xué)英語(yǔ)教師教齡與教學(xué)準(zhǔn)備行為的差異性 分析

通過(guò)單因素方差分析，得出了不同教齡在教學(xué)準(zhǔn)備行為維度上存在著顯著性差異，見(jiàn)表7。教齡為34年及以上的教師所得分?jǐn)?shù)為34.80，明顯高于其他教齡階段的教師，這說(shuō)明教齡為34年及以上的教師對(duì)“教學(xué)準(zhǔn)備行為”的認(rèn)可度明顯低于其他教齡階段的教師。產(chǎn)生這種情況的原因有可能是由于教齡較長(zhǎng)的教師其職業(yè)倦怠比較明顯。

表7 教師準(zhǔn)備行為與教齡的單因素方差分析

維度 教齡 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 值

3年以下 20 29.84 4.622

維度一：教 4～6年 42 28.43 5.927

學(xué)準(zhǔn)備行為 7～25年 339 29.69 6.192 6.514 0.000***

26～33年 36 27.89 4.406

34年及以上 5 34.80 5.310

3年以下 20 15.53 2.894

教學(xué)相關(guān) 4～6年 42 14.67 3.383

內(nèi)容的準(zhǔn)備 7～25年 339 14.93 3.402 6.061 0.000***

26～33年 36 13.31 1.939

34年及以上 5 16.20 2.168

3年以下 20 14.32 2.829

教學(xué)相關(guān) 4～6年 42 13.76 3.114

的人和其他 7～25年 339 14.76 3.551 5.560 0.000***

事物的準(zhǔn)備 26～33年 36 14.58 3.116

34年及以上 5 18.80 3.715

同時(shí)，3年以下教齡的教師也明顯的呈現(xiàn)出對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備行為的不認(rèn)可狀態(tài)。這主要是由于教齡較短的教師一般都是年輕教師，年輕教師比較浮躁，難以安靜下來(lái)認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)。且年輕教師覺(jué)得憑著一股熱情就能當(dāng)好一名教師，因而對(duì)這些繁瑣的教學(xué)準(zhǔn)備行為不太重視。同時(shí)年輕教師在戀愛(ài)、成家等方面的壓力較大，精力較分散，疲于應(yīng)付。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，教齡為26～33年的教師所得分?jǐn)?shù)最低，為27.89分，說(shuō)明該教齡階段的教師對(duì)于“教學(xué)準(zhǔn)備行為”的認(rèn)可度最高，在課前的教學(xué)準(zhǔn)備方面做得最好。處于該教齡階段的教師大都處于人生的中年時(shí)期，這時(shí)的人生、事業(yè)都處于旺盛時(shí)期，事業(yè)穩(wěn)定、家庭幸福、孩子也長(zhǎng)大成人，此時(shí)的壓力、負(fù)擔(dān)較小，因此放在事業(yè)上的精力就較多，希望繼續(xù)在事業(yè)上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。故處于此教齡階段的教師比較樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。更寬泛地說(shuō)，處于此教齡階段的教師更樂(lè)于把時(shí)間放在事業(yè)上、放在自己的教育上。

由于“教學(xué)準(zhǔn)備行為”下又設(shè)兩個(gè)部分，即“教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備”和“教學(xué)相關(guān)的人和其他事物的準(zhǔn)備”，故本文也對(duì)其進(jìn)行了單因素方差分析，所得結(jié)果和其上位維度“教學(xué)準(zhǔn)備行為”基本一致，具體情況見(jiàn)表7。

4 問(wèn)題與對(duì)策

4.1 相關(guān)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師在教學(xué)準(zhǔn)備行為中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1）高中教師任務(wù)繁重。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)極其繁重。在我國(guó)，高文憑、高學(xué)歷依然是好工作的前提，是社會(huì)上認(rèn)可的條件。因此，改變命運(yùn)的高考在家長(zhǎng)、學(xué)生的心中尤其重要，也正因如此，高中教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重。同時(shí)，由于升學(xué)率是教師考核、獎(jiǎng)金的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)于學(xué)生的將來(lái)比較憂心，因此教師的壓力較大。

2）教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)問(wèn)卷分析得知，部分教師對(duì)于新課程理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在日常的教學(xué)工作中難以做到充分運(yùn)用。正如對(duì)于“課程資源的整合與利用”只得到3.4%的英語(yǔ)教師的重視，“英語(yǔ)新課程理念”也僅得到3.6%的英語(yǔ)教師的關(guān)注。備課是課堂教學(xué)的第一步，備好課是上好一門(mén)課的關(guān)鍵。在備課的過(guò)程中，“備學(xué)生”又是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如果教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。而事實(shí)上，依然有部分教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不甚了解，或者說(shuō)只是對(duì)班級(jí)部分學(xué)生有所了解，更有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完全不清楚的現(xiàn)象。在調(diào)查中就有6.3%的教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完全不了解。

3）職業(yè)倦怠嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重且女教師的職業(yè)倦怠感大于男教師。女教師的自我調(diào)節(jié)能力較差、家庭負(fù)擔(dān)較重等因素直接導(dǎo)致了其職業(yè)倦怠。同時(shí)，由于在我國(guó)目前大多數(shù)教師一般都身兼數(shù)職，教學(xué)任務(wù)較重，更加劇了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。而且由于婚姻、家庭的需要，教師一般比較看重自己的社會(huì)地位和薪金高低，關(guān)心學(xué)校的評(píng)比表彰和獎(jiǎng)金制度，但工作的背后又是分配的不公平，工資較低、職稱上不去，最終影響教師的工作激情。

4.2 對(duì)策與建議

1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師高效教學(xué)。教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐者、引領(lǐng)者，教師隊(duì)伍素質(zhì)的好壞將直接影響素質(zhì)教育的進(jìn)程和效果，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)是依法推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新時(shí)代，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，就要倡導(dǎo)新型的教師文化。教師文化是包括教師群體公認(rèn)的教育思想、教學(xué)境界、職業(yè)情操、品格修養(yǎng)在內(nèi)的行為準(zhǔn)則，是教師群體推崇的潛規(guī)則。倡導(dǎo)新型教師文化是順應(yīng)新課改發(fā)展的趨向、加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要措施。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)積極促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師的“教學(xué)準(zhǔn)備行為”納入教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，把其作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分加以鞏固、規(guī)范化。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)把中學(xué)英語(yǔ)教師的“教學(xué)準(zhǔn)備行為”作為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)指標(biāo)，通過(guò)各種獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)教師教學(xué)準(zhǔn)備行為的有效完成[3]。

2） 深入學(xué)習(xí)新課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。國(guó)家、學(xué)校應(yīng)積極組織教師學(xué)習(xí)新課程，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)專業(yè)性的教師培訓(xùn)工作，通過(guò)各種方式，多層次、多方位的幫助教師提高專業(yè)發(fā)展的能力，努力為教師營(yíng)造一種促進(jìn)其發(fā)展的氛圍。同時(shí)，英語(yǔ)教師為提高教學(xué)效果，必須努力掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景。因語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，需了解學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，了解學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法積累情況，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等，同時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的綜合認(rèn)知。在對(duì)學(xué)生有了初步了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生順利有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）社會(huì)、學(xué)校和教師共同努力，多方位干預(yù)教師職業(yè)倦怠。從學(xué)校管理層面上看，創(chuàng)造“和諧校園”，落實(shí)“以人為本，行政為教學(xué)服務(wù)”的教育理念，讓教師成為學(xué)校的主人，給予教師人文關(guān)懷。（1）創(chuàng)造條件，不斷給教師充電，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；（2）注重教師的情感變化，尊重和滿足教師的合理需求；（3）適時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，釋放教師的緊張情緒，避免情緒衰竭。

從個(gè)人成長(zhǎng)層面看，教師應(yīng)努力提高自我效能感：分析“倦怠”成因，尋找克服方法；合理制定目標(biāo)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效能和教學(xué)監(jiān)控能力；樹(shù)立適合自己的榜樣，開(kāi)展教師合作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流；運(yùn)用心理暗示的策略，尋找積極的壓力應(yīng)對(duì)方式；改變認(rèn)知，開(kāi)展歸因訓(xùn)練等措施，提高自我效能感，對(duì)職業(yè)倦怠進(jìn)行個(gè)體干預(yù)[4]。

5 結(jié)論

“教學(xué)準(zhǔn)備”是教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展的整體策劃和綜合設(shè)計(jì)，是指教師要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行具體思考：學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)起點(diǎn)是什么，如何確定教學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)，為達(dá)到此目標(biāo)需要選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容作為資源和手段，選擇什么樣的教學(xué)策略來(lái)有效地開(kāi)發(fā)和利用資源，如何組織和形成師生之間多向有效的互動(dòng)，如何了解目標(biāo)是否具體地得以落實(shí)等。換句話說(shuō)，需要用整體綜合的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)不可或缺的基本要素之間的關(guān)系?！敖虒W(xué)準(zhǔn)備”也就是通常所說(shuō)的“備課”，充分的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的第一步，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備工作是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，不僅教師個(gè)人要提高“課前準(zhǔn)備”意識(shí)，國(guó)家亦應(yīng)把中學(xué)教師的“課前準(zhǔn)備行為”納入教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，學(xué)校亦應(yīng)該積極把“課前準(zhǔn)備行為”納入教師評(píng)價(jià)考核制度中，并且加強(qiáng)課前準(zhǔn)備行為的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李娜.中小學(xué)教師教學(xué)轉(zhuǎn)杯行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011：8.

[3]張瑜.解脫心靈桎梏，減輕生命重壓——?jiǎng)e讓壓力成為高三補(bǔ)課承受之重[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012，（4）：10-11.

[4]姚桂招.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠調(diào)查[J].教學(xué)與管理，2011，（30）：56-58.

相對(duì)來(lái)說(shuō)，教齡為26～33年的教師所得分?jǐn)?shù)最低，為27.89分，說(shuō)明該教齡階段的教師對(duì)于“教學(xué)準(zhǔn)備行為”的認(rèn)可度最高，在課前的教學(xué)準(zhǔn)備方面做得最好。處于該教齡階段的教師大都處于人生的中年時(shí)期，這時(shí)的人生、事業(yè)都處于旺盛時(shí)期，事業(yè)穩(wěn)定、家庭幸福、孩子也長(zhǎng)大成人，此時(shí)的壓力、負(fù)擔(dān)較小，因此放在事業(yè)上的精力就較多，希望繼續(xù)在事業(yè)上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。故處于此教齡階段的教師比較樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。更寬泛地說(shuō)，處于此教齡階段的教師更樂(lè)于把時(shí)間放在事業(yè)上、放在自己的教育上。

由于“教學(xué)準(zhǔn)備行為”下又設(shè)兩個(gè)部分，即“教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備”和“教學(xué)相關(guān)的人和其他事物的準(zhǔn)備”，故本文也對(duì)其進(jìn)行了單因素方差分析，所得結(jié)果和其上位維度“教學(xué)準(zhǔn)備行為”基本一致，具體情況見(jiàn)表7。

4 問(wèn)題與對(duì)策

4.1 相關(guān)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師在教學(xué)準(zhǔn)備行為中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1）高中教師任務(wù)繁重。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)極其繁重。在我國(guó)，高文憑、高學(xué)歷依然是好工作的前提，是社會(huì)上認(rèn)可的條件。因此，改變命運(yùn)的高考在家長(zhǎng)、學(xué)生的心中尤其重要，也正因如此，高中教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重。同時(shí)，由于升學(xué)率是教師考核、獎(jiǎng)金的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)于學(xué)生的將來(lái)比較憂心，因此教師的壓力較大。

2）教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)問(wèn)卷分析得知，部分教師對(duì)于新課程理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在日常的教學(xué)工作中難以做到充分運(yùn)用。正如對(duì)于“課程資源的整合與利用”只得到3.4%的英語(yǔ)教師的重視，“英語(yǔ)新課程理念”也僅得到3.6%的英語(yǔ)教師的關(guān)注。備課是課堂教學(xué)的第一步，備好課是上好一門(mén)課的關(guān)鍵。在備課的過(guò)程中，“備學(xué)生”又是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如果教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。而事實(shí)上，依然有部分教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不甚了解，或者說(shuō)只是對(duì)班級(jí)部分學(xué)生有所了解，更有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完全不清楚的現(xiàn)象。在調(diào)查中就有6.3%的教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完全不了解。

3）職業(yè)倦怠嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重且女教師的職業(yè)倦怠感大于男教師。女教師的自我調(diào)節(jié)能力較差、家庭負(fù)擔(dān)較重等因素直接導(dǎo)致了其職業(yè)倦怠。同時(shí)，由于在我國(guó)目前大多數(shù)教師一般都身兼數(shù)職，教學(xué)任務(wù)較重，更加劇了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。而且由于婚姻、家庭的需要，教師一般比較看重自己的社會(huì)地位和薪金高低，關(guān)心學(xué)校的評(píng)比表彰和獎(jiǎng)金制度，但工作的背后又是分配的不公平，工資較低、職稱上不去，最終影響教師的工作激情。

4.2 對(duì)策與建議

1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師高效教學(xué)。教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐者、引領(lǐng)者，教師隊(duì)伍素質(zhì)的好壞將直接影響素質(zhì)教育的進(jìn)程和效果，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)是依法推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新時(shí)代，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，就要倡導(dǎo)新型的教師文化。教師文化是包括教師群體公認(rèn)的教育思想、教學(xué)境界、職業(yè)情操、品格修養(yǎng)在內(nèi)的行為準(zhǔn)則，是教師群體推崇的潛規(guī)則。倡導(dǎo)新型教師文化是順應(yīng)新課改發(fā)展的趨向、加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要措施。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)積極促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師的“教學(xué)準(zhǔn)備行為”納入教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，把其作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分加以鞏固、規(guī)范化。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)把中學(xué)英語(yǔ)教師的“教學(xué)準(zhǔn)備行為”作為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)指標(biāo)，通過(guò)各種獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)教師教學(xué)準(zhǔn)備行為的有效完成[3]。

2） 深入學(xué)習(xí)新課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。國(guó)家、學(xué)校應(yīng)積極組織教師學(xué)習(xí)新課程，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)專業(yè)性的教師培訓(xùn)工作，通過(guò)各種方式，多層次、多方位的幫助教師提高專業(yè)發(fā)展的能力，努力為教師營(yíng)造一種促進(jìn)其發(fā)展的氛圍。同時(shí)，英語(yǔ)教師為提高教學(xué)效果，必須努力掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景。因語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，需了解學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，了解學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法積累情況，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等，同時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的綜合認(rèn)知。在對(duì)學(xué)生有了初步了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生順利有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）社會(huì)、學(xué)校和教師共同努力，多方位干預(yù)教師職業(yè)倦怠。從學(xué)校管理層面上看，創(chuàng)造“和諧校園”，落實(shí)“以人為本，行政為教學(xué)服務(wù)”的教育理念，讓教師成為學(xué)校的主人，給予教師人文關(guān)懷。（1）創(chuàng)造條件，不斷給教師充電，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；（2）注重教師的情感變化，尊重和滿足教師的合理需求；（3）適時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，釋放教師的緊張情緒，避免情緒衰竭。

從個(gè)人成長(zhǎng)層面看，教師應(yīng)努力提高自我效能感：分析“倦怠”成因，尋找克服方法；合理制定目標(biāo)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效能和教學(xué)監(jiān)控能力；樹(shù)立適合自己的榜樣，開(kāi)展教師合作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流；運(yùn)用心理暗示的策略，尋找積極的壓力應(yīng)對(duì)方式；改變認(rèn)知，開(kāi)展歸因訓(xùn)練等措施，提高自我效能感，對(duì)職業(yè)倦怠進(jìn)行個(gè)體干預(yù)[4]。

5 結(jié)論

“教學(xué)準(zhǔn)備”是教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展的整體策劃和綜合設(shè)計(jì)，是指教師要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行具體思考：學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)起點(diǎn)是什么，如何確定教學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)，為達(dá)到此目標(biāo)需要選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容作為資源和手段，選擇什么樣的教學(xué)策略來(lái)有效地開(kāi)發(fā)和利用資源，如何組織和形成師生之間多向有效的互動(dòng)，如何了解目標(biāo)是否具體地得以落實(shí)等。換句話說(shuō)，需要用整體綜合的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)不可或缺的基本要素之間的關(guān)系?！敖虒W(xué)準(zhǔn)備”也就是通常所說(shuō)的“備課”，充分的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的第一步，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備工作是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，不僅教師個(gè)人要提高“課前準(zhǔn)備”意識(shí)，國(guó)家亦應(yīng)把中學(xué)教師的“課前準(zhǔn)備行為”納入教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，學(xué)校亦應(yīng)該積極把“課前準(zhǔn)備行為”納入教師評(píng)價(jià)考核制度中，并且加強(qiáng)課前準(zhǔn)備行為的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：2.

[2]李娜.中小學(xué)教師教學(xué)轉(zhuǎn)杯行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011：8.

[3]張瑜.解脫心靈桎梏，減輕生命重壓——?jiǎng)e讓壓力成為高三補(bǔ)課承受之重[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012，（4）：10-11.

[4]姚桂招.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠調(diào)查[J].教學(xué)與管理，2011，（30）：56-58.

相對(duì)來(lái)說(shuō)，教齡為26～33年的教師所得分?jǐn)?shù)最低，為27.89分，說(shuō)明該教齡階段的教師對(duì)于“教學(xué)準(zhǔn)備行為”的認(rèn)可度最高，在課前的教學(xué)準(zhǔn)備方面做得最好。處于該教齡階段的教師大都處于人生的中年時(shí)期，這時(shí)的人生、事業(yè)都處于旺盛時(shí)期，事業(yè)穩(wěn)定、家庭幸福、孩子也長(zhǎng)大成人，此時(shí)的壓力、負(fù)擔(dān)較小，因此放在事業(yè)上的精力就較多，希望繼續(xù)在事業(yè)上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。故處于此教齡階段的教師比較樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。更寬泛地說(shuō)，處于此教齡階段的教師更樂(lè)于把時(shí)間放在事業(yè)上、放在自己的教育上。

由于“教學(xué)準(zhǔn)備行為”下又設(shè)兩個(gè)部分，即“教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備”和“教學(xué)相關(guān)的人和其他事物的準(zhǔn)備”，故本文也對(duì)其進(jìn)行了單因素方差分析，所得結(jié)果和其上位維度“教學(xué)準(zhǔn)備行為”基本一致，具體情況見(jiàn)表7。

4 問(wèn)題與對(duì)策

4.1 相關(guān)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師在教學(xué)準(zhǔn)備行為中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1）高中教師任務(wù)繁重。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)極其繁重。在我國(guó)，高文憑、高學(xué)歷依然是好工作的前提，是社會(huì)上認(rèn)可的條件。因此，改變命運(yùn)的高考在家長(zhǎng)、學(xué)生的心中尤其重要，也正因如此，高中教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重。同時(shí)，由于升學(xué)率是教師考核、獎(jiǎng)金的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)于學(xué)生的將來(lái)比較憂心，因此教師的壓力較大。

2）教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)問(wèn)卷分析得知，部分教師對(duì)于新課程理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在日常的教學(xué)工作中難以做到充分運(yùn)用。正如對(duì)于“課程資源的整合與利用”只得到3.4%的英語(yǔ)教師的重視，“英語(yǔ)新課程理念”也僅得到3.6%的英語(yǔ)教師的關(guān)注。備課是課堂教學(xué)的第一步，備好課是上好一門(mén)課的關(guān)鍵。在備課的過(guò)程中，“備學(xué)生”又是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如果教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。而事實(shí)上，依然有部分教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不甚了解，或者說(shuō)只是對(duì)班級(jí)部分學(xué)生有所了解，更有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完全不清楚的現(xiàn)象。在調(diào)查中就有6.3%的教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完全不了解。

3）職業(yè)倦怠嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重且女教師的職業(yè)倦怠感大于男教師。女教師的自我調(diào)節(jié)能力較差、家庭負(fù)擔(dān)較重等因素直接導(dǎo)致了其職業(yè)倦怠。同時(shí)，由于在我國(guó)目前大多數(shù)教師一般都身兼數(shù)職，教學(xué)任務(wù)較重，更加劇了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。而且由于婚姻、家庭的需要，教師一般比較看重自己的社會(huì)地位和薪金高低，關(guān)心學(xué)校的評(píng)比表彰和獎(jiǎng)金制度，但工作的背后又是分配的不公平，工資較低、職稱上不去，最終影響教師的工作激情。

4.2 對(duì)策與建議

1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師高效教學(xué)。教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐者、引領(lǐng)者，教師隊(duì)伍素質(zhì)的好壞將直接影響素質(zhì)教育的進(jìn)程和效果，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)是依法推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新時(shí)代，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，就要倡導(dǎo)新型的教師文化。教師文化是包括教師群體公認(rèn)的教育思想、教學(xué)境界、職業(yè)情操、品格修養(yǎng)在內(nèi)的行為準(zhǔn)則，是教師群體推崇的潛規(guī)則。倡導(dǎo)新型教師文化是順應(yīng)新課改發(fā)展的趨向、加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要措施。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)積極促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師的“教學(xué)準(zhǔn)備行為”納入教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，把其作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分加以鞏固、規(guī)范化。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)把中學(xué)英語(yǔ)教師的“教學(xué)準(zhǔn)備行為”作為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)指標(biāo)，通過(guò)各種獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)教師教學(xué)準(zhǔn)備行為的有效完成[3]。

2） 深入學(xué)習(xí)新課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。國(guó)家、學(xué)校應(yīng)積極組織教師學(xué)習(xí)新課程，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)專業(yè)性的教師培訓(xùn)工作，通過(guò)各種方式，多層次、多方位的幫助教師提高專業(yè)發(fā)展的能力，努力為教師營(yíng)造一種促進(jìn)其發(fā)展的氛圍。同時(shí)，英語(yǔ)教師為提高教學(xué)效果，必須努力掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景。因語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，需了解學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，了解學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法積累情況，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等，同時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的綜合認(rèn)知。在對(duì)學(xué)生有了初步了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生順利有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）社會(huì)、學(xué)校和教師共同努力，多方位干預(yù)教師職業(yè)倦怠。從學(xué)校管理層面上看，創(chuàng)造“和諧校園”，落實(shí)“以人為本，行政為教學(xué)服務(wù)”的教育理念，讓教師成為學(xué)校的主人，給予教師人文關(guān)懷。（1）創(chuàng)造條件，不斷給教師充電，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；（2）注重教師的情感變化，尊重和滿足教師的合理需求；（3）適時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，釋放教師的緊張情緒，避免情緒衰竭。

從個(gè)人成長(zhǎng)層面看，教師應(yīng)努力提高自我效能感：分析“倦怠”成因，尋找克服方法；合理制定目標(biāo)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效能和教學(xué)監(jiān)控能力；樹(shù)立適合自己的榜樣，開(kāi)展教師合作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流；運(yùn)用心理暗示的策略，尋找積極的壓力應(yīng)對(duì)方式；改變認(rèn)知，開(kāi)展歸因訓(xùn)練等措施，提高自我效能感，對(duì)職業(yè)倦怠進(jìn)行個(gè)體干預(yù)[4]。

5 結(jié)論

“教學(xué)準(zhǔn)備”是教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展的整體策劃和綜合設(shè)計(jì)，是指教師要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行具體思考：學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)起點(diǎn)是什么，如何確定教學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)，為達(dá)到此目標(biāo)需要選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容作為資源和手段，選擇什么樣的教學(xué)策略來(lái)有效地開(kāi)發(fā)和利用資源，如何組織和形成師生之間多向有效的互動(dòng)，如何了解目標(biāo)是否具體地得以落實(shí)等。換句話說(shuō)，需要用整體綜合的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)不可或缺的基本要素之間的關(guān)系?！敖虒W(xué)準(zhǔn)備”也就是通常所說(shuō)的“備課”，充分的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的第一步，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備工作是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，不僅教師個(gè)人要提高“課前準(zhǔn)備”意識(shí)，國(guó)家亦應(yīng)把中學(xué)教師的“課前準(zhǔn)備行為”納入教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，學(xué)校亦應(yīng)該積極把“課前準(zhǔn)備行為”納入教師評(píng)價(jià)考核制度中，并且加強(qiáng)課前準(zhǔn)備行為的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：2.

[2]李娜.中小學(xué)教師教學(xué)轉(zhuǎn)杯行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011：8.

[3]張瑜.解脫心靈桎梏，減輕生命重壓——?jiǎng)e讓壓力成為高三補(bǔ)課承受之重[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012，（4）：10-11.

[4]姚桂招.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠調(diào)查[J].教學(xué)與管理，2011，（30）：56-58.