蘇林琴+郭林彬

[摘 要] 通過2012年對(duì)某高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)力隨年級(jí)上升呈逐年增長趨勢。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以升學(xué)就業(yè)、父母和老師的期望等外在功利性目的居多，而挑戰(zhàn)提升自我和探索知識(shí)的興趣居后。如何將外在的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)收獲和人才培養(yǎng)質(zhì)量均有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)力來源

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0013-03

《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出要“鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作……激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)行為價(jià)值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動(dòng)總和，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等共同構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，是推動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要力量。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解釋“為什么學(xué)”的問題，學(xué)習(xí)興趣關(guān)乎“學(xué)什么”的問題，學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系到“怎么學(xué)”的問題[1]。因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 為什么學(xué)：本科生學(xué)習(xí)動(dòng)力來源探索性 因素分析

本研究通過2012年對(duì)北京某高校本科生的學(xué)情調(diào)查，整體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，其中重點(diǎn)了解了學(xué)生“為什么學(xué)”的問題。調(diào)查采用分年級(jí)完全隨機(jī)抽樣，在全校四個(gè)年級(jí)中抽樣1400名學(xué)生，共回收有效問卷1205份，有效回收率為86%，其中男女比例為6∶4，符合該?？傮w男女比例。

1.1 調(diào)查樣本的代表性檢驗(yàn)

筆者將該調(diào)查數(shù)據(jù)與全國各類高校常模進(jìn)行了 檢驗(yàn)和效應(yīng)大小檢驗(yàn)，以說明樣本對(duì)全國高校本科生的代表性。

檢驗(yàn)表明樣本學(xué)校學(xué)生的動(dòng)力均值與全國各類本科高校學(xué)生的均值在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有差異，但效應(yīng)大小檢驗(yàn)表明這個(gè)統(tǒng)計(jì)差異在實(shí)際中不明顯，見表1。這在一定程度上說明該校學(xué)生的調(diào)查具有較好的代表性。

學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力受哪些因素影響？筆者試圖通過探索性因素分析，采取主成分分析法提取影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素探索性分析

研究使用 KMO 檢驗(yàn)和 Bartlett's 球體檢驗(yàn)來對(duì)問卷進(jìn)行因子分析的適合性給予判斷。通過分析可知，KMO 統(tǒng)計(jì)量為 0.78。依據(jù) Kaiser 的觀點(diǎn)，KMO 值在 0.6 以上，可以做因子分析[2]。同時(shí)，Bartlett's 球體檢驗(yàn)卡方值為1186.354，相應(yīng)的顯著性概率（Sig.）小于0.001為高度顯著，因此數(shù)據(jù)適合使用因子分析方法。見表2。

因子提取采用主成分分析法和碎石圖。用方差最大正交旋轉(zhuǎn)求出旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣，項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)為因子負(fù)荷大于0.5，因子的提取標(biāo)準(zhǔn)為因子特征值大于1。在經(jīng)過兩次探索性因子分析的基礎(chǔ)上得到一個(gè)穩(wěn)定的因子結(jié)構(gòu)，以此來確定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源類型。探索性因子分析結(jié)果顯示，特征值大于1的成分有3個(gè)，累積貢獻(xiàn)率為70.714%，方差解釋率較好，可提取三個(gè)主成分。通過碎石圖也可看出提取3個(gè)主成分比較恰當(dāng)，因此保留3個(gè)因子。經(jīng)過方差最大正交旋轉(zhuǎn)得到因子負(fù)荷矩陣，包含6個(gè)項(xiàng)目，如表3所示。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)力 KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)結(jié)果

取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量 0.780

近似卡方 1186.354

Bartlett's 的球形度檢驗(yàn) df 15

Sig. 0.000

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)力來源探索性因素分析表

項(xiàng) 因子

目

探索事物/知識(shí)的興趣 0.869

挑戰(zhàn)/提升自我 0.740

就業(yè)/升學(xué) 0.899

父母和老師的期望 0.665

學(xué)校氛圍和同學(xué)的影響 0.864

國家和社會(huì)的使命感 0.635

特征值 1.509 1.374 1.360

解釋變異量 25.15% 22.89% 22.67%

累積解釋變異量 25.15% 48.04% 70.71%

根據(jù)題項(xiàng)承載的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)動(dòng)力主要受因子影響的命名為“自我提升型”，受因子影響的命名為“外部驅(qū)動(dòng)型”，受因子影響的命名為“環(huán)境影響型”。以內(nèi)部一致性系數(shù)來考察各因子的信度，結(jié)果顯示：“自我提升型”信度為0.594，“外部驅(qū)動(dòng)型”信度為0.562，“環(huán)境影響型”信度為0.513，都滿足信度系數(shù)0.50的最低要求，表明各因子內(nèi)部的題項(xiàng)是針對(duì)同一問題，因子提煉成功。

對(duì)各因子的均值分析顯示，“外部驅(qū)動(dòng)型”均值得分最高（61.16），其次是“自我提升型”（59.98），最后是“環(huán)境影響型”（48.15）。雖然均值差異并不大，但也表明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受升學(xué)就業(yè)、父母和老師的期望等外在功利性目的影響較多。尤其是被問及“以下哪項(xiàng)是自己學(xué)習(xí)動(dòng)力”的最主要來源時(shí)，39%的學(xué)生選擇了“就業(yè)/升學(xué)”（見圖1）。

就業(yè)/升學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓?，而且隨著年級(jí)的遞增這種影響作用更加凸顯（見圖2）。就業(yè)壓力是學(xué)生“為什么學(xué)”的最主要影響因素，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”——選擇最有利于就業(yè)需要的課程或社會(huì)實(shí)踐，盡可能在校期間多增加就業(yè)資本，考級(jí)或考各類證書；學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)滿足于教師布置的課程任務(wù)，對(duì)于探索性和學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)則投入較少。

2 怎么樣：本科生學(xué)習(xí)動(dòng)力變化差異分析

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力隨年級(jí)的遞增而增長

本科生一～四年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力年級(jí)均值分別為53.08、56.47、59.76、63.81，可見，本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)力隨著年級(jí)上升呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。通過Spearman等級(jí)相關(guān)分析得出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與“學(xué)生對(duì)所就讀專業(yè)的興趣”及未來的學(xué)習(xí)期望顯著相關(guān)。這表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生對(duì)于所就讀專業(yè)的興趣和未來的學(xué)業(yè)期望有著密切關(guān)系。一方面，隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生對(duì)所就讀的專業(yè)的認(rèn)知逐步明朗化，并且興趣增加。另一方面，學(xué)生對(duì)所就讀的專業(yè)對(duì)未來能夠帶給自己滿意的生活更有信心，這都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 女生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯高于男生

女生和男生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上的均值分別為61.77和55.03，通過獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)（見表4）， <0.001，表明男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上有顯著差異，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著高于男生。女生比男生更努力，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，這樣的情況不僅出現(xiàn)在大學(xué)教育階段，大學(xué)前教育階段也是如此。這可能也與就業(yè)/升學(xué)的壓力有關(guān)，普遍來看，男生在未來就業(yè)市場上更有優(yōu)勢，女生則相對(duì)處于劣勢，因此這也可能促使女生比男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)。

2.3 學(xué)習(xí)成績排名越靠前學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、推動(dòng)、維持和強(qiáng)化的功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有正相關(guān)關(guān)系。由學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績排名有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)，排名越靠前的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力越高，反之排名越靠后的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力越低（見圖3）。

3 怎么辦：本科生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升相關(guān)建議

基于以上研究結(jié)論，筆者認(rèn)為必須強(qiáng)化學(xué)生基于自我發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)習(xí)，解決“為什么”學(xué)的問題，由此才能將外在學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，從根本上提升本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.1 強(qiáng)化學(xué)生基于自我發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)習(xí)

目前以“就業(yè)/升學(xué)”為主要?jiǎng)恿Φ膶W(xué)習(xí)，凸顯的是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，這種專業(yè)教育是一種把人作為工具和手段的教育方式，突出了專業(yè)與市場的關(guān)系，為市場所用，為就業(yè)而教育。而目前我國大學(xué)中過早的專業(yè)教育，實(shí)際上是過早地在沒有給予一個(gè)充分的個(gè)人人格發(fā)展時(shí)間的情況下，把學(xué)生推到市場的供求中去?？梢园l(fā)現(xiàn)，本科生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)較為浮躁，學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)便開始考慮就業(yè)，一年級(jí)選課就開始考慮多學(xué)了這個(gè)或多學(xué)了那個(gè)最后對(duì)于就業(yè)將會(huì)有什么好處[3]。因此，在無法改變社會(huì)就業(yè)環(huán)境的前提下，必須強(qiáng)化學(xué)生基于自我發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)習(xí)。因?yàn)椋髮W(xué)不應(yīng)僅僅是幫助學(xué)生找一個(gè)好工作，還要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有高度責(zé)任感的社會(huì)公民，必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)對(duì)于自己內(nèi)在發(fā)展的需要，提高探索事物和知識(shí)的興趣，建構(gòu)一種基于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的專業(yè)教育。這種以學(xué)術(shù)參與和投入為主的專業(yè)教育意味著學(xué)生將具有較強(qiáng)的專業(yè)興趣。通常學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣也較差，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)而得過且過?；蚴窃趯W(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，遇到困難和挫折就無所適從，將主要精力花費(fèi)在與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)上，反之亦然。因此，提高專業(yè)認(rèn)知度對(duì)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響是不言而喻的。

3.2 將外在學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力

就業(yè)/升學(xué)等功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響不容小覷，雖然在外部動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)努力學(xué)習(xí)，但功利性目的持續(xù)發(fā)揮的效力不夠，而且易使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上選擇就業(yè)導(dǎo)向的課程，學(xué)習(xí)方式上采取依賴式學(xué)習(xí)，忽視自身的主動(dòng)投入。挑戰(zhàn)/提升自我的動(dòng)力是原生動(dòng)力，但也需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)和營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。當(dāng)專業(yè)化教育以壓倒一切的優(yōu)勢將學(xué)生趕往圖書館和實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)專業(yè)成才在一般的大眾社會(huì)意識(shí)中仍然高于精神成才，當(dāng)就職和“成功”的壓力日勝一日，為廣大學(xué)生提供一個(gè)思考和想象的空間，就變得越來越必須和迫切[3]。只有將外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在挑戰(zhàn)和提升自我的過程中體會(huì)探索知識(shí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]李寶富，周昕，王海燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006，（3）：101.

[2]Kaiser H F.An index of factorial simplicity[J].Psychometrika，1974，（39）：31-36.

[3]胡顯章，曹莉.大學(xué)理念與人文精神[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006：261，9.

2.2 女生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯高于男生

女生和男生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上的均值分別為61.77和55.03，通過獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)（見表4）， <0.001，表明男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上有顯著差異，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著高于男生。女生比男生更努力，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，這樣的情況不僅出現(xiàn)在大學(xué)教育階段，大學(xué)前教育階段也是如此。這可能也與就業(yè)/升學(xué)的壓力有關(guān)，普遍來看，男生在未來就業(yè)市場上更有優(yōu)勢，女生則相對(duì)處于劣勢，因此這也可能促使女生比男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)。

2.3 學(xué)習(xí)成績排名越靠前學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、推動(dòng)、維持和強(qiáng)化的功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有正相關(guān)關(guān)系。由學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績排名有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)，排名越靠前的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力越高，反之排名越靠后的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力越低（見圖3）。

3 怎么辦：本科生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升相關(guān)建議

基于以上研究結(jié)論，筆者認(rèn)為必須強(qiáng)化學(xué)生基于自我發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)習(xí)，解決“為什么”學(xué)的問題，由此才能將外在學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，從根本上提升本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.1 強(qiáng)化學(xué)生基于自我發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)習(xí)

目前以“就業(yè)/升學(xué)”為主要?jiǎng)恿Φ膶W(xué)習(xí)，凸顯的是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，這種專業(yè)教育是一種把人作為工具和手段的教育方式，突出了專業(yè)與市場的關(guān)系，為市場所用，為就業(yè)而教育。而目前我國大學(xué)中過早的專業(yè)教育，實(shí)際上是過早地在沒有給予一個(gè)充分的個(gè)人人格發(fā)展時(shí)間的情況下，把學(xué)生推到市場的供求中去?？梢园l(fā)現(xiàn)，本科生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)較為浮躁，學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)便開始考慮就業(yè)，一年級(jí)選課就開始考慮多學(xué)了這個(gè)或多學(xué)了那個(gè)最后對(duì)于就業(yè)將會(huì)有什么好處[3]。因此，在無法改變社會(huì)就業(yè)環(huán)境的前提下，必須強(qiáng)化學(xué)生基于自我發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)習(xí)。因?yàn)椋髮W(xué)不應(yīng)僅僅是幫助學(xué)生找一個(gè)好工作，還要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有高度責(zé)任感的社會(huì)公民，必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)對(duì)于自己內(nèi)在發(fā)展的需要，提高探索事物和知識(shí)的興趣，建構(gòu)一種基于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的專業(yè)教育。這種以學(xué)術(shù)參與和投入為主的專業(yè)教育意味著學(xué)生將具有較強(qiáng)的專業(yè)興趣。通常學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣也較差，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)而得過且過?；蚴窃趯W(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，遇到困難和挫折就無所適從，將主要精力花費(fèi)在與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)上，反之亦然。因此，提高專業(yè)認(rèn)知度對(duì)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響是不言而喻的。

3.2 將外在學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力

就業(yè)/升學(xué)等功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響不容小覷，雖然在外部動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)努力學(xué)習(xí)，但功利性目的持續(xù)發(fā)揮的效力不夠，而且易使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上選擇就業(yè)導(dǎo)向的課程，學(xué)習(xí)方式上采取依賴式學(xué)習(xí)，忽視自身的主動(dòng)投入。挑戰(zhàn)/提升自我的動(dòng)力是原生動(dòng)力，但也需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)和營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。當(dāng)專業(yè)化教育以壓倒一切的優(yōu)勢將學(xué)生趕往圖書館和實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)專業(yè)成才在一般的大眾社會(huì)意識(shí)中仍然高于精神成才，當(dāng)就職和“成功”的壓力日勝一日，為廣大學(xué)生提供一個(gè)思考和想象的空間，就變得越來越必須和迫切[3]。只有將外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在挑戰(zhàn)和提升自我的過程中體會(huì)探索知識(shí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]李寶富，周昕，王海燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006，（3）：101.

[2]Kaiser H F.An index of factorial simplicity[J].Psychometrika，1974，（39）：31-36.

[3]胡顯章，曹莉.大學(xué)理念與人文精神[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006：261，9.

2.2 女生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯高于男生

女生和男生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上的均值分別為61.77和55.03，通過獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)（見表4）， <0.001，表明男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上有顯著差異，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著高于男生。女生比男生更努力，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，這樣的情況不僅出現(xiàn)在大學(xué)教育階段，大學(xué)前教育階段也是如此。這可能也與就業(yè)/升學(xué)的壓力有關(guān)，普遍來看，男生在未來就業(yè)市場上更有優(yōu)勢，女生則相對(duì)處于劣勢，因此這也可能促使女生比男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)。

2.3 學(xué)習(xí)成績排名越靠前學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、推動(dòng)、維持和強(qiáng)化的功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有正相關(guān)關(guān)系。由學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績排名有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)，排名越靠前的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力越高，反之排名越靠后的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力越低（見圖3）。

3 怎么辦：本科生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升相關(guān)建議

基于以上研究結(jié)論，筆者認(rèn)為必須強(qiáng)化學(xué)生基于自我發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)習(xí)，解決“為什么”學(xué)的問題，由此才能將外在學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，從根本上提升本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.1 強(qiáng)化學(xué)生基于自我發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)習(xí)

目前以“就業(yè)/升學(xué)”為主要?jiǎng)恿Φ膶W(xué)習(xí)，凸顯的是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，這種專業(yè)教育是一種把人作為工具和手段的教育方式，突出了專業(yè)與市場的關(guān)系，為市場所用，為就業(yè)而教育。而目前我國大學(xué)中過早的專業(yè)教育，實(shí)際上是過早地在沒有給予一個(gè)充分的個(gè)人人格發(fā)展時(shí)間的情況下，把學(xué)生推到市場的供求中去。可以發(fā)現(xiàn)，本科生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)較為浮躁，學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)便開始考慮就業(yè)，一年級(jí)選課就開始考慮多學(xué)了這個(gè)或多學(xué)了那個(gè)最后對(duì)于就業(yè)將會(huì)有什么好處[3]。因此，在無法改變社會(huì)就業(yè)環(huán)境的前提下，必須強(qiáng)化學(xué)生基于自我發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)習(xí)。因?yàn)椋髮W(xué)不應(yīng)僅僅是幫助學(xué)生找一個(gè)好工作，還要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有高度責(zé)任感的社會(huì)公民，必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)對(duì)于自己內(nèi)在發(fā)展的需要，提高探索事物和知識(shí)的興趣，建構(gòu)一種基于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的專業(yè)教育。這種以學(xué)術(shù)參與和投入為主的專業(yè)教育意味著學(xué)生將具有較強(qiáng)的專業(yè)興趣。通常學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣也較差，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)而得過且過?；蚴窃趯W(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，遇到困難和挫折就無所適從，將主要精力花費(fèi)在與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)上，反之亦然。因此，提高專業(yè)認(rèn)知度對(duì)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響是不言而喻的。

3.2 將外在學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力

就業(yè)/升學(xué)等功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響不容小覷，雖然在外部動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)努力學(xué)習(xí)，但功利性目的持續(xù)發(fā)揮的效力不夠，而且易使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上選擇就業(yè)導(dǎo)向的課程，學(xué)習(xí)方式上采取依賴式學(xué)習(xí)，忽視自身的主動(dòng)投入。挑戰(zhàn)/提升自我的動(dòng)力是原生動(dòng)力，但也需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)和營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。當(dāng)專業(yè)化教育以壓倒一切的優(yōu)勢將學(xué)生趕往圖書館和實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)專業(yè)成才在一般的大眾社會(huì)意識(shí)中仍然高于精神成才，當(dāng)就職和“成功”的壓力日勝一日，為廣大學(xué)生提供一個(gè)思考和想象的空間，就變得越來越必須和迫切[3]。只有將外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在挑戰(zhàn)和提升自我的過程中體會(huì)探索知識(shí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]李寶富，周昕，王海燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006，（3）：101.

[2]Kaiser H F.An index of factorial simplicity[J].Psychometrika，1974，（39）：31-36.

[3]胡顯章，曹莉.大學(xué)理念與人文精神[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006：261，9.