龍寶新

新學期即將開始，可是一些中小學生更忙了—他們要補還未完成的寒假作業(yè)。

自古以來，布置作業(yè)似乎是教師的專有權，完成作業(yè)似乎是學生的分內事，久而久之，學生作業(yè)的合法性問題游離出了社會公眾的關注視線。什么是作業(yè)？《辭?！方o出了清晰的回答：“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動?！睂處煻?，作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W校教育活動而向學生布置的學習任務；對學生來說，作業(yè)是一項延伸性學習活動，是他們鞏固、強化課堂學習效果的輔助環(huán)節(jié)。據(jù)此，可以推知：作為學校教學活動的補充環(huán)節(jié)，假期作業(yè)的合法性在于它對學生學習活動的促進性，在于它對教學質量提升的效能性，在于它對學生身心發(fā)展的助長性。促進性、效能性與助長性是我們判斷假期作業(yè)優(yōu)劣的三大標準，任何違背這“三性”的假期作業(yè)行為都是對教師權利的濫用與僭越。

看看今年一些中小學的寒假作業(yè)，我們不能不感到心寒，甚至有點憤慨：學生憧憬已久的美好假期生活被練字、寫日記、家教授課、上課外輔導班擠占，索然無味的假期作業(yè)“壓力山大”，學生的自主生活空間喪失殆盡；各種名目的作業(yè)層出不窮，做義工、辦小報、做手工、開展社區(qū)服務……學生疲于奔命，舉家上下圍著孩子的作業(yè)團團轉。一些教師更是瞄準寒假，將之視為提升學生成績的“機遇”，毫無節(jié)制地給學生發(fā)放作業(yè)，什么基礎訓練、拓展訓練，一擁而上。有學生感嘆：這是一個被作業(yè)“綁架”的假期，一個為怪異作業(yè)而“撓心”的假期！

學生與家長為了完成假期作業(yè)而抓狂，許多“交差”方式亮相：請有償“作業(yè)代理”來為孩子完成假期作業(yè)，托關系向老師“說情”，聘請專業(yè)人士完成連家長也無能為力的手工作業(yè)……對此，我們不禁要問：這是社會期待的假期作業(yè)嗎？這些作業(yè)的合法性何在？依據(jù)上述標準來判斷，這分明是一種“變態(tài)”“病變”的作業(yè)，一種嚴重偏離作業(yè)初衷、反教育規(guī)律的作業(yè)“增負”行徑。我們聊以自慰的是，這個寒假一批“另類”作業(yè)脫穎而出，受到了家長與小學生的熱捧—“懂得給爺爺?shù)共琛钡牡掠鳂I(yè)、“為做人物訪談當了回小記者”的歷史作業(yè)等，它們無疑是昭示我國好作業(yè)的“啟明星”。

顯然，當前許多學校的無聊、無效、無心的假期作業(yè)已經喪失了作業(yè)存在合法性：其一，這些作業(yè)沒有對學生學習活動產生促進性，沒有給他們的學習活動注入一種正能量。學生想做的作業(yè)是具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，是具有一定認知載荷與創(chuàng)造性空間的作業(yè)，上述機械化、高負荷、超難度的作業(yè)只會成為抑制學生作業(yè)熱情、扼殺學生假期快樂的罪魁禍首！其二，這類作業(yè)已經陷入了與學生身心發(fā)展全面對抗的漩渦，成了阻礙學生成長的大敵。如果說不危及學生身心健康是作業(yè)的底線標準，對學生學習的積極促進是作業(yè)的上限標準，那么，我們可以肯定：當前許多假期作業(yè)的合法性已經蕩然無存。拒絕過度、超量、怪異的作業(yè)，問責教師的作業(yè)布置權，是學生假期生活回歸理性、回歸常態(tài)的不二選擇。

布置作業(yè)不僅是教師責任心的體現(xiàn)，更是教師的一項專業(yè)權利。布置作業(yè)，是需要教師在質與量之間反復斟酌并做出專業(yè)判斷的行動。起碼的作業(yè)量是助推學生學習的利器，優(yōu)質的作業(yè)更是提升教育質量的法寶。教師布置作業(yè)行為同他的課堂教學水平一樣，是構成教師專業(yè)水準的標志。教師必須學會如何利用、優(yōu)選作業(yè)，如何改進作業(yè)，否則，他必將在大量平庸作業(yè)布置中走向教育的反面，失去自身作為“專業(yè)人”的資格！

充實的假期需要有意義的作業(yè)來扮靚。作為專業(yè)的教育工作者，提高假期作業(yè)的有效性、趣味性與專業(yè)性，為學生布置出一份份好作業(yè)，是教師獻給孩子假期的一份最珍貴禮物。

好作業(yè)一定是學生愿意完成的作業(yè)。好作業(yè)是有魅力的，它就似一朵芳香四溢的花朵等待著孩子們去采擷。只有帶著樂于完成的心態(tài)去做作業(yè)，孩子才能真心實意去完成作業(yè)并從中吸收知識、智慧、道德的養(yǎng)分。孩子愿意完成的假期作業(yè)一定是形式誘人、內容誘人、完成方式誘人的作業(yè)：從形式上看，好作業(yè)絕不會是唯一的書面形式，它可以是一次實踐活動、一份新聞稿件，也可以是一次戶外郊游、一項家務勞動，豐富多彩的形式是作業(yè)吸引學生的外因；從內容上看，緊密結合學生實際，與學生個人生活直接相關的作業(yè)一定能夠激起學生完成的熱情；從完成方式上看，學生“做”作業(yè)的方式應該是多樣化的，可以多樣化感官參與進來，成為一種“全人”活動，而不是局限于“筆”，這樣才能夠提高假期作業(yè)對學生的吸引力。

好作業(yè)一定是學生通過自己努力能夠完成的作業(yè)。好的假期作業(yè)是學生借助自己的能力、知識、經驗，加上自己的努力就可以完成的，它完全處在學生個人的“最近發(fā)展區(qū)”之內。學生“能夠完成的作業(yè)”不等于“低于學生能力水平”的作業(yè)，而是具有一定認知載荷或難度的作業(yè)。正是因為作業(yè)具有適當?shù)碾y度，學生才更愿意去做；正是因為學生有潛力去完成這一作業(yè)，它才可能成為學生“自己的作業(yè)”。學習始終是自己的事情，學習不可由他人來代勞，基于假期作業(yè)的學習活動更是如此。好的假期作業(yè)一定是點燃學生探究熱望的燃煤，一定是學生釋放自身學習能量的舞臺。

好作業(yè)一定是學生“做有所獲”的作業(yè)。優(yōu)質的假期作業(yè)是學生在完成之后會有全面收獲的作業(yè)，是他們“越學越想學”的作業(yè)。學生從作業(yè)中直接收獲的是知識、能力、德性，間接收獲的卻是源自學習本身的成功感、成就感與幸福感。在完成好作業(yè)之后，學生能夠從中感受到自己存在的力量，獲得繼續(xù)學習的自信、勇氣與熱望?？茖W的學習活動是對自我的一次洗禮與拔升，優(yōu)質假期作業(yè)就是確保這一學習功能最大化顯現(xiàn)的一個支點！

責任編輯/劉 燁