李聰

摘 要：本文從預制語塊的定義和分類出發(fā)，探討了預制語塊在高職英語寫作中的作用，并在此基礎(chǔ)上討論了預制語塊對中學英語寫作教學的幾點啟示，力圖對提高中學生英語寫作水平作一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：預制語塊；英語寫作教學

1 引言

寫作作為一項產(chǎn)出性機能在高職英語學習和教學中的地位日趨重要。但在高職階段，寫作的教學和學習的現(xiàn)狀卻并不樂觀。因此如何扭轉(zhuǎn)這種費時低效的局面，提高學生的寫作水平已經(jīng)成為外語教師和研究者所要解決的重要問題。近年來，一個在語言教學中日益受到關(guān)注的嶄新的教學理論---語塊理論逐漸進入研究者們的視野。預制語塊（prefabricated chunks），作為集詞匯和語法特征與一身的語言使用的一個重要單位，作為語言輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位，在英語寫作教學中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。

2 預制語塊的定義和分類

Becker（1975） 和 Bolinger（1976）最早提出了“預制語塊”這一概念。它指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計，自然話語的90% 是由那些處于單詞和固定短語間的預制語塊實現(xiàn)的（戚焱，2005）。Nattinger & Decarrico（1992）則它定義為“介于傳統(tǒng)的詞匯和句子之間，約定俗成的多詞詞匯現(xiàn)象，是形式與功能的合成體，比按語法規(guī)則拼裝而成的句子，它們在交際中出現(xiàn)的頻率更高，具有更為穩(wěn)定的意義”。根據(jù)Nattinger & Decarrico的分類方法，預制語塊從結(jié)構(gòu)上可以分為四類： （1）多詞詞匯（2）慣用表達式（3） 短語限制語（4） 句型框架。

3 預制語塊在高職英語寫作中的作用

3.1 有利于提高寫作語言的準確性和流利性

語塊有較固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，在寫作時，由于學習者能直接從記憶庫中整體調(diào)取詞塊，而這些詞塊只要稍微進行加工就能夠組成比較符合語法的句子，因此可以最大限度地減少語言錯誤的發(fā)生，從而大大提高語言使用的準確性。

預制語塊的使用還有助于增強寫作的流利性。學生在表達自己的思想時，語塊可以被整體快速提取使用，減輕大腦的語言編碼壓力，從而可以把注意力由個別單詞轉(zhuǎn)移到了較長的言語結(jié)構(gòu)，這樣就有利于提高語言表達的流利程度。

3.2 有利于克服寫作中的母語遷移，增強寫作的地道性

在高職英語寫作中，常會出現(xiàn)一些看起來沒有任何語法錯誤，但卻不符合本族語使用表達習慣的句子。這種原因在于學生還沒有注意和重視從地道的英語中學習詞匯的組合，當需要表達某種意義時，他們的記憶中還沒有現(xiàn)成的表達類似意思的語塊，所以只能從漢語的角度尋找所對應(yīng)的英語詞匯和語法規(guī)則進行組合。這樣必然產(chǎn)生不地道、甚至錯誤的組合和句子。然而通過預制語塊教學可以克服這種母語負遷移的影響。我們可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成以語塊為基本單位來記憶和使用詞匯的習慣，通過培養(yǎng)語塊意識提高學生的詞匯搭配能力，產(chǎn)出更地道的語篇。

3.3 有利于培養(yǎng)學生的語篇組織能力

許多高職生由于缺乏基本的語篇銜接和連貫手段知識，在文章的“起、承、轉(zhuǎn)、合”處不注意或不能恰當運用各種連接詞、過渡詞或總結(jié)性詞語，不善于使用相應(yīng)的慣用句型，使得上下文銜接過渡不自然，語篇整體結(jié)構(gòu)松散。而預制語塊的使用有助于學生從整體上組織篇章，快速搭建文章框架。因為它是語篇組織信息結(jié)構(gòu)大方向的標志。語塊中的這些語篇框架語和固定句式，對學生快速而合理地組織文章起著非常重要的作用。學生通過模仿和活用這些模板句型，可以使文章表達清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴謹，而且大大加快語篇組織的速度。

4 預制語塊對高職英語寫作教學的啟示

4.1 把預制語塊作為詞匯教學的重點

在高職英語寫作教學中，英語老師應(yīng)該把詞的概念擴展到預制語塊的形式，把預制語塊作為詞匯教學的重要內(nèi)容。教師最好把每個單元出現(xiàn)的預制語塊都列入生詞表中，作為詞匯學習的一部分。教師在課堂上應(yīng)按照預制語塊的構(gòu)成形式和話語功能講授預制語塊方面的知識，訓練學生識別預制語塊，學會使用預制語塊，同時還要教會學生區(qū)分預制語塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵學生創(chuàng)造性地利用預制語塊中的可變部分造句。這可以使學生加深對所學預制語塊的理解，從而更靈活地運用這些語塊。

4.2 加強語塊學習策略培訓，培養(yǎng)學生自主學習能力

英語語言中存在著大量種類繁多，用法各異的語塊，教師不可能僅通過課堂教學就使學生熟練掌握每個語塊的用法。教師應(yīng)加強學生的語塊學習策略培訓，培養(yǎng)其自主學習能力，應(yīng)用自主學習策略主動地發(fā)現(xiàn)語塊、積累語塊、積極地運用語塊。具體而言，學生的語塊自主學習應(yīng)包括：（1）教師應(yīng)培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)、辨別語塊和了解其意義及用法的能力。（2）培養(yǎng)學生自主構(gòu)建語塊庫的能力。 （3） 培養(yǎng)學生有意識地應(yīng)用各種記憶和應(yīng)用策略鞏固詞塊知識。

5 結(jié)語

預制語塊的二語習得過程中起著非常重要的作用。學生對預制語塊的掌握程度直接影響到英語水平的高低。因此，在高職英語寫作教學中，我們應(yīng)該把預制語塊作為詞匯學習的重點，加大語塊的輸入力度，加強語塊學習策略培訓，，最終提高學生的英語寫作水平。

參考文獻

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[2] Nattinger， J & DeCarrico， J. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press.

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