摘 要：“211”人才培養(yǎng)模式下語言類課程考核改革取得一些成效，但方案的制定、考核內(nèi)容的設(shè)定、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面存在著一定的隨意性，考核方式雷同，考核結(jié)果反饋體系也不健全。教學(xué)管理者應(yīng)創(chuàng)建平臺加強(qiáng)考核主體之間的交流，通過鼓勵教學(xué)研究的方式注重任課教師教育理論水平的培養(yǎng)，同時注意考核樣本、評價標(biāo)準(zhǔn)、反饋體系的建立與完善。

關(guān)鍵詞：“211”人才培養(yǎng)模式 課程考核 評價標(biāo)準(zhǔn) 反饋體系

“211”人才培養(yǎng)模式是襄樊學(xué)院（湖北文理學(xué)院前身）為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位而探索實(shí)踐的一種地方綜合性高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。簡言之，即用2年的時間學(xué)習(xí)通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，1年的時間學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，1年時間實(shí)踐。為推行該模式，學(xué)校進(jìn)行了大范圍的、全方位的改革，其中包括課程考核與學(xué)業(yè)評價方式的改革。一直以來，我國高等教育課程考核都存在著考核內(nèi)容狹窄、考核方式單一、忽視過程考核、忽視考核情況分析與反饋、管理制度不健全等不足之處（梅迎軍[1]，2009；郭進(jìn)京[2]等，2006；唐琦[3]等，2010）。學(xué)校也充分認(rèn)識到這些，鼓勵教師進(jìn)行課程考核改革，改往常靜態(tài)的單一評價為動態(tài)的復(fù)合評價，同時加強(qiáng)過程考核和能力考核，并根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計分類考核方式和評價辦法。在這種改革的浪潮中，教師們積極探索新型的考核方式，提高平時成績在學(xué)生總成績中所占比例，集中開展期中考試等使課程考核朝著多元化、動態(tài)化方向發(fā)展，取得了一定的成效，但也凸顯了一些新的問題。本文以語言類課程考核為觀察點(diǎn)分析當(dāng)前課程考核與學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀。

一、語言類課程考核存在的問題

（一）考核方案的制定主觀隨意性較強(qiáng)

一般認(rèn)為，教師應(yīng)“根據(jù)學(xué)校課程考核目標(biāo)和方向，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，確立所任課程考核目標(biāo)，確立考核內(nèi)容和方式”[4]。語言類課程考核方案一般由任課教師在制定課程教學(xué)方案時確定，全憑任課教師個人對課程的理解來制定，沒有具體的考核制定指導(dǎo)思想與標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體的實(shí)施細(xì)則，也沒有經(jīng)過科學(xué)論證。由于受教師個人學(xué)識、水平所限，這種考核方案的制定方式難免有較強(qiáng)的隨意性。

（二）考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)隨意性較大

語言類課程考核的命題和評閱基本上由任課教師自己把關(guān)，自發(fā)地根據(jù)個人對教學(xué)內(nèi)容的理解來命題，對各章節(jié)內(nèi)容在考試分值上的分布沒有嚴(yán)格的分析，使考核內(nèi)容缺乏效度。試卷評分標(biāo)準(zhǔn)沒有詳細(xì)的說明，缺乏具體的可操作的評價細(xì)則，主要依靠閱卷教師的主觀評價給分，難以保證成績的客觀公正。同時，考試也難以拉開優(yōu)秀學(xué)生與一般學(xué)生之間的差距，區(qū)分度不高。

（三）考核方式分布不合理

隨著學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的教師認(rèn)識到諸如閉卷考試、小論文等單一化考核方式的弊端，開始積極探索新的考核方式。目前，開卷考試在專業(yè)核心課程中的考試課程應(yīng)用廣泛。而小組討論式考核方式既能加強(qiáng)小組間的競爭意識，又能增強(qiáng)組內(nèi)成員的團(tuán)隊合作精神，更是受到大部分老師的青睞，該考核方式以壓倒式優(yōu)勢應(yīng)用于專業(yè)核心課程考查課的考核中，遺憾的是，這幾乎造成另一種形式的“單一化”，并未從根本上解決考核方式單一化的問題。相反，大家過多地關(guān)注考核方式的多樣性，忽略了考核方式的有效性和針對性。

（四）考核主體互動較少，考核結(jié)果反饋滯后

考核主體由考核者、被考核者和考核管理者構(gòu)成。當(dāng)前，語言類課程考核中考核者和被考核者之間溝通不夠，考核結(jié)束后考核者雖在學(xué)校的組織下以書面形式對考核結(jié)果進(jìn)行了分析，但是并沒能及時甚至并未將其反饋給被考核者，給被考核者造成“考完就完”的印象，不利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，適時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不利于考核的診斷與反饋功能的充分發(fā)揮。

二、對當(dāng)前問題的原因分析

（一）任課教師為非教育學(xué)專業(yè)出身，教育學(xué)相關(guān)知識相對缺乏

語言類課程的教學(xué)一般由漢語言文字學(xué)或語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)，任課教師的教育學(xué)知識相對匱乏，對于課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體實(shí)施出于個人自發(fā)的、原始的理解，造成考核方案的制定、考核內(nèi)容的安排及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定的隨意性。

（二）課程群教師之間缺少溝通討論

由于各任課教師忙于完成各項教學(xué)科研任務(wù)，相關(guān)課程任課教師之間很少針對教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)集中展開討論，在語言類專業(yè)核心課和專業(yè)選修課的課程考核過程中難免都選擇使用范圍廣泛，易于操作的小組討論式考核方式，并未對該考核方式的適用性、有效性進(jìn)行后期論證分析，造成考核方式的簡單轉(zhuǎn)變，沒能從根本上解決考核方式單一的問題。

（三）課程的最終考核時間與反饋時間間隔太長

課程考核中的期末考試往往在整個考核中占有50%以上的比例，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，期末考試的成績所占比例更高，是整個考核中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師往往會針對這次考核具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中存在的各種問題。但是，期末考試結(jié)束后學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，師生的下次見面會在寒暑假之后，如果該任課教師仍然承擔(dān)該班級的課程，便有機(jī)會反饋整個考核情況，但此時教師和學(xué)生都對考核情況有所遺忘了。如果該任課教師不再承擔(dān)該班級的課程，考核情況就無法反饋給學(xué)生了。

三、課程考核改革建議

（一）加強(qiáng)對任課教師教育學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)

制定課程教學(xué)方案前或定期對任課教師集中開展教育學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)工作，定期組織教師學(xué)習(xí)課程考核的新理念、新方法，提高語言類任課教師高等教育學(xué)的一般理論水平。

（二）加強(qiáng)任課教師之間的溝通

在現(xiàn)有的以教研室為單位的專題討論會基礎(chǔ)上加強(qiáng)任課教師對課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的集中討論，包括對課程考核方式的討論，避免同一考核方式在專業(yè)核心課或?qū)I(yè)選修課中大范圍地集中運(yùn)用。

（三）充分發(fā)揮教學(xué)管理者的引導(dǎo)監(jiān)控職能，完善課程考核監(jiān)督體系

在整個教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)管理者的引導(dǎo)監(jiān)控職能。引導(dǎo)、鼓勵教師開展教學(xué)研究，制定可操作性強(qiáng)的、有效的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并制成樣本，以供參考、推廣。要求教師在制定課程考核方案時對課程考核方式具體實(shí)施的細(xì)節(jié)加以解釋說明，以確保方案實(shí)施的有效性。同時，應(yīng)建立語言類不同課程考核及評價體系的標(biāo)準(zhǔn)，使課程考核內(nèi)容、考核方式、考試反饋等有據(jù)可依，使任課教師不再自發(fā)地，乃至盲目地進(jìn)行課程考核。

（四）為考核者與被考核者之間的交流創(chuàng)造環(huán)境

為學(xué)生、教師、教學(xué)管理者創(chuàng)建平臺，加強(qiáng)三者之間的溝通。教師應(yīng)定期從學(xué)生那里收集考核方式對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)整學(xué)習(xí)方法方向的作用，加強(qiáng)學(xué)生對課程考核方式本身的意見反饋的收集與整理；教師可通過班級微博、微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)W校供學(xué)生查詢成績的官網(wǎng)及時反饋學(xué)生的考試情況分析，促進(jìn)三者之間的相互監(jiān)督，建立課程考核情況反饋體系，使每門課程的最終考核情況能夠在學(xué)生、教師、教研室里都有相應(yīng)的反饋實(shí)施方法，確?？荚噷虒W(xué)反饋?zhàn)饔玫耐暾院涂茖W(xué)性。

（課題來源：湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項目，項目編號：JY201210。）

注釋：

[1]梅迎軍：《高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革》，寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009年，第6期。

[2]郭進(jìn)京：《高校課程考試方式改革與考試管理探討》，教育教學(xué)論壇，2011年，第35期。

[3]唐琦等：《高等院校課程考核改革探索》，中國成人教育，2012年，第1期。

[4]羅桂玲：《關(guān)于高校課程考核方式改革的思考》，漳州師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005年，第4期。

（馬婷婷 湖北襄陽 湖北文理學(xué)院 441053）endprint