徐建華

如果說展示是花開的驚艷，那么預(yù)習(xí)則是靜默的生長(zhǎng)。 ——題記

（一）

以顛覆“傳道授業(yè)解惑”為主要特質(zhì)的生本高效課堂，以其鮮活的教育生態(tài)，平等對(duì)話的課堂形態(tài)，力求回歸教育的原點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生自由呼吸自由飛翔，因而迅速成為課改時(shí)代的寵兒，倍受青睞。縱觀形形色色的高效課堂模式，無一例外都將目光聚焦于展示課，將展示課作為精彩看點(diǎn)、亮點(diǎn)。但繁華褪盡，探本溯源，我們不禁要問：高效課堂的本質(zhì)是什么？

高效課堂不該只有狂歡、圍觀和表演，更應(yīng)該有理性的思考，深度的思考。

（二）

展示課作為學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的成果展示，無疑是重頭戲，是高效課堂的精髓。展示課上，我們時(shí)?？梢钥吹綄W(xué)生旁若無人的講解，顧盼生姿，神態(tài)自得，從容鎮(zhèn)定，有時(shí)輔之以恰當(dāng)?shù)闹w語言，也不乏語驚四座的精辟觀點(diǎn)，頗有循循善誘的小老師的范兒。從最初的照本宣科到后來的展示設(shè)計(jì)，提問誘導(dǎo)，這讓我們很多老師赧然汗顏的同時(shí)，更多的是欣喜?；叵氘?dāng)初自己上講臺(tái)時(shí)，常常是語無倫次，不知所云，看看現(xiàn)在的學(xué)生，語言表達(dá)流暢準(zhǔn)確，個(gè)個(gè)都有主持人的范兒，我時(shí)常感慨，要是我讀書時(shí)有這樣的課堂，那該多么幸運(yùn)。

展示課上，真正體現(xiàn)了“我的課堂我做主“，學(xué)生在課堂上真正參與、投入，甚至沉浸其中，樂此不疲，高效課堂的初衷——避免精力流失，提高抬頭率，確實(shí)體現(xiàn)得淋漓盡致。但筆者以為，誠(chéng)然，展示課是生命的狂歡，最能體現(xiàn)生命的彩排和人生的奠基，但更確切地說，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的心理素質(zhì)、口頭表達(dá)能力，以及未來人所必備的綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生思考力的提升，是有些缺位缺席的，或者說微乎其微。高效課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，獨(dú)立思考的能力，這一切，都需要在遠(yuǎn)離喧嘩中實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生有一種從容平和的心境。從這種意義上說，有時(shí)靜悄悄比喧嘩熱鬧更有生命力。

當(dāng)下盛行的展示課，變傳統(tǒng)課堂教師的表現(xiàn)主義為高效課堂下的學(xué)生的表現(xiàn)主義，由師灌走向生灌。與其說是生本回歸，不如說是私利主義使然。出于觀摩的需要，刻意追求劇場(chǎng)效應(yīng)和表演效果，追求溫度和熱度。“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，展示課堂上紛繁浮華的形式，往往掩蓋了思想的光芒。高效課堂下的預(yù)習(xí)和展示，如同生長(zhǎng)、孕育和花開的關(guān)系，就像秋天的碩果，甜美和芬芳來自四時(shí)節(jié)氣的孕育，風(fēng)霜雨露的醞釀，土壤養(yǎng)分的凝聚和生命的靜默生長(zhǎng)，成熟自不待言，又何須在秋風(fēng)中，將沉甸甸的果實(shí)高掛枝頭？

高效課堂的基本模式是預(yù)習(xí)和展示交替進(jìn)行，從時(shí)間上看，預(yù)習(xí)占據(jù)了半壁江山，既如此，為何在教育科研、以研促教勃興的今天，鮮有研究預(yù)習(xí)課的文章？廣大教師對(duì)預(yù)習(xí)課是不以為意的，沒有人愿意做預(yù)習(xí)課研究的拓荒者，沒有哪一個(gè)老師會(huì)愿意去聽預(yù)習(xí)課——準(zhǔn)確地說是觀課。只要透過窗子向內(nèi)窺視，黑板上空無一字，學(xué)生一律埋頭就是標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)課。我們的預(yù)習(xí)課，越來越像習(xí)題課和考試了。殊不知，高質(zhì)量的自學(xué)預(yù)習(xí)，是展示的前奏。預(yù)習(xí)課是無硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，是八月禾苗的生長(zhǎng)，是早春種子的破土而出，雨后草木的萌發(fā)，是竹子的萌蘗拔節(jié)，孕育著生命成長(zhǎng)的力量。教師，要靜等花開的季節(jié)，要像一位慈祥而有耐心的農(nóng)夫，不惟有收獲的喜悅，更有關(guān)注成長(zhǎng)、默默凝視的溫情和關(guān)切。預(yù)習(xí)課的意義正在于此。

（三）

我們當(dāng)下的預(yù)習(xí)課是死寂的。在沉寂的教室里，我看到是學(xué)生厚厚鏡片下不堪重負(fù)、疲憊茫然的眼神，耳旁傳來一片沙沙的寫字聲。年復(fù)一年，日復(fù)一日，每隔一節(jié)課就是這樣一次文字抄寫課。在我們的課堂上，學(xué)生的書寫量是增大了，但這里面，究竟是興懷而奮筆疾書，還是不假思索地寫滿而已，我們不得而知。學(xué)生幾乎沒有時(shí)間停下來思考，被導(dǎo)學(xué)案裹挾著茫然前行。

我理想中的預(yù)習(xí)課全然不是這樣的，預(yù)習(xí)課，應(yīng)該是獨(dú)立之思想、自由之精神閃耀的課堂。應(yīng)該有不絕的弦誦聲，朗朗書聲——最古典的語文行為，也永遠(yuǎn)是最為經(jīng)典的語文行為，任何時(shí)候都不該被遺棄。我理想中的預(yù)習(xí)課，應(yīng)該有學(xué)生伏案的背影，但也應(yīng)有陽光下的笑臉，絕不是匆匆地寫完導(dǎo)學(xué)案。應(yīng)該有困惑迷惘寫滿臉上，應(yīng)該有豁然釋然后的眉頭舒展，而不是整節(jié)課的木然。預(yù)習(xí)課固然需要靜默的氛圍，但絕不是安靜得可怕的窒息。預(yù)習(xí)課上，我時(shí)常來回踱步，除了窗外偶爾傳來的鳥雀的鳴囀，就是自己清晰的腳步聲了，有時(shí)就連自己都覺得時(shí)間難捱，禁不住有講課的沖動(dòng)，更何況學(xué)生終日埋頭，他們心中的焦灼與枯燥，可想而知。我理想的預(yù)習(xí)課堂應(yīng)該是，學(xué)生目不窺園、心無旁騖固然可嘉，但偶爾一瞥窗外，看春色滿園，楊柳婆娑，滿眼的綠意撲面而來，也未嘗不可?；蚴亲x書思考到動(dòng)情動(dòng)心處，禁不住擊節(jié)踏步、筆頭閑敲，或是于我心有戚戚焉而喜怒形于色，沉吟自語，或是偶爾凝神遠(yuǎn)眺，眸子里分為明亮，在陽光的照耀下，簡(jiǎn)直就是一尊靜默的思想者的雕塑……這一幕幕，都是最為鮮活的生命場(chǎng)景，最本真也最為動(dòng)人的教育生態(tài)，它應(yīng)該存在于我們的課堂。誰說預(yù)習(xí)課就一定是清一色的埋頭和寫字呢？誰說預(yù)習(xí)課教師就一定要緘口不言呢？這不是預(yù)習(xí)，這是每天都在考試，扼殺生命的課堂。

（四）

預(yù)習(xí)課，首先要“素讀”文本。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入文本，別讓文本解讀再成為永遠(yuǎn)的傷痛。誠(chéng)然，高效課堂踐行幾年，學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)出螺旋式上升，表現(xiàn)出后來居上的沖刺力，越到最后，越加奮勇。撇開語文成績(jī)，語文素養(yǎng)究竟提高了嗎？相信很多語文老師都深有感觸：不少學(xué)過的課文是雁過無痕，甚至連學(xué)過沒學(xué)過都不記得，更不遑談文本的思想內(nèi)容了。基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案，基本上是本案分離的，文本被逐漸放逐，學(xué)生忙于從課本上搬運(yùn)移植到導(dǎo)學(xué)案上，課本上不再圈點(diǎn)勾畫，眉批旁注，不再有文本細(xì)讀，我們失卻了那種含英咀華、咬文嚼字、涵詠吟誦的“語文味兒”。左手課本，右手學(xué)案，我們?cè)谀抗庋杆俚厍袚Q游移中，取而代之的是按圖索驥、尋章摘句、條分縷析，囫圇吞棗式的淺閱讀取代了冥思感悟式的深閱讀。我們的語文學(xué)習(xí)全然成了支離破碎的碎片閱讀，解題式的機(jī)械訓(xùn)練。一篇篇飽含作者生命情感和心靈脈動(dòng)的文章，被肢解成程序化的試題，索然寡味，面目可憎，久而久之，學(xué)生怎能不生厭？因此，今后的預(yù)習(xí)，應(yīng)該努力回歸本案合一，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)、古典閱讀方式的回歸。毛澤東讀“二十四史”，金圣嘆評(píng)點(diǎn)才子書，眉批旁注，只言片語，片言居要，都是個(gè)性化的閱讀心得，都是走進(jìn)了文本，讀出了自我。預(yù)習(xí)課，一定要引導(dǎo)學(xué)生精讀文本細(xì)讀文本，晤對(duì)作者，晤對(duì)心靈，同時(shí)傾聽自己內(nèi)心的召喚，觀照自我?！八刈x”文本，就是讓學(xué)生將教輔資料、導(dǎo)學(xué)案等擱置一旁，“裸讀”文本，原生態(tài)閱讀。這樣，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困惑和問題的生成，自然就成了展示課有價(jià)值的質(zhì)疑的契機(jī)，求知欲被激發(fā)，思維被點(diǎn)燃，真正意義上的學(xué)習(xí)便發(fā)生了。

（五）

“素讀”之后，便是“厚讀”，通過資料性閱讀，旁稽博采，兼收并蓄，以豐富學(xué)養(yǎng)。洞悉高效課堂下的學(xué)生思維和心智過程，其實(shí)是極其復(fù)雜的，高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)和展示，和教師的備課和授課，并無兩樣。在“素讀”過程生發(fā)的有價(jià)值的問題，便要“惑而從師”，即通過廣泛閱讀、資料性閱讀，博覽涉獵。這時(shí)，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，具有讀者和教者的雙重身份，不僅要自己理解，還要教會(huì)別人。為了在展示中游刃有余不至于捉襟見肘，學(xué)生勢(shì)必要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以備質(zhì)疑對(duì)抗。在“厚度”這個(gè)過程中，大可不必?fù)?dān)心資料的查閱、占有、佐證會(huì)鈍化淺化學(xué)生的思考。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)本身就不同于理科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)舉一反三，觸類旁通，語文學(xué)習(xí)更多的“舉三反一”。

[作者通聯(lián)：湖北宜昌遠(yuǎn)安一中]