鐘 曉 燕

(西南大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715)

黨十八大報(bào)告明確指出：“要努力辦好人民滿(mǎn)意的教育……推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜……加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。”[1]

作為我國(guó)一項(xiàng)基本的教育政策，促進(jìn)教育公平是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)十分重要的內(nèi)容和客觀要求。教育資源合理配置正是教育公平問(wèn)題的根本所在。教師，特別是面向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)的教師，是教育事業(yè)的第一資源，其合理配置、師德水平的加強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力的提升以及終身化的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平、縮小城鄉(xiāng)教育差距、全面建成小康社會(huì)具有重大的作用和意義。

2007年，國(guó)務(wù)院決定在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。這是我國(guó)為促進(jìn)教育發(fā)展與教育公平采取的一項(xiàng)重大政策措施，其目的是通過(guò)試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)、建立制度，進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀中小學(xué)教師和教育家奠定基礎(chǔ)[2]。

2010年，教育部頒布了《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法(暫行)》。這是我國(guó)為免費(fèi)師范生畢業(yè)后進(jìn)一步加強(qiáng)師德水平、提升業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)終身化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而采取的又一重大舉措。

2012年，畢業(yè)整一年的第一批免費(fèi)師范生經(jīng)過(guò)自愿申請(qǐng)、網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、資格審查和免試錄取等程序后，又回到本科就讀的學(xué)校開(kāi)始攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，其相關(guān)的課程，特別是集中面授課程于暑假正式開(kāi)課。免費(fèi)師范畢業(yè)生攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程學(xué)習(xí)如何？其學(xué)習(xí)需求是否得到了滿(mǎn)足？為此，課題組對(duì)免費(fèi)師范畢業(yè)生攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并及時(shí)地改進(jìn)，從而保證其教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量。

一、免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程情況分析

免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“免費(fèi)師范畢業(yè)生”)體現(xiàn)了教師教育職前和職后一體化培養(yǎng)的理念，這與以往的研究生培養(yǎng)模式有所不同。六所大學(xué)在全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。

(一)課程設(shè)置情況

《方案》對(duì)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置做了明確且具體的說(shuō)明：“課程分為公共學(xué)位必修課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和教育實(shí)踐研究五個(gè)模塊，總學(xué)分不少于34學(xué)分。”[3]

六所大學(xué)在《方案》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)化了各自的課程設(shè)置。華東師范大學(xué)的課程設(shè)置為：公共學(xué)位必修課程、學(xué)位基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和教育實(shí)踐反思五個(gè)模塊；東北師范大學(xué)秉持免費(fèi)師范畢業(yè)生教育碩士與教育學(xué)碩士研究生屬同一學(xué)位層次，但培養(yǎng)規(guī)格不同的培養(yǎng)思路，將其課程設(shè)置為公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課、綜合學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐研究四大模塊；西南大學(xué)則確定了以實(shí)踐應(yīng)用為趨向、以提升職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，將其課程體系設(shè)置為“三層次七模塊”，即公共學(xué)位基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)提升課、綜合實(shí)踐研究課三大層次，以及公共學(xué)位基礎(chǔ)、學(xué)位基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)必修、專(zhuān)業(yè)選修、教育實(shí)踐研究、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)和學(xué)位論文撰寫(xiě)七個(gè)模塊。

無(wú)論哪一種課程體系，無(wú)論課程模塊的多少，六所大學(xué)在課程設(shè)置上無(wú)一例外地都體現(xiàn)了必修與選修、理論與實(shí)踐并重，體現(xiàn)了課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，有機(jī)地將理論性課程與實(shí)踐性課程進(jìn)行整合的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)也反映了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)、扎實(shí)的教育理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師和管理人員。

(二)課程學(xué)習(xí)途徑及效果分析

《方案》要求：“免費(fèi)師范畢業(yè)生攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位均采取在職學(xué)習(xí)方式……課程學(xué)習(xí)主要通過(guò)遠(yuǎn)程教育和寒暑假集中面授方式進(jìn)行?！盵3]

遠(yuǎn)程教育是指將網(wǎng)絡(luò)課程引入教育過(guò)程，攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的免費(fèi)師范畢業(yè)生基于網(wǎng)絡(luò)課程，利用平時(shí)工作之余的閑暇時(shí)間，在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。這是我國(guó)全日制研究生教育首次進(jìn)行的嘗試。

集中面授是指在寒暑假期間，統(tǒng)一組織免費(fèi)師范畢業(yè)生回到各自本科就讀的學(xué)校完成的師生面對(duì)面的學(xué)習(xí)。

這兩種方法有機(jī)組合，在目前的課程中形成了三種不同的學(xué)習(xí)方式，即：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“集中面授”、“集中面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”。這三種不同的學(xué)習(xí)方式，到底哪種更合適免費(fèi)師范畢業(yè)生？哪種效果更佳？為此，課題組于2012年10月至12月對(duì)504名2012級(jí)攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的免費(fèi)師范畢業(yè)生就性別、就讀學(xué)校、執(zhí)教學(xué)科、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)可度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)建議等幾個(gè)方面，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和在線(xiàn)訪(fǎng)談的方式進(jìn)行了調(diào)查。

504名被訪(fǎng)者中：男性198名，女性306名；執(zhí)教理科的303人，執(zhí)教文科的154人，執(zhí)教藝體或其他的47人；就讀北師大的18人，華東師大的84人，東北師大的22人，華中師大的66人，陜西師大的78人，西南大學(xué)的236人。

對(duì)于“集中面授”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“集中面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)方式，免費(fèi)師范畢業(yè)生認(rèn)可度最高、最滿(mǎn)意的是“集中面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”；認(rèn)可度最低、最不滿(mǎn)意的是“集中面授”這種學(xué)習(xí)方式(圖1)。

圖1 學(xué)習(xí)方式認(rèn)可度

圖2 學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中，學(xué)習(xí)效果最明顯的是“集中面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”；最不明顯的是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”(圖2)。

為了進(jìn)一步分析其中的原因，課題組對(duì)部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了在線(xiàn)訪(fǎng)談并將部分訪(fǎng)談對(duì)象的意見(jiàn)進(jìn)行了總結(jié)，大致有以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于“集中面授”

“集中面授”的課程有部分沿用了傳統(tǒng)理論課程的教學(xué)思路與模式，利用暑期的集中時(shí)間精講該課程的理論知識(shí)體系。絕大部分免費(fèi)師范畢業(yè)生對(duì)這一教學(xué)方式認(rèn)可度不高，學(xué)習(xí)效果不理想，很難將所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，所學(xué)內(nèi)容也難以遷移到工作實(shí)踐中。也有部分“集中面授”的課程采用了專(zhuān)題學(xué)習(xí)和教學(xué)研討的方式教學(xué)，圍繞某一專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)免費(fèi)師范畢業(yè)生進(jìn)行探討，以形成共識(shí)。這種“集中面授”則普遍受到免費(fèi)師范畢業(yè)生的歡迎與認(rèn)可，學(xué)習(xí)效果較好。

2.關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的課程按照網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要求都設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)欄目。以西南大學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中就明確規(guī)定了課程必須有通知、教師信息、課程信息、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、反饋與評(píng)價(jià)六個(gè)欄目。學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的欄目學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)與技能。但正如訪(fǎng)談中所提到的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中免費(fèi)師范畢業(yè)生面對(duì)大量的信息，又缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)控，非常容易受到其他因素的影響而造成學(xué)習(xí)迷失；同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題難以得到及時(shí)的解答和幫助。雖然“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，也在一定程度上解決了工學(xué)矛盾，但僅靠自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)還是未能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

3.關(guān)于“集中面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”

六所大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程中有一部分采用了“集中面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)。免費(fèi)師范畢業(yè)生普遍反映這類(lèi)課程教學(xué)效果較為理想。在“集中面授”階段，主講教師既可以將該課程的主要理論知識(shí)體系進(jìn)行梳理，也可以將免費(fèi)師范畢業(yè)生后續(xù)需要在網(wǎng)絡(luò)上完成的學(xué)習(xí)提前進(jìn)行引導(dǎo)。如果“集中面授”環(huán)節(jié)滯后于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，那么教師可結(jié)合免費(fèi)師范畢業(yè)生在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，同時(shí)還可以針對(duì)普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)討論與探究活動(dòng)。這種方式彌補(bǔ)了前兩種學(xué)習(xí)方式的不足，所以受到了免費(fèi)師范畢業(yè)生普遍的認(rèn)可。

三種學(xué)習(xí)方式中，“集中面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”在認(rèn)可度和學(xué)習(xí)效果方面都得到了較高的評(píng)價(jià)。筆者在此進(jìn)一步分析“集中面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式，以期能夠提高免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的啟示

(一)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的分析

2011年，薩爾曼·可汗在TED(Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu))大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院(Khan Academy)的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反。這一課程模式，我們稱(chēng)之為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[4]。

眾所周知，學(xué)習(xí)的過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳授一般是在課堂內(nèi)通過(guò)教師的講授完成，而知識(shí)的內(nèi)化則放在學(xué)生課后通過(guò)作業(yè)、練習(xí)或操作等實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，這種模式卻反過(guò)來(lái)了，知識(shí)的傳授通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的輔助，讓學(xué)生在課后完成；而課堂的時(shí)間則用來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要實(shí)踐者之一就是美國(guó)林地公園高中科學(xué)教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)。他們經(jīng)過(guò)多年的對(duì)比試驗(yàn)，證明了學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生成績(jī)不斷提高，學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋也非常肯定[5]?！胺D(zhuǎn)課堂”為何能夠取得這樣好的教學(xué)效果呢？?jī)晌粚?shí)踐者在他們的網(wǎng)站上聲明，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。仔細(xì)分析我們不難發(fā)現(xiàn)其成功之處主要在于創(chuàng)建教學(xué)視頻與組織課堂活動(dòng)兩個(gè)方面。創(chuàng)建教學(xué)視頻前，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，而后再完成視頻的收集和創(chuàng)建。同時(shí)在制作過(guò)程中還需要考慮不同教師和班級(jí)的差異，以便適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，課堂內(nèi)需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，在師生之間、學(xué)生之間獨(dú)立或合作地解決問(wèn)題，開(kāi)展探究與協(xié)作，進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)等。

另一位“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐者是美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的羅伯特·塔爾伯特(Robert Talbert)教授，他在自己的很多課程中應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，羅伯特·塔爾伯特還總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型(圖3)。

圖3 羅伯特·塔爾伯特的“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)圖

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的啟示

將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思路以及羅伯特·塔爾伯特總結(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型與前文中所分析的“集中面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法相比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間有著異曲同工之妙。

免費(fèi)師范畢業(yè)生在平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，這與圖3所示的“課前”階段完成教學(xué)視頻的觀看和課前練習(xí)，其本質(zhì)是完全一致的，都是知識(shí)傳授的過(guò)程，不同之處僅在于傳授知識(shí)所借助的資源不一樣。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是利用“教學(xué)視頻”，免費(fèi)師范畢業(yè)生則是利用“網(wǎng)絡(luò)課程”。同樣，免費(fèi)師范畢業(yè)生在寒暑假回校完成“集中面授”學(xué)習(xí)，乃至后續(xù)完成調(diào)查研究匯報(bào)或教育教學(xué)案例分析的匯報(bào)等學(xué)習(xí)任務(wù)，與圖3的“課中”階段完成測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題以及總結(jié)反饋等，其本質(zhì)也是相同的，都是通過(guò)答疑、交流、討論、匯報(bào)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

基于對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成功之處的分析，結(jié)合目前免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐，參照羅伯特·塔爾伯特教授所總結(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)圖，課題組將“集中面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式的具體應(yīng)用及其注意事項(xiàng)用圖4進(jìn)行概括。

1.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”階段

在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”階段，免費(fèi)師范畢業(yè)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中視頻創(chuàng)建成功的要點(diǎn)，課題組認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程除了提供學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，還需要注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)支持工具以及豐富的學(xué)習(xí)資源。

圖4 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+集中面授”學(xué)習(xí)方式

(1)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行聯(lián)系，它是實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)技能向新知識(shí)技能發(fā)展與轉(zhuǎn)化的途徑，不能僅僅將一些文字材料、圖片資料、視頻資源或PPT等直接放置在網(wǎng)絡(luò)課程中而沒(méi)有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)。

(2)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

取決于免費(fèi)師范畢業(yè)生的特征、知識(shí)背景以及興趣需要等因素。因此學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)提煉一系列免費(fèi)師范畢業(yè)生日常面對(duì)的工作場(chǎng)景，充分考慮其各種屬性，以其背景和需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)情境。

(3)學(xué)習(xí)支持工具和資源

學(xué)習(xí)工具的選擇以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)依賴(lài)于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，例如討論活動(dòng)就需要在網(wǎng)絡(luò)課程中提供協(xié)作工具，并需要設(shè)計(jì)文本、圖像、視頻等類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源。為滿(mǎn)足免費(fèi)師范畢業(yè)生的不同偏好，針對(duì)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可提供不同的工具并設(shè)計(jì)不同資源，為其學(xué)習(xí)提供可選擇的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方案。

為了保證“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”不變成所謂的“放羊式”學(xué)習(xí)，在此階段中還應(yīng)注意進(jìn)行“學(xué)習(xí)監(jiān)控”、“情感支持”和“交流指導(dǎo)”。學(xué)習(xí)監(jiān)控主要是指通過(guò)相應(yīng)的監(jiān)管規(guī)則對(duì)免費(fèi)師范畢業(yè)生的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”行為進(jìn)行規(guī)范化要求，如規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果形式等。情感支持主要是指采用相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)策略來(lái)調(diào)動(dòng)免費(fèi)師范畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性，保證其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。交流指導(dǎo)則是通過(guò)提供定期的同步或異步交流，以解決免費(fèi)師范畢業(yè)生在日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.“集中面授”階段

免費(fèi)師范畢業(yè)生在“集中面授”階段回到學(xué)校學(xué)習(xí)。課題組將這一階段的學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：

(1)形成階段

這一階段主要是在“集中面授”期間，采用“知識(shí)精講”的教學(xué)方式向免費(fèi)師范畢業(yè)生傳授知識(shí)，其學(xué)習(xí)特征主要是機(jī)械式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式記憶。這個(gè)層次的學(xué)習(xí)對(duì)于免費(fèi)師范畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是有必要的，可以使其具備扎實(shí)的教育教學(xué)理論功底，但它不應(yīng)該是“集中面授”的全部，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中特別強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)傳授的過(guò)程不應(yīng)占據(jù)面授學(xué)習(xí)的全部”的觀點(diǎn)不謀而合。

(2)整合階段

這一階段要求免費(fèi)師范畢業(yè)生能夠有意識(shí)地在具體的情境中運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通常采用案例研習(xí)、問(wèn)題診斷等教學(xué)模式，使免費(fèi)師范畢業(yè)生學(xué)會(huì)模仿相關(guān)技能對(duì)案例進(jìn)行分析或?qū)?wèn)題進(jìn)行診斷。這一學(xué)習(xí)過(guò)程往往能夠?qū)⑶捌凇熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”或“知識(shí)精講”階段的知識(shí)和技能外顯出來(lái)，因此這一階段是一個(gè)從整合到外化的過(guò)程。

(3)創(chuàng)新階段

這一階段主要采用學(xué)術(shù)沙龍、經(jīng)驗(yàn)介紹等教學(xué)方式，讓免費(fèi)師范畢業(yè)生經(jīng)歷一個(gè)從實(shí)踐到反思的過(guò)程，往往在這個(gè)過(guò)程中免費(fèi)師范畢業(yè)生能夠利用前期所學(xué)知識(shí)和技能對(duì)某些具體的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行嶄新的、出乎意料的設(shè)計(jì)。因此，這一階段是能力生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是“集中面授”要達(dá)到的最高層次要求。

“集中面授”絕不是單純的知識(shí)講授，而是一個(gè)從知識(shí)獲取到能力形成的遞進(jìn)過(guò)程。在“集中面授”階段中可以采用的教學(xué)方法非常多，如專(zhuān)家講座、案例研習(xí)、問(wèn)題診斷、教學(xué)觀摩、專(zhuān)題研討、課題研究、學(xué)術(shù)沙龍、經(jīng)驗(yàn)介紹，等等。只要是能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法或方式都可以納入免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)過(guò)程中。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“集中面授”這兩個(gè)階段不是獨(dú)立存在的，它們之間始終有著某種關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)可以是免費(fèi)師范畢業(yè)生在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”階段產(chǎn)生的問(wèn)題或形成的學(xué)習(xí)成果，也可以是教師在“集中面授”階段對(duì)免費(fèi)師范畢業(yè)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)或設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，只要適度地調(diào)整和改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的時(shí)間分配，適應(yīng)免費(fèi)師范畢業(yè)生的特殊學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“集中面授”各自的優(yōu)勢(shì)，必定能夠提升免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教學(xué)效果，保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，是國(guó)家?guī)煼渡赓M(fèi)教育政策的重要組成部分。第一屆免費(fèi)師范生畢業(yè)，第一屆免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位……這都創(chuàng)造了我國(guó)教師教育領(lǐng)域的多個(gè)“第一”，并見(jiàn)證與承續(xù)著免費(fèi)師范生國(guó)家政策的發(fā)展歷程，同時(shí)也在不斷地創(chuàng)新我國(guó)教育碩士研究生的培養(yǎng)模式。課題組從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及其成功的案例中受到啟發(fā)，對(duì)當(dāng)前免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位中的有效學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了粗淺的分析與探討，希望能夠有助于當(dāng)前免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)工作，也期望能夠有更多的專(zhuān)家和學(xué)者關(guān)注免費(fèi)師范生的教育培養(yǎng)和免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)工作，共同為我國(guó)的教師教育事業(yè)添磚加瓦。

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