李 佳 源，余 利 川，張 謙 益

(1.西華師范大學(xué) 管理學(xué)院，四川 南充 637009；2.新津縣文井鄉(xiāng)小學(xué)，四川 新津 611442)

一、問題的提出

2007年教育部拉開首屆免費(fèi)師范生招生的帷幕，2012年據(jù)國(guó)家教育部透露，全國(guó)首批10 597名免費(fèi)師范生全部到中、小學(xué)任教，90%以上在中西部的中、小學(xué)任教。其中39%在縣、鎮(zhèn)及以下的中、小學(xué)任教。然而，近幾年來(lái)，接近61%的免費(fèi)師范生出身的教師(以下簡(jiǎn)稱“免費(fèi)師范生教師”)在城市和縣、鎮(zhèn)工作，在個(gè)別省份，真正扎根于農(nóng)村地區(qū)的免費(fèi)師范生教師的比例僅為5%～10%。

在全國(guó)免費(fèi)師范生培養(yǎng)政策的推動(dòng)之下，2009年，四川省成都市某高校首次在全川高校中開啟了非部屬高校免費(fèi)師范生招生培養(yǎng)工作，于2009年9月至2011年9月連續(xù)招收3屆成都市農(nóng)村戶籍的普通高考生。2013年6月，61名首屆免費(fèi)師范生順利畢業(yè)，全部接受定向分配，他們不得不經(jīng)歷教師職業(yè)“零起點(diǎn)”的探索——實(shí)現(xiàn)由高校學(xué)生→免費(fèi)師范生教師→農(nóng)村義務(wù)教師的角色轉(zhuǎn)變。隨之而來(lái)的是種種角色適應(yīng)問題，因而，調(diào)研成都市免費(fèi)師范生角色認(rèn)同狀況，強(qiáng)化入職初期地方高校免費(fèi)師范生教師角色認(rèn)同等問題具有實(shí)踐、推廣意義與價(jià)值，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)免費(fèi)師范生培養(yǎng)項(xiàng)目的初衷——植根農(nóng)村教育，提升農(nóng)村義務(wù)教育師資質(zhì)量，均衡城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展。

在角色認(rèn)同研究領(lǐng)域，最早引入“角色”概念的是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·H·米德，他認(rèn)為“角色”是指社會(huì)人在占據(jù)一定的社會(huì)地位，或者處于某一社會(huì)場(chǎng)域中所表現(xiàn)出的相應(yīng)的行為與態(tài)度模式的總和[1]?！敖巧J(rèn)同”是個(gè)體對(duì)其所承擔(dān)的角色身份進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)以及采取與角色一致的行為的過(guò)程[2]。圍繞“角色”而形成的“角色認(rèn)同”理論認(rèn)為，處于一定社會(huì)中的個(gè)體行為或者態(tài)度等表現(xiàn)應(yīng)符合其對(duì)應(yīng)存在的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)應(yīng)符合社會(huì)個(gè)體身份，即：個(gè)體特質(zhì)應(yīng)被期望，或者因?yàn)樯鐣?huì)期望種種要求的壓力，存在主動(dòng)角色認(rèn)同與被動(dòng)角色認(rèn)同的可能性。持主動(dòng)認(rèn)同的學(xué)者認(rèn)為自我能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而會(huì)增強(qiáng)與群體及其成員間的自覺認(rèn)同感；相反，被動(dòng)認(rèn)同的個(gè)體，只是出于防備被拋棄或者受群體冷落，迫于壓力而被選擇與群體表現(xiàn)相一致的從眾行為[3]。

由于持續(xù)變化的角色認(rèn)同環(huán)境，學(xué)界對(duì)教師的角色認(rèn)同并沒有統(tǒng)一明確的界定。國(guó)外研究存在著將教師角色認(rèn)同類似于教師職業(yè)角色認(rèn)同的取向。Blau認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)某一職業(yè)的積極態(tài)度和強(qiáng)烈的投入感，體現(xiàn)為個(gè)體維持該職業(yè)的愿望和對(duì)該職業(yè)的喜歡程度[4]。Jansz從教師知識(shí)的角度，構(gòu)建了教師職業(yè)認(rèn)同的四象限表征圖[5]。Conway等認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程[6]。Hofman將持有低教師職業(yè)認(rèn)同感的教師理解為，在一般相同條件下由于受到學(xué)習(xí)與工作的壓力，自身對(duì)自我職業(yè)與工作的滿意度則容易降低[7]。Denver提出了教師認(rèn)同確立的三因素模式，即：個(gè)人、集體、相互的三大因素[8]。Sarah認(rèn)為通過(guò)給予教師職業(yè)角色認(rèn)同更多的關(guān)注，教師能夠更好地適應(yīng)將來(lái)的課堂現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也能增進(jìn)其職業(yè)成功的可能性[9]。Tahir Gur認(rèn)為，大學(xué)中將為人師的師范生，如果在教師工作中期望得到滿足，同時(shí)環(huán)境有利，其教師職業(yè)角色認(rèn)同也會(huì)得到發(fā)展[10]。比較而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者石艷從免費(fèi)師范生角色認(rèn)同的內(nèi)涵、理論層次、主客觀的影響因素入手，提出強(qiáng)化免費(fèi)師范生角色認(rèn)同策略[11]。崔海英從免費(fèi)師范生身份認(rèn)同過(guò)程經(jīng)歷了個(gè)體認(rèn)知、社會(huì)比較和群體認(rèn)同3個(gè)階段，提出從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三方共同合作，幫助免費(fèi)師范生走出角色認(rèn)知困境[12]。張燕等從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成就的視角，探究免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成就的關(guān)系，證明教師職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間均存在顯著的正相關(guān)[13]。寧金平認(rèn)為高等師范院校要通過(guò)價(jià)值觀教育、職業(yè)情感培養(yǎng)、隱性教育類課程開發(fā)，加強(qiáng)教育實(shí)踐體驗(yàn)等途徑增強(qiáng)免費(fèi)師范生角色認(rèn)同[14]。騰瀚等從免費(fèi)師范生對(duì)課程政策、課程規(guī)劃、課程體系、課程設(shè)置、免費(fèi)師范生參與課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)以及課程實(shí)施的效果6個(gè)維度，調(diào)查免費(fèi)師范生對(duì)培養(yǎng)課程滿意度的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其對(duì)課程總體滿意度較低，在培養(yǎng)課程滿意度上有較大提升空間[15]。

根據(jù)CNKI總庫(kù)檢索的文獻(xiàn)信息，國(guó)內(nèi)學(xué)者多以個(gè)案探究法、質(zhì)性研究法等方式，從宏觀區(qū)域?qū)哟翁骄棵赓M(fèi)師范生的角色認(rèn)同現(xiàn)狀、影響因素、一般強(qiáng)化途徑等，而采用實(shí)證調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，探尋地方高校免費(fèi)師范生角色認(rèn)同的實(shí)證研究很少。為此，立足于國(guó)內(nèi)外對(duì)教師角色或者教師職業(yè)認(rèn)同的研究，探究享有免費(fèi)教育權(quán)的地方高校在校師范生對(duì)免費(fèi)師范生身份的認(rèn)同現(xiàn)狀與強(qiáng)化途徑，使該研究具有地域視角的創(chuàng)新性。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，于2014年3月至5月以成都市某高校2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)3屆的免費(fèi)師范生為調(diào)查對(duì)象，采取整群抽樣法，以班級(jí)為單位，共在該校發(fā)放問卷114份，回收問卷98份，問卷回收有效率為85.9%，被試群體涉及該校師范學(xué)院大二至大四年級(jí)的學(xué)生(2012年停招免費(fèi)師范生)，其中男生29名、女生85名，所收集的問卷人口學(xué)信息完整。

(二)研究工具

1．免費(fèi)師范生角色認(rèn)同問卷

本研究參照趙宏玉等人(2011年)編制的“免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表”(該量表包括內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同3個(gè)維度)[16]。結(jié)合研究的需要，其中價(jià)值認(rèn)同強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人因從事教師行業(yè)由內(nèi)而外體會(huì)到的價(jià)值感受；外在價(jià)值認(rèn)同強(qiáng)調(diào)對(duì)教師職業(yè)的外部刺激因素的體驗(yàn)；意志行為強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體擁有持續(xù)從事教師職業(yè)的內(nèi)在個(gè)性及外在行為取向。結(jié)合該高校免費(fèi)師范生的綜合狀況，最終形成以內(nèi)在價(jià)值的“專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同”、“專業(yè)選擇認(rèn)同”與外在價(jià)值的“培養(yǎng)支持認(rèn)同”與“培養(yǎng)模式認(rèn)同”4個(gè)維度和17個(gè)項(xiàng)目、51個(gè)子問題的免費(fèi)師范生角色認(rèn)同問卷。問卷采用李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)，分別為“1=非常不符合”、“2=比較不符合”、“3=不確定”、“4=比較符合”、“5=非常符合”，數(shù)值越低表明與所陳述的教師角色認(rèn)同事實(shí)符合程度越低，數(shù)值越高表明與所陳述的教師角色認(rèn)同事實(shí)符合程度越高。

鑒于問卷樣本容量相對(duì)較小，為提升基本抽樣單位的信度和效度，以強(qiáng)度抽樣的方式，提取了具有豐富信息強(qiáng)度與密度的典型樣本，以年級(jí)、專業(yè)、性別為區(qū)分，共抽取了28個(gè)樣本作為訪談對(duì)象，按照男、女學(xué)生比例，抽取男生7人、女生21人。

2．以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試

將問卷以電子郵件的形式，直接發(fā)放給每一個(gè)被試的免費(fèi)師范生個(gè)體，所得數(shù)據(jù)均以EpiData3.1錄入，并用SPSS19.0和Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)支持、專業(yè)選擇與培養(yǎng)模式4個(gè)分量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部一致性信度依次為0.876、0.864、0.857、0.847，所得的問卷數(shù)據(jù)具有較良好的信度。

三、研究結(jié)果與分析

(一)免費(fèi)師范生基本情況分析

作為首個(gè)在全川范圍內(nèi)試點(diǎn)免費(fèi)師范生項(xiàng)目的非部屬高校，該高校的免費(fèi)師范生項(xiàng)目將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為：輻射該市農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育，提升該市農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量。來(lái)自農(nóng)村、面向農(nóng)村、立足農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村成為其最初也是最關(guān)鍵的培養(yǎng)宗旨與動(dòng)機(jī)。

1．定向任教基本特征

對(duì)問卷中所涉及的免費(fèi)師范生基本人口學(xué)特征進(jìn)行整理分析，結(jié)合免費(fèi)師范生的特殊性，對(duì)98份有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行羅列，就性別狀況、入學(xué)專業(yè)情況、任教學(xué)校階段情況、擔(dān)任教學(xué)科目情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1所示(N=98)。

表1 成都市某高校免費(fèi)師范生任教基本情況

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在任教男女比例上，女教師的人數(shù)約占72.5%，男教師約占27.5%，女教師的人數(shù)明顯多于男教師人數(shù)；在入學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)上，文科與理科的人數(shù)相當(dāng)，各占50%，處于均等狀態(tài)；在任教階段上，91.8%的教師從事小學(xué)教育，8.2%的教師從事初級(jí)中學(xué)教育；在擔(dān)任教學(xué)科目上，95.8%的教師是教授語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科目，只有4.2%的教師是從事美學(xué)藝術(shù)、體育等科目的教學(xué)工作。

2.任教地域分布特征

114名免費(fèi)師范生均來(lái)自于該市，通過(guò)問卷和訪談?wù){(diào)查，98位免費(fèi)師范生將定向服務(wù)于該市周邊13個(gè)縣、區(qū)、市(蒲江縣沒有加入該培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目計(jì)劃)，免費(fèi)師范生教師于該市的區(qū)域覆蓋率達(dá)到了92.9%。該市的免費(fèi)師范生試點(diǎn)項(xiàng)目地域代表性與地域輻射性特征明顯，影響范圍廣。免費(fèi)師范生定向工作地區(qū)域分布情況如圖1所示，其人數(shù)分布情況為：雙流縣免費(fèi)師范生教師人數(shù)較多，為12人；金堂縣免費(fèi)師范生教師人數(shù)較少，為2人；蒲江縣免費(fèi)師范生教師人數(shù)為0。該市周邊14個(gè)縣、區(qū)、市中，免費(fèi)師范生教師的平均分布情況為7人/縣(區(qū)、市)。

圖1 成都市某高校免費(fèi)師范生工作地域與分布

(二)免費(fèi)師范生角色認(rèn)同現(xiàn)狀

1．專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同

調(diào)查中，就“學(xué)校采用了優(yōu)秀的角色認(rèn)同教材”問題，有27.5%的免費(fèi)師范生認(rèn)為“非常不符合”或者“比較不符合”，23.5%選擇了“不確定”，49%回答為“較為符合”或者“非常符合”。在專業(yè)教材認(rèn)同度上，約51%的免費(fèi)師范生對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教材持不認(rèn)同或者模糊態(tài)度。就“我以后定向有工作，我不會(huì)為專業(yè)學(xué)習(xí)好與壞犯愁”問題，有37.3%的免費(fèi)師范生認(rèn)為自己以后有編制、有工作，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；41.2%會(huì)較為主動(dòng)或者主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提升專業(yè)知識(shí)水平；21.5%選擇“不確定”，表明其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)感模糊。在訪談中，受訪的免費(fèi)師范生表示：“在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，我們過(guò)于注重‘三筆字’、‘簡(jiǎn)筆畫’等教師基本功的練習(xí)，這是‘老師范’，也是‘老三套’，但現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，我們需要更多教育信息技術(shù)的實(shí)際操作知識(shí)與技能。”[注]成都市某高校2009級(jí)小學(xué)教育(數(shù)學(xué))專業(yè)免費(fèi)師范生，任教于龍泉驛區(qū)某小學(xué)。在專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同整體層次上，免費(fèi)師范生對(duì)教材選用、專業(yè)知識(shí)技能等方面認(rèn)同感較低，尤其在專業(yè)技能學(xué)習(xí)認(rèn)同度上表現(xiàn)明顯，其滿足于現(xiàn)有學(xué)習(xí)技能的現(xiàn)象較為突出。

2．培養(yǎng)支持認(rèn)同

就“明晰免費(fèi)師范生所享有的權(quán)利”問題，有41.2%的免費(fèi)師范生認(rèn)為非常不了解或不了解協(xié)議書中的內(nèi)容，更不了解其享有的權(quán)利。64.7%對(duì)與自身發(fā)展相關(guān)的各種政策持“很有信心”或者“有信心”的態(tài)度，約3.9%表示沒有信心，表明絕大多數(shù)免費(fèi)師范生對(duì)政府和學(xué)校政策是持認(rèn)可態(tài)度。52.9%認(rèn)為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視或者重視免費(fèi)師范生，表明多數(shù)免費(fèi)師范生認(rèn)同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)免費(fèi)師范生的態(tài)度。

在訪談的過(guò)程中，受訪的免費(fèi)師范生的回答也驗(yàn)證了問卷調(diào)查的結(jié)論，有同學(xué)提到：“其實(shí)在學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)校的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和多數(shù)的老師是很關(guān)心我們的，我們開展的很多活動(dòng)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)來(lái)參加，同時(shí)常得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的直接支持與鼓勵(lì)，我們的老師常在課堂內(nèi)、課堂外給我們分析專業(yè)優(yōu)勢(shì)，關(guān)心我們將來(lái)的就業(yè)趨勢(shì)與前景。”[注]成都市某高校2011級(jí)小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)免費(fèi)師范生，將任教于青白江區(qū)某小學(xué)。

3．專業(yè)選擇認(rèn)同

在專業(yè)選擇認(rèn)同維度上，26%的免費(fèi)師范生表示選擇該專業(yè)并非自己本意，而是聽從父母的決定，58%表明自己不是遵從父母的決定而選擇免費(fèi)師范生專業(yè)；45%認(rèn)為自己在選擇該專業(yè)時(shí)受到自己高中老師的影響。而41%則表示沒有受到老師的影響，表明多數(shù)的免費(fèi)師范生受到身邊親朋好友的影響填報(bào)了此專業(yè)。同時(shí)，訪談過(guò)程中，在談到自己填報(bào)專業(yè)的動(dòng)機(jī)時(shí)，有同學(xué)就直白地表示：“我當(dāng)初填報(bào)免費(fèi)師范，是由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，而我又是家里的長(zhǎng)子，我覺得我有義務(wù)承擔(dān)起家庭的擔(dān)子，至于我是否熱愛這個(gè)專業(yè)，我想我是不喜歡做老師的?！盵注]成都市某高校2010級(jí)小學(xué)教育(數(shù)學(xué))專業(yè)免費(fèi)師范生，將任教于都江堰市某小學(xué)。結(jié)合實(shí)際的問卷反饋數(shù)據(jù)，38%的受調(diào)查者明確表示自己不是出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛，32%沒有明確表示自己是否熱愛教師職業(yè)，而處于中間狀態(tài)和明確表示不熱愛該專業(yè)的比例高達(dá)70%?？梢娫趯I(yè)選擇認(rèn)同上，較多的免費(fèi)師范生并不是出于對(duì)該專業(yè)的熱愛，而是迫于父母壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困境、親朋好友等影響而做出的決定。

4．培養(yǎng)模式認(rèn)同

該校免費(fèi)師范生培養(yǎng)體系在結(jié)合師范專業(yè)一般特征的基礎(chǔ)上，緊密圍繞服務(wù)農(nóng)村義務(wù)教育的宗旨而構(gòu)建。其免費(fèi)師范生的課程為：

(1)2009-2011學(xué)年開設(shè)《書法》課程；

(2)2011-2012學(xué)年開設(shè)《鋼琴琴法》《音樂素養(yǎng)》《美術(shù)素養(yǎng)》等課程；

(3)2012-2013上半學(xué)年，小學(xué)教育(數(shù)學(xué)方向)與小學(xué)教育(語(yǔ)文方向)分別開展了四川省小學(xué)段國(guó)培頂崗置換實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)，2012-2013下半學(xué)年所有學(xué)生集中于該市城市小學(xué)實(shí)習(xí)。

同時(shí)，每一學(xué)期均開展為期2～15天的教學(xué)見習(xí)活動(dòng)，見習(xí)足跡遍布該市周邊縣市或該市市區(qū)義務(wù)教育段學(xué)校[注]詳情參見成都市某高校師范學(xué)院免費(fèi)師范生2009-2013學(xué)年課程表及培養(yǎng)計(jì)劃。。

在培養(yǎng)認(rèn)同問題上，52.94%的受訪者表示去農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校見習(xí)堅(jiān)定了作為免費(fèi)師范生的信心；35.3%明確表示自己不愿意或者比較不愿意去農(nóng)村學(xué)校分散實(shí)習(xí)；41.2%表示自己愿意或者比較愿意去農(nóng)村義務(wù)學(xué)校開展分散實(shí)習(xí)。58.8%認(rèn)為該高校的培養(yǎng)課程中理論課數(shù)量大于實(shí)踐課程的數(shù)量，該課程體系降低了專業(yè)信心，只有約25.5%表示現(xiàn)有的課程體系中教學(xué)理論課與實(shí)踐課的比例沒有影響其對(duì)該專業(yè)的信心。

四、討論與結(jié)論

(一)討論

以該高校的免費(fèi)師范生角色認(rèn)同現(xiàn)狀為目標(biāo)，結(jié)合角色認(rèn)同理論和教師職業(yè)的特殊性以及問卷調(diào)查與訪談結(jié)果可知：該校免費(fèi)師范生整體角色認(rèn)同度處于中等水平，免費(fèi)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同度以及專業(yè)選擇認(rèn)同度較低，表明其內(nèi)在角色認(rèn)同仍存在較高的提升空間。

1.定向任教區(qū)域認(rèn)同狀況

在該高校免費(fèi)師范生定向就業(yè)協(xié)議中，規(guī)定了原則上“從哪里來(lái)回哪里去”的分配方針，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，由于各個(gè)縣、區(qū)、市計(jì)劃名額不一，存在“有多有少”的情況，因此，定向分配中存在著“從哪里來(lái)不一定回哪里去”的現(xiàn)狀。在訪談中，有免費(fèi)師范生不同程度地表現(xiàn)出想要回到戶籍地任教的想法，他們認(rèn)為“離開自己熟悉的地方任教，雖然給了自己一個(gè)新的發(fā)展環(huán)境和成長(zhǎng)空間，但不得不面臨教學(xué)中熟人少、生人多的尷尬局面，在生活上也要面臨更多的問題，如不得不在僅有的工資中，扣除一部分來(lái)支付房租和交通工具費(fèi)用”[注]成都市某高校2009級(jí)小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)免費(fèi)師范生，分別任教于大邑縣某小學(xué)、溫江區(qū)某小學(xué)。。也有免費(fèi)師范生則認(rèn)為“在決定計(jì)劃名額的問題上，我們這一屆各郊縣事先沒有統(tǒng)計(jì)名額缺口，結(jié)果在校讀了三年也不知道自己以后去哪里任教，為此感到心寒”[注]成都市某高校2009級(jí)小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)免費(fèi)師范生，任教于郫縣某小學(xué)。。以上問題，反映了在定向任教區(qū)域選擇、確定等環(huán)節(jié)中，一方面介于培養(yǎng)方?jīng)]有充分統(tǒng)計(jì)各地縣、區(qū)、市免費(fèi)師范生名額缺口信息，導(dǎo)致出現(xiàn)培養(yǎng)方與委培方供求信息不對(duì)稱的情況；另一方面培養(yǎng)方?jīng)]有充分征求免費(fèi)師范生定向任教區(qū)域的意愿，使得想要調(diào)動(dòng)的免費(fèi)師范生沒機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)，調(diào)動(dòng)的免費(fèi)師范生在一定程度上又表現(xiàn)出“不情不愿”的態(tài)度。可見，任教區(qū)域同樣影響著免費(fèi)師范生對(duì)于自我角色的認(rèn)同，這也與之前的研究結(jié)果相吻合——免費(fèi)師范生畢業(yè)后回到家庭所在地從事教育工作不失為一種上佳選擇；免費(fèi)師范生對(duì)政策中涉及的就業(yè)地域等方面限制存在一定的異議，這直接影響了其對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)同[17]。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同狀況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，37.3%的免費(fèi)師范生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，其專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同度較低。然而就免費(fèi)師范生角色認(rèn)同而言，職業(yè)認(rèn)同是存在于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的變量，在學(xué)習(xí)者具有明確職業(yè)目標(biāo)定向的情況下，職業(yè)認(rèn)同就可能會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生重要的影響[18]。作為免費(fèi)師范生，一方面需提升自我專業(yè)學(xué)習(xí)技能與知識(shí)，并且將其內(nèi)化為一種長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，又不斷受到不良學(xué)習(xí)生活環(huán)境的影響和自我惰性思維的“侵蝕”。在這種矛盾中，首先，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，當(dāng)身邊的免費(fèi)師范生選擇了放棄學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向持久的電腦游戲或其他活動(dòng)時(shí)，惡性同化開始發(fā)揮作用，原有的主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)因身邊同學(xué)行為的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，而主動(dòng)學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能的免費(fèi)師范生，迫于從眾的壓力，也可能受到影響。其次，由于對(duì)免費(fèi)師范生政策的了解，且不愿被免費(fèi)師范生思維固化，部分免費(fèi)師范生便采取放任自流、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)也漸漸被淡化，其內(nèi)在角色認(rèn)同也隨著目標(biāo)的淡化而減弱甚至消失。

3.培養(yǎng)支持認(rèn)同狀況

就問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查結(jié)果，免費(fèi)師范生的整體培養(yǎng)支持認(rèn)同度較高，2009級(jí)免費(fèi)師范生的一位班長(zhǎng)說(shuō)道：“我們09級(jí)全體免費(fèi)師范生，在校四年，得感謝我們學(xué)院的院長(zhǎng)，從校‘優(yōu)秀團(tuán)支部’的評(píng)選到校首個(gè)‘十佳班集體’榮譽(yù)的獲得，我們每一次的成功，都離不開他們的支持與肯定，在這樣的過(guò)程中，我們絕大多數(shù)的同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們班61位同學(xué)發(fā)展得都很好。”[注]成都市某高校2009級(jí)小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)免費(fèi)師范生，任教于新津縣某小學(xué)。從表層看，院、校領(lǐng)導(dǎo)和各部門的支持是免費(fèi)師范生良好發(fā)展的保障；從深層看，該高校擁有較為專業(yè)、敬業(yè)的師范師資隊(duì)伍與領(lǐng)導(dǎo)者，他們以其前瞻的視野和獨(dú)到的方法培養(yǎng)了具有“招牌”效應(yīng)的免費(fèi)師范生。在此過(guò)程中通過(guò)提供較為優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境，磨礪免費(fèi)師范生，挖掘其專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，提升了免費(fèi)師范生的院校歸屬感和角色認(rèn)同感。

4.專業(yè)選擇認(rèn)同狀況

專業(yè)選擇認(rèn)同與入學(xué)動(dòng)機(jī)緊密相連，而入學(xué)動(dòng)機(jī)又深受各種因素的制約，因此免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同或多或少會(huì)受到主客觀因素的影響。從主觀因素分析，包括免費(fèi)師范生是否懷有一種教育幸福感，是否愿意從事義務(wù)教育，是否認(rèn)同和肯定現(xiàn)有的免費(fèi)師范生政策；從客觀因素分析，包括免費(fèi)師范生是否受到父母的決策以及親朋好友態(tài)度的影響，是否受到家庭條件的約束。在訪談中，多位同學(xué)就“我不是出于自愿而選擇免費(fèi)師范生專業(yè)”這一問題做出肯定回答，也印證了其專業(yè)選擇的動(dòng)機(jī)并不是出于熱愛這個(gè)專業(yè)，而是出于暫時(shí)的需要或者妥協(xié)。

5.培養(yǎng)模式認(rèn)同狀況

易連云提出，免費(fèi)師范生的教學(xué)體系應(yīng)是以參與性、體驗(yàn)性、操作性為特征的實(shí)踐教學(xué)體系，于此過(guò)程中注重免費(fèi)師范生的專業(yè)精神，形成由意識(shí)到觀念再到理念的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律[19]。與免費(fèi)師范生自我發(fā)展直接相關(guān)的培養(yǎng)體系影響和制約著免費(fèi)師范生的角色認(rèn)同水平，調(diào)查中，有58.8%的免費(fèi)師范生認(rèn)為現(xiàn)有培養(yǎng)體系中理論課程開設(shè)的數(shù)量大于實(shí)踐課程的數(shù)量，自我實(shí)踐機(jī)會(huì)過(guò)少，從而降低了對(duì)專業(yè)認(rèn)同的信心。免費(fèi)師范生對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的渴望，主要是由于畢業(yè)之后沒有較長(zhǎng)的教師職業(yè)緩沖適應(yīng)周期。具備過(guò)硬的教師專業(yè)技能與素養(yǎng)，這既是免費(fèi)師范生專業(yè)提升的內(nèi)在迫切要求，也是用人單位最樂意、最愿意看到并接受的委培結(jié)果。

(二)結(jié)論

從專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同、培養(yǎng)支持認(rèn)同、專業(yè)選擇認(rèn)同與培養(yǎng)模式認(rèn)同4個(gè)維度，剖析并探討成都市某高校免費(fèi)師范生角色認(rèn)同現(xiàn)狀，建構(gòu)免費(fèi)師范生角色認(rèn)同邏輯路徑，得出如下研究結(jié)果：

(1)從地域認(rèn)同上看，存在地域認(rèn)同差異，免費(fèi)師范生回原學(xué)籍地域任教的認(rèn)同意愿較強(qiáng)烈。

(2)從整體上看，該高校的免費(fèi)師范生角色認(rèn)同感擁有較大的提升空間，內(nèi)在專業(yè)學(xué)習(xí)、內(nèi)在專業(yè)選擇認(rèn)同度兩個(gè)層次表現(xiàn)明顯。其中，對(duì)委托培養(yǎng)方的整體認(rèn)同度高于專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同度，而專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同度又高于對(duì)培養(yǎng)模式的認(rèn)同，專業(yè)選擇認(rèn)同度最低。

(3)從認(rèn)同邏輯路徑上看，通過(guò)培養(yǎng)支持、培養(yǎng)模式、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇認(rèn)同的共同作用，經(jīng)過(guò)四年的角色認(rèn)同強(qiáng)化，增強(qiáng)并促使免費(fèi)師范生自我身份認(rèn)同由“免費(fèi)師范生”認(rèn)同轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃巧闭J(rèn)同或者農(nóng)村“中小學(xué)教師”角色認(rèn)同，推動(dòng)其以準(zhǔn)教師的身份接納、認(rèn)可農(nóng)村義務(wù)教育教師的角色(如圖2所示)。

圖2 免費(fèi)師范生角色認(rèn)同邏輯路徑

五、免費(fèi)師范生角色認(rèn)同強(qiáng)化途徑

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對(duì)該高校免費(fèi)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀中所產(chǎn)生的問題，結(jié)合其免費(fèi)師范生任教分布特點(diǎn)等，就進(jìn)一步拓展其角色認(rèn)同空間，強(qiáng)化角色認(rèn)同感，提出以下強(qiáng)化途徑：

(一)內(nèi)化角色認(rèn)同——教師信仰

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯(K.T.Jaspers)于《什么是教育》一書中提出：教育不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種“勸學(xué)”的態(tài)度，對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)，缺少絕對(duì)的熱情，人就不能生存，或者人就活得不像一個(gè)人，一切都變得沒有意義[20]。教育是一種有明確目的性和計(jì)劃性的活動(dòng)。據(jù)1990年聯(lián)合國(guó)教科文組織于泰國(guó)宗迪恩所提出的“終身教育”的思想，其中最為核心的理念為“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”[21]，教育所培養(yǎng)的“杰出作品”是全面發(fā)展的學(xué)生、全面發(fā)展的人。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)免費(fèi)師范生教師而言，應(yīng)樹立“以生為本”的理念，擁有教育信仰，踐行教育信仰并體現(xiàn)于日常教育教學(xué)中[22]，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中汲取自我認(rèn)同的源泉，汲取自我發(fā)展的養(yǎng)分。不能為了眼前的利益迷失了教師自我認(rèn)同與教師自我發(fā)展的方向，將自己封閉在追逐物質(zhì)利益的焦慮世界中。

(二)增強(qiáng)自我提升意識(shí)

作為以學(xué)為主的在校免費(fèi)師范生而言，其自我提升主要包括專業(yè)知識(shí)技能與專業(yè)素養(yǎng)的提升。然而，一方面，在專業(yè)選擇認(rèn)同問題上，有26%和45%的免費(fèi)師范生明確表示自己選擇該專業(yè)只是執(zhí)行父母的決定，是受高中老師的影響，更有甚者直接表明自己是抱著免費(fèi)師范生是“免費(fèi)”或者“畢業(yè)之后工作不用愁，學(xué)習(xí)好壞和工作關(guān)系不大”的心態(tài)來(lái)對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)的[23]。為此應(yīng)積極引導(dǎo)免費(fèi)師范生在校學(xué)習(xí)期間的自我規(guī)劃，強(qiáng)化在校學(xué)習(xí)認(rèn)同，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)師資不足的特殊現(xiàn)實(shí)需要，增強(qiáng)教學(xué)能力、課堂管理能力、教學(xué)理念，而不能等到畢業(yè)后，在教師崗位上再“從頭學(xué)起、從零開始”。另一方面，作為準(zhǔn)教師，免費(fèi)師范生面對(duì)的是充滿求知欲望的中小學(xué)生，因此應(yīng)踐行“學(xué)為人師，行為世范”的師德準(zhǔn)則，時(shí)刻牢記教師的責(zé)任、義務(wù)與道德，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，主動(dòng)利用在職培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、專題講座等多種渠道，提升自我的師德，以德服人，以德育人。在以德育來(lái)感化學(xué)生的同時(shí)，增強(qiáng)自我成就感與角色認(rèn)同感。

(三)明晰培養(yǎng)規(guī)定

該高校免費(fèi)師范生入學(xué)條件、招生、就業(yè)分配政策等規(guī)定較為明確，在調(diào)查中，有45.4%的免費(fèi)師范生認(rèn)為自己所享有的準(zhǔn)教師權(quán)利較少，同時(shí)75%的免費(fèi)師范生表達(dá)了有繼續(xù)深造讀研的意愿與需要，但在定向協(xié)議中并沒有具體規(guī)定在職讀研的辦法和措施。因此，應(yīng)在堅(jiān)持平等、自愿的原則下，會(huì)同主管部門、委培方、免費(fèi)師范生三方，進(jìn)一步明晰免費(fèi)師范生培養(yǎng)規(guī)定，尤其應(yīng)完善與其切身利益休戚相關(guān)的權(quán)利與義務(wù)的條款內(nèi)容，對(duì)立志在教育領(lǐng)域中貢獻(xiàn)自我的學(xué)生，通過(guò)制度與政策保障，提供在職讀研、讀博的機(jī)會(huì)，不能讓“提供在職讀研”這一規(guī)定僅僅停留在文件中。同時(shí)，建立免費(fèi)師范生退出機(jī)制，具體包括在校退出機(jī)制和工作中退出機(jī)制，對(duì)于在校尚未簽訂定向合同而要求退出的學(xué)生，按普通師范生入學(xué)受理；對(duì)入校簽訂定向合同而要求退出的免費(fèi)師范生，應(yīng)參照相應(yīng)的違約協(xié)議執(zhí)行[24]。通過(guò)在入學(xué)、招生、就業(yè)分配、退出等方面政策與機(jī)制的明晰化、具體化，真正“淘”出認(rèn)同免費(fèi)師范教育的“寶貝”人才，使得免費(fèi)師范生整體認(rèn)同感得到強(qiáng)化，使其能夠?yàn)檗r(nóng)村義務(wù)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(四)完善培養(yǎng)體系

實(shí)踐出真知，實(shí)踐出人才，免費(fèi)師范生畢業(yè)之日也是正式踏上教師崗位之時(shí)，要使免費(fèi)師范生盡快融入農(nóng)村義務(wù)教育教師這一群體，縮短其教育生涯適應(yīng)期，就應(yīng)該在保證專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德的基礎(chǔ)上，增大教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)于培養(yǎng)體系中的比例。據(jù)崔允漷收集全國(guó)師范院校的教學(xué)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，即使把見習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間加起來(lái)，各學(xué)校的教育實(shí)踐周數(shù)沒有一個(gè)超過(guò)12周，培養(yǎng)中學(xué)教師的實(shí)習(xí)平均只有7周[25]。調(diào)查中，一方面，59.2%的被調(diào)查者認(rèn)為，去農(nóng)村義務(wù)學(xué)校實(shí)習(xí)、見習(xí)能夠增進(jìn)其免費(fèi)師范生的信心；58.3%的免費(fèi)師范生認(rèn)為，在學(xué)校接受的理論課學(xué)習(xí)的比例大于實(shí)踐課程的比例，為此，應(yīng)適當(dāng)壓縮教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等“老三套”的師范生課程比例，增大專題性見習(xí)、半年頂崗實(shí)習(xí)和自主研習(xí)的比例。另一方面，教育是教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)共進(jìn)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)生活中積極關(guān)注免費(fèi)師范生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)方還應(yīng)該組織優(yōu)秀的大學(xué)教師參與到免費(fèi)師范生的課程安排、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、完善培養(yǎng)規(guī)劃等培養(yǎng)決策過(guò)程中，優(yōu)化培養(yǎng)體系，形成以優(yōu)秀大學(xué)教師帶動(dòng)優(yōu)秀免費(fèi)師范生、以優(yōu)秀免費(fèi)師范生教師帶動(dòng)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的聯(lián)動(dòng)局面。

(五)加大政策宣傳力度

據(jù)調(diào)查，免費(fèi)師范生大多來(lái)自農(nóng)村(占64.4%)，但是了解免費(fèi)師范生政策的農(nóng)民家長(zhǎng)很少(39.6%)。此外，只有12.1%的學(xué)校經(jīng)常宣傳教育動(dòng)態(tài)與政策，67.5%的學(xué)校偶爾宣傳，有20.2%的學(xué)校幾乎沒有做過(guò)宣傳[26]。常規(guī)的獲取免費(fèi)師范生相關(guān)信息的渠道包括老師推薦、向親朋好友打聽、電視新聞報(bào)道以及招生單位宣傳等?？梢姡F(xiàn)有的免費(fèi)師范生政策影響力與作用范圍較為有限。為進(jìn)一步增強(qiáng)該免費(fèi)教育政策的“知名度”與“信譽(yù)度”，首先，政府及相關(guān)教育部門應(yīng)采取更為靈活多樣的宣傳策略，強(qiáng)化免費(fèi)師范生的政策優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)突出其“免費(fèi)”、“帶編”、“職業(yè)一體化發(fā)展”等特點(diǎn)，使該政策走出政府部門，走向更多渴望接受免費(fèi)師范教育的群體；其次，委托培養(yǎng)的各層次大學(xué)，應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色學(xué)科，分批次、分地點(diǎn)、分層次地到地方舉辦講座、發(fā)布會(huì)等，吸引潛在生源；最后，應(yīng)積極發(fā)揮已接受免費(fèi)師范教育的大學(xué)生對(duì)身邊親友的正面影響，“一傳十，十傳百”，通過(guò)“口碑”效應(yīng)有效地向其身邊的生源群體開展教育與宣傳，同時(shí)，亦可組織在校免費(fèi)師范生于寒、暑假期間向農(nóng)村偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)開展免費(fèi)送教、支教等活動(dòng)，于活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)鍛煉自我、檢驗(yàn)自我、認(rèn)可自我的目標(biāo)。

本研究以角色認(rèn)同理論為視角，從4個(gè)維度實(shí)證探究成都市某高校免費(fèi)師范生角色認(rèn)同狀況，并針對(duì)其存在的角色認(rèn)同問題，提出進(jìn)一步強(qiáng)化其角色認(rèn)同的發(fā)展性建議——內(nèi)化角色認(rèn)同，增強(qiáng)自我提升意識(shí)，明晰培養(yǎng)規(guī)定，完善培養(yǎng)體系和加強(qiáng)政策宣傳力度。所得結(jié)論對(duì)于該高校和地方高校免費(fèi)師范生角色認(rèn)同的提高具有理論借鑒意義和價(jià)值。當(dāng)然，在研究中仍存在一定的局限性，需要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查研究樣本量，增加對(duì)免費(fèi)師范生任職時(shí)期角色認(rèn)同狀況的探究。

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