張 停 孫一耕 鞠楠楠

淺析《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》在高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位與作用

張 停 孫一耕 鞠楠楠

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教師必備的能力。本文總結(jié)了《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地位和作用，分析了三所高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置狀況，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的設(shè)置與教學(xué)模式提出了建議。

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)前教育 課程體系

近年來(lái)，高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)朝著實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性做出了巨大改變，畢業(yè)生的談、唱、舞、畫、手工等專項(xiàng)職業(yè)能力水平得到較大提升。但經(jīng)調(diào)查，高職院校的畢業(yè)生語(yǔ)言表達(dá)和文本撰寫能力普遍比較薄弱，主要原因是大部分院校對(duì)教師教育能力的培養(yǎng)進(jìn)行了弱化，表現(xiàn)之一就是對(duì)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的地位及作用認(rèn)識(shí)和重視不足。

一、高職《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地位與作用

（一）《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的主要內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的5大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）、11子領(lǐng)域、32個(gè)目標(biāo)、100多條典型表現(xiàn)、87條教育建議；鍛煉根據(jù)目標(biāo)和建議設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的能力。

2.撰寫5大領(lǐng)域大、中、小班不同年齡段幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案（即學(xué)習(xí)教案撰寫）。

3.根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案（教案），寫出說(shuō)課稿（即說(shuō)案）。

4.根據(jù)寫出的說(shuō)課稿（說(shuō)案）進(jìn)行說(shuō)課。

（二）《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》的地位與作用。

《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》是一門綜合課程，著眼于培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“教育”和“教保反思”的能力，是培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心課程。郭紅霞的《基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建——以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》提出，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)核心能力，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)基本功訓(xùn)練課程體系［1］。幼兒教師最典型、最核心的職業(yè)能力就是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，通識(shí)課程、教育理論、游戲及專項(xiàng)職業(yè)技能（彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、手工等）必須納入教育教學(xué)活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)它們的教育價(jià)值。《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程不僅是學(xué)前教育理論的綜合，更是幼兒游戲、幼兒教師專項(xiàng)職業(yè)技能及各種通識(shí)課程所教授的知識(shí)與技能的綜合。如果把專項(xiàng)職業(yè)技能和教師教育技能看做是學(xué)前教育學(xué)生的兩條腿，教師教育技能應(yīng)該是承重比較大的右腿，而《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程則相當(dāng)于右腳。

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師明確提出了教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力的要求，高職學(xué)前教育專業(yè)正是通過(guò)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程完成和達(dá)到這些要求的。學(xué)生通過(guò)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握學(xué)前兒童5大領(lǐng)域的目標(biāo)和教育指導(dǎo)建議，并根據(jù)具體的目標(biāo)選擇適合的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)課程、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課及進(jìn)行活動(dòng)反思等。具備綜合設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的能力，不但是本課程的主要目標(biāo)，同時(shí)是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，它應(yīng)該為學(xué)生今后高水平地開(kāi)展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)情況

為了分析《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的地位與作用，筆者考察了三個(gè)學(xué)前教育專業(yè)在校生超過(guò)300人的高職院校，重點(diǎn)比較了人才培養(yǎng)方案中《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》類（具體叫法不完全一致，但內(nèi)容基本相同）課程與專項(xiàng)技能課程開(kāi)設(shè)的情況：

表1 三個(gè)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)不同課程課時(shí)設(shè)置的比較

從表1中可以看出：

（一）《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程沒(méi)有得到足夠重視。

表1所列課程中，該課程在三個(gè)高職院校課時(shí)中都是最少的，不高于任何一項(xiàng)專項(xiàng)職業(yè)能力課程，地位非常低。B學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立成課，而是把活動(dòng)設(shè)計(jì)涵蓋在了5大領(lǐng)域教育的課程中，每一個(gè)領(lǐng)域課程學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，實(shí)踐占一半。在實(shí)際幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，限于在一個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)活動(dòng)的很少見(jiàn)，往往是融合幾個(gè)領(lǐng)域、多門課程的理論和技能。所以這門課如果分到五大領(lǐng)域中，則反而限制了課程內(nèi)容的融合，筆者認(rèn)為效果也不會(huì)太理想。因?yàn)槊恳粋€(gè)領(lǐng)域課程都沒(méi)有整合其他領(lǐng)域的使命，學(xué)生相對(duì)而言至少缺少了五大領(lǐng)域課程整合能力的訓(xùn)練過(guò)程。

（二）學(xué)生的專項(xiàng)職業(yè)技能課程課時(shí)得到了保證，但也存在不平衡現(xiàn)象。

彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、手工等技能得到了職業(yè)院校的重視。很多學(xué)校把“一專多能”作為高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，非常強(qiáng)調(diào)技能課程的重要性，給予專項(xiàng)技能課程的課時(shí)量越來(lái)越多。在總課時(shí)不能增加的前提下，受侵害的必然就是教師教育課程，包括《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》。表1顯示專項(xiàng)職業(yè)技能課程之間存在一定的不平衡現(xiàn)象：A學(xué)校重視鋼琴，手工和繪畫較弱；B學(xué)校手工較弱；C學(xué)校重視舞蹈，繪畫較弱。經(jīng)調(diào)查，出現(xiàn)這種情況的主要原因還是和師資配備有關(guān)系。但即使是弱化的課程，其課時(shí)安排也不低于《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》。

（三）理論課程需要變革。

多數(shù)院校把教研室分成了理論和藝術(shù)兩個(gè)類別，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《游戲》課程屬于理論課范疇。B、C學(xué)校把游戲課程弱化得很厲害，游戲是幼兒園教育的主要形式，但是僅保留了不到50學(xué)時(shí)，看得出來(lái)趨勢(shì)是“弱化理論，強(qiáng)化技能”，理論課成了“雞肋”。A學(xué)校游戲課沒(méi)有減少，筆者考察了A學(xué)校的游戲課，A學(xué)校把游戲課的名字改成了《幼兒游戲表演與創(chuàng)編》，理論課減到了不到三分之一，授課過(guò)程按“講、摩、編、演、評(píng)、驗(yàn)”的流程，建立了“全實(shí)踐”教學(xué)模式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的效果［2］［3］。從這個(gè)例子可以看出，“理論課”不是不可以上，而是應(yīng)該換一種辦法上。《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》等理論課程應(yīng)該借鑒《幼兒游戲表演與創(chuàng)編》的教學(xué)方法，探索建立課程實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）教師教育課程被有意無(wú)意弱化。

經(jīng)過(guò)對(duì)三個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步分析得出，教師教育類的課程總課時(shí)比較少，有的課程變成了選修課。但是經(jīng)調(diào)查，課時(shí)減少和必修變選修后好多課程的授課模式并沒(méi)有太大變化，沒(méi)能像A學(xué)校的《游戲》課程一樣進(jìn)行教學(xué)模式的改革，存在教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)模式落后于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求的問(wèn)題?！队變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)如果仍采用傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的模式（最多輔以模擬教學(xué)），則將很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新，導(dǎo)致厭學(xué)比較嚴(yán)重，這門課程也就越來(lái)越邊緣化。

通過(guò)對(duì)表1進(jìn)行分析，可以看出以上三個(gè)高職院校對(duì)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，把它簡(jiǎn)單地歸于“理論課”的范疇，成了被精簡(jiǎn)的對(duì)象。相應(yīng)的培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生雖然掌握了一些專項(xiàng)職業(yè)能力 （跟藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生相比還是差很多），但設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力必然比較欠缺?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中六次提到“教育活動(dòng)”，四次提到“反思”，把實(shí)踐教育理念作為基本理念，把教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施作為專業(yè)能力的一種，僅有一次提到“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”。廣東省珠海容閎國(guó)際幼稚園劉曉花指出：幼兒教師鋼琴不要求盡善盡美，能彈就行；唱歌、跳舞不要求達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，只要能表達(dá)出對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)與欣賞即可；繪畫要求有創(chuàng)意，能夠表達(dá)自己的思想，而不是畫得有多像［4］?？梢?jiàn)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程應(yīng)該受到重視，并且加大課程改革力度，讓學(xué)生喜歡學(xué)、學(xué)得會(huì)、用得上。

三、課程設(shè)置與改革建議

（一）課程設(shè)置的建議。

1.建議學(xué)時(shí)：60。

2.學(xué)期安排：安排在第3,4兩個(gè)學(xué)期。第3學(xué)期30學(xué)時(shí)，完成《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，根據(jù)指南要求設(shè)計(jì)領(lǐng)域課程和主題課程。第四學(xué)期30學(xué)時(shí)，進(jìn)行說(shuō)案撰寫、說(shuō)課。

3.前、后續(xù)課程安排，前續(xù)課程：第二學(xué)期安排5大領(lǐng)域課程，主要講授領(lǐng)域特色和領(lǐng)域活動(dòng)（教法課）；第四學(xué)期課程結(jié)束后頂崗實(shí)習(xí)。

（二）《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程“全實(shí)踐”教學(xué)模式的建立。

1.借鑒紹興文理學(xué)院上虞分院學(xué)前教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)［5］開(kāi)展校園合作。不能只是簡(jiǎn)單地與幼教機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，而是要建立長(zhǎng)效、常態(tài)機(jī)制。譬如大一開(kāi)始，每周五到幼兒園見(jiàn)習(xí)半天到一天，前提是制訂好半日或一日教育實(shí)踐計(jì)劃?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐見(jiàn)習(xí)應(yīng)該占整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的50%左右。

2.校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程，兩小節(jié)連上，第1節(jié)簡(jiǎn)要講解理論不超過(guò)30分鐘，其他時(shí)間及第2節(jié)課以幼兒園真實(shí)的案例分析與學(xué)生參與的實(shí)踐為主。分設(shè)計(jì)教案、模擬教學(xué)、說(shuō)課稿撰寫、說(shuō)課四部分。

3.在授課設(shè)計(jì)上，緊抓兩方面：（1）合作式學(xué)習(xí)。將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)組成合作小組，開(kāi)展小組為單位的集體備課、試教、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。課前學(xué)生共同查閱幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的資料，進(jìn)行資源交流共享，課中學(xué)生小組共同設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)方案，課后相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、交流。（2）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。模擬情景，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并在課后見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中觀摩和嘗試［6］。

4.嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法，以行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，通過(guò)親身實(shí)踐掌握職業(yè)技能與知識(shí)［7］。

學(xué)生在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐、說(shuō)與做脫節(jié)等現(xiàn)象，難以將學(xué)到的理論或經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際教學(xué)工作中。因此，教師必須以行動(dòng)導(dǎo)向的理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重理論和實(shí)踐結(jié)合。

［1］郭紅霞.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建——以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2012（11）.

［2］高波,李旭蘭.基于“教學(xué)做一體化”的高職教學(xué)模式改革［J］.華章，2013（36）.

［3］高波,李旭蘭.基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的《幼兒游戲》課程評(píng)價(jià)體系改革［J］.青年與社會(huì)，2014（01）.

［4］劉曉花.我是園長(zhǎng)我選誰(shuí)——談?wù)勥x聘幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)［J］.早期教育，2009（10）.

［5］馬靜,袁玲俊.自主·合作·實(shí)踐——《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》全程實(shí)踐教學(xué)的探索［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究），2013（02）.

［6］吳英.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程實(shí)踐性教學(xué)模式的研究［J］.教育教學(xué)研究，2012（40）.

［7］周文華.以行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)［J］.黑龍江科技信息，2010（36）.