保吉春

認(rèn)知學(xué)徒制模式下師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的反思

保吉春

（青海師范大學(xué) 教育學(xué)院，青海 西寧 810008）

在師范生課堂教學(xué)技能教學(xué)過(guò)程中引入認(rèn)知學(xué)徒制，不僅可以充分挖掘課堂教學(xué)技能隱性的實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)于學(xué)生觀(guān)察能力、探究能力及合作交流能力的提高也有所幫助。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知學(xué)徒制模式應(yīng)用于師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)過(guò)程中，必須增強(qiáng)教師的教學(xué)技能、積累豐富的學(xué)習(xí)資源、營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及保證充足的實(shí)踐課時(shí)。

認(rèn)知學(xué)徒制 師范生 課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是課堂教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的定型化或接近自動(dòng)化的一系列教學(xué)行為方式［1］，主要包括導(dǎo)入、講解、強(qiáng)化、提問(wèn)、板書(shū)、結(jié)課等技能。這些技能包含理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)層面。理論知識(shí)往往僅與問(wèn)題的表面特征聯(lián)系在一起，不能被直接用來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。所以課堂教學(xué)技能的理論知識(shí)應(yīng)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使師范生形成獨(dú)立思考并處理教學(xué)過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題的意識(shí)和能力，即實(shí)踐能力。美國(guó)認(rèn)知科學(xué)家科林斯和布朗提出的認(rèn)知學(xué)徒制在培養(yǎng)學(xué)生技能方面，不僅重視實(shí)踐性知識(shí)的挖掘，同時(shí)對(duì)學(xué)生觀(guān)察力、表達(dá)力、探究能力和合作交流能力的提高也有所幫助。

一、認(rèn)知學(xué)徒制模式下師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)

（一）教學(xué)過(guò)程

圖1 基于認(rèn)知學(xué)徒制的師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式

認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用到師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)過(guò)程，主要分為三個(gè)維度：順序性、方法和社會(huì)性。

遵循認(rèn)知學(xué)徒制的順序性原則，教學(xué)按照全局技能優(yōu)于局部技能、復(fù)雜性和多樣性遞增的順序展開(kāi)。教學(xué)開(kāi)始后，可以先播放優(yōu)秀視頻案例，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中全局性技能的應(yīng)用有初步、全面的了解，然后進(jìn)行單一技能的講授。這樣的排序原則讓學(xué)生在注意到某個(gè)領(lǐng)域的細(xì)節(jié)之前就建立一張概念圖，對(duì)整個(gè)活動(dòng)有一個(gè)清晰的概念模型，幫助他們理解正在執(zhí)行的技能。

方法維度包括搭建腳手架、示范、清晰表達(dá)、反思和探索。從示范到反思環(huán)節(jié)，需要教師搭建腳手架，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。在示范、講解環(huán)節(jié)，將教學(xué)技能的運(yùn)用展示給學(xué)生。教師講解理論知識(shí)后，借助視頻案例展示技能的實(shí)踐操作，讓學(xué)生觀(guān)看，教師可以邊展示視頻，邊分析技能的運(yùn)用；也可以先提出相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生思考并清晰表達(dá)教學(xué)技能的運(yùn)用情況，教師再給予相應(yīng)地暗示、建議等，幫助學(xué)生更好地理解。這個(gè)過(guò)程不僅僅是對(duì)教學(xué)技能的觀(guān)摩和模仿，更重要的是挖掘教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。在清晰表達(dá)的環(huán)節(jié)，學(xué)生必須將對(duì)技能的理解表達(dá)出來(lái)，弄清楚技能的內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用。在對(duì)教學(xué)技能有了認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生自我想法后，讓學(xué)生付諸于實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)借助微格教學(xué)系統(tǒng)，將學(xué)生講課的過(guò)程錄制下來(lái)。在重放錄制的視頻時(shí)，教師和學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，一起交流、反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的不足。通過(guò)不斷地實(shí)踐、反思，在逐漸掌握相關(guān)技能之后，教師可拆除腳手架。腳手架和老師的指導(dǎo)逐漸淡出后，學(xué)生的獨(dú)立探究就會(huì)自然發(fā)生。從示范講解到自主探索是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，技能訓(xùn)練的復(fù)雜性和多樣性會(huì)得到逐步增強(qiáng)。

二、認(rèn)知學(xué)徒制運(yùn)用于師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

（一）鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力

觀(guān)察也被稱(chēng)為“思維的知覺(jué)”。觀(guān)察過(guò)程總是包括積極的思維活動(dòng)［2］。觀(guān)察能力最可貴的品質(zhì)是從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西。在示范環(huán)節(jié)，學(xué)生首先要觀(guān)察教師教學(xué)技能運(yùn)用的情況。視頻案例播放時(shí)，畫(huà)面瞬息萬(wàn)變，學(xué)生的觀(guān)察不僅要注視，而且要搜尋、比較、分析教師對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用，并且批評(píng)地分析技能運(yùn)用的恰當(dāng)與否。最后通過(guò)和教師、同伴的交流，提高觀(guān)察能力，使觀(guān)察更具深刻性、靈活性、批評(píng)性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。

（二）充實(shí)學(xué)生的知識(shí)技能

課堂教學(xué)技能主要存在于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，并且在復(fù)雜的教學(xué)情境和不確定性的教育對(duì)象面前，實(shí)際教育行動(dòng)往往是隨機(jī)應(yīng)變的，支配其行動(dòng)的實(shí)踐知識(shí)也是不斷變化的，無(wú)法用語(yǔ)言和文字完整加以解釋。對(duì)此，我們稱(chēng)之為隱性知識(shí)，從認(rèn)知學(xué)徒制的角度而言稱(chēng)為專(zhuān)家技能。運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制，通過(guò)示范、講解及深入分析，可以結(jié)合視頻案例中的教學(xué)內(nèi)容，深入剖析教師為什么用、如何應(yīng)用相關(guān)的技能，以及哪些技能運(yùn)用恰當(dāng)與否，充分挖掘課堂教學(xué)技能的實(shí)踐性知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅了解了課堂教學(xué)技能的理論知識(shí)，而且深入地分析了技能的實(shí)際應(yīng)用，再通過(guò)清晰表達(dá)，實(shí)踐、反思和獨(dú)立探究，提高實(shí)踐能力。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

清晰表達(dá)是認(rèn)知學(xué)徒制最具特色的元素之一。無(wú)論是講解還是討論環(huán)節(jié)，對(duì)技能的分析都要求學(xué)生能夠清晰表達(dá)，迫使學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)講，弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解技能的知識(shí)并能遷移。經(jīng)過(guò)清晰表達(dá)的鍛煉，學(xué)生還可以克服羞于表達(dá)的心理障礙，養(yǎng)成敢于表達(dá)和善于表達(dá)的習(xí)慣，同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和流暢性。

（四）提高學(xué)生的反思探究能力

認(rèn)知學(xué)徒制非常強(qiáng)調(diào)反思的作用。它要求學(xué)生進(jìn)行積極的反思，教師對(duì)怎樣反思加以必要的指導(dǎo)。實(shí)踐后的反思，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)技能理解方面的誤區(qū)，對(duì)專(zhuān)家技能挖掘的不足。通過(guò)視頻回放，還可以向其他同伴學(xué)習(xí)。學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展到一定階段后，專(zhuān)家的支撐作用就會(huì)逐漸淡出，學(xué)生便接管了學(xué)習(xí)，建立了對(duì)學(xué)習(xí)的擁有權(quán)，自主地進(jìn)行探究；在認(rèn)知學(xué)徒制的探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以以個(gè)性化的方式追蹤他們感興趣的問(wèn)題和任務(wù)。

（c）I borrowed the book from the library， I can keep for a week.

（五）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

認(rèn)知學(xué)徒制模式注重學(xué)習(xí)的社會(huì)性。一同觀(guān)看示范案例、接受教師指導(dǎo)、通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、反思等活動(dòng)，產(chǎn)生個(gè)體的理解，個(gè)體理解經(jīng)過(guò)清晰表達(dá)上升為組織理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。同時(shí)，實(shí)踐共同體無(wú)形中形成了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)比可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我，不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且培養(yǎng)了學(xué)生人際交往與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高了合作交流能力。

鑒于認(rèn)知學(xué)徒制理論在培養(yǎng)學(xué)生技能方面具有的優(yōu)勢(shì)，筆者在師范生《課堂教學(xué)技能》課程中引入了認(rèn)知學(xué)徒制模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)影響其效果的因素主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課程設(shè)置、教學(xué)資源及教師教學(xué)的技能水平。

三、認(rèn)知學(xué)徒制運(yùn)用于師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的反思

切的教學(xué)行為都發(fā)生在它所在的教學(xué)環(huán)境中，大到社會(huì)發(fā)展，小到教師、媒體等因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。反思認(rèn)知學(xué)徒制模式下師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的過(guò)程，課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、視頻資源、教師技能水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是影響其效果的主要因素。

（一）課程設(shè)置

認(rèn)知學(xué)徒制注重對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的挖掘，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，要通過(guò)教師示范、分析，學(xué)生觀(guān)察、清晰表達(dá)、實(shí)踐和反思等諸多環(huán)節(jié)，需要充足的課時(shí)。當(dāng)前，師范教育課程設(shè)置目標(biāo)偏重于學(xué)術(shù)性，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。以青海師范大學(xué)為例，在本科師范生師范類(lèi)課程共306課時(shí)中，實(shí)踐類(lèi)課程為微格教學(xué)18課時(shí)，“三字”與書(shū)面表達(dá)18課時(shí)，多媒體課件制作10課時(shí)，共46課時(shí)。同時(shí)，教材內(nèi)容重視體系結(jié)構(gòu)與概念，而忽視對(duì)問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)。沒(méi)有充足的課時(shí)保證，則無(wú)法保證落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的挖掘，學(xué)生實(shí)踐及其他能力的提高也就無(wú)從談起，認(rèn)知學(xué)徒制優(yōu)于其他方法的優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)。

（二）學(xué)生積極性

認(rèn)知學(xué)徒制的示范、清晰表達(dá)、反思、實(shí)踐和獨(dú)立探究環(huán)節(jié)都需要學(xué)生發(fā)揮積極性，主動(dòng)參與其中。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要?jiǎng)恿Φ?。然而?999年起，全國(guó)普通高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，連續(xù)的擴(kuò)招造成了師范畢業(yè)生絕對(duì)數(shù)量的快速增加。另外，2003年以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行教師資格認(rèn)證制，面向社會(huì)吸納師資，使得師資來(lái)源多元化，從教不再是師范生獨(dú)享的權(quán)利。1997年的小學(xué)入學(xué)高峰期之后，學(xué)校入學(xué)人數(shù)總量大幅度減少，教師總量超編的現(xiàn)象進(jìn)一步突出［3］。所有這些造成了師范生就業(yè)率下降的趨勢(shì)。同時(shí)，很多師范生畢業(yè)后不愿從事教師這個(gè)行業(yè)，不重視對(duì)課堂教學(xué)技能的掌握，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）教學(xué)資源

任何教學(xué)行為都要依托于教學(xué)資源。認(rèn)知學(xué)徒制模式開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一就是視頻分析。通過(guò)視頻播放，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要重現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程，放大、縮小、加快或減慢實(shí)踐畫(huà)面的播放，達(dá)到對(duì)技能運(yùn)用的仔細(xì)分析，從而更深層、更全面地挖掘教師駕馭課堂技能的經(jīng)驗(yàn)。然而，目前缺乏教師課堂技能講解的完整視頻資料，相關(guān)教材沒(méi)有配套視頻資料，有配套視頻的，其中的案例往往質(zhì)量較低，表現(xiàn)為畫(huà)面質(zhì)量差、教師課堂教學(xué)技能運(yùn)用不充分等。網(wǎng)絡(luò)視頻資源中，國(guó)家精品課程網(wǎng)的視頻資源不允許下載，局限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用，并且視頻播放對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求較高。

認(rèn)知學(xué)徒制同樣重視學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性，提出創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，網(wǎng)絡(luò)是最佳的平臺(tái)。在認(rèn)知學(xué)徒制模式下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括課程內(nèi)容、視頻案例、交流討論等主要模塊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求比較高。目前青海師大校園網(wǎng)帶寬不高，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流的條件不佳，達(dá)不到對(duì)視頻的深層挖掘和相互見(jiàn)交流討論的預(yù)期目的。

（四）教師教學(xué)技能

目前我國(guó)還沒(méi)有形成準(zhǔn)教師入職的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，并且由于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的原因，大學(xué)教師課堂講授對(duì)于教學(xué)技能的運(yùn)用也不是十分重視。大學(xué)教師面對(duì)的是大學(xué)生，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于抽象思維提高階段。在大學(xué)，更提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，所以相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)而言，對(duì)教師導(dǎo)入、提問(wèn)、板書(shū)等課堂教學(xué)技能的運(yùn)用要求不是很高，達(dá)不到深入研究和熟練運(yùn)用課堂教學(xué)技能的水平，因此就無(wú)法更到位地教授和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。

四、對(duì)策思考

可以看到，認(rèn)知學(xué)徒制運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，效果受到客觀(guān)教學(xué)環(huán)境因素的影響，其自身特征也具有一定的局限性。但不可否認(rèn)的是，認(rèn)知學(xué)徒制對(duì)學(xué)生掌握隱性的實(shí)踐性知識(shí)及提高學(xué)生各方面能力確實(shí)具有其他方法所不具備的優(yōu)勢(shì)。認(rèn)知學(xué)徒制要想發(fā)揮它在技能學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

首先，應(yīng)加強(qiáng)教師技能的掌握。在認(rèn)知學(xué)徒制模式下，教師不僅要熟練課堂教學(xué)技能的知識(shí)及應(yīng)用，而且要針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題，為學(xué)生提供思維過(guò)程的指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生看到專(zhuān)家思維活動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)，教師還要提出指向技能應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生搭建腳手架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供即時(shí)的反饋。除了專(zhuān)門(mén)的課堂教學(xué)技能課程外，教師在平時(shí)的授課中應(yīng)注意對(duì)導(dǎo)入、提問(wèn)、板書(shū)等課堂技能的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠耳濡目染，提高運(yùn)用這些技能的意識(shí)和加強(qiáng)對(duì)這些技能運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)。

其次，積累豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是教學(xué)賴(lài)以高質(zhì)量開(kāi)展的關(guān)鍵因素。只有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源才能保證師范生課堂技能學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。在認(rèn)知學(xué)徒制中，最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)資源除了網(wǎng)絡(luò)資源外，還有就是教師課堂教學(xué)視頻資源。而目前沒(méi)有系統(tǒng)講授課堂教學(xué)技能的視頻，精品課程中，教師疏于對(duì)技能的應(yīng)用，且有時(shí)應(yīng)用并不恰當(dāng)。因此，需要教師平時(shí)注意對(duì)視頻資料的積累及分類(lèi)。

另外，師范院校應(yīng)更加重視對(duì)師范生教學(xué)技能實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐技能課程的課時(shí)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制模式，克服其自身的局限性，取得良好效果。

［1］劉昌友.微格教學(xué)與課堂教學(xué)技能訓(xùn)練［M］.貴陽(yáng)：貴州教育出版社，2007：61.

［2］徐海珍，周四紅.初中化學(xué)觀(guān)察能力的結(jié)構(gòu)構(gòu)建.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2002（4）.

［3］賴(lài)萍.師范生就業(yè)困境及其應(yīng)對(duì)策略.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：106.

本論文為青海師范大學(xué)2012年校級(jí)課改項(xiàng)目《認(rèn)知學(xué)徒制模式下師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)研究》的研究成果。