夏 斐

(安慶師范學院團委， 安徽 安慶 246133)

大學生心理健康教育課程教學效果有效性探析

夏 斐

(安慶師范學院團委， 安徽 安慶 246133)

大學生心理健康教育課程是集理論知識教學、團體心理訓練為一體的課程。在這一課程的實際教學中，學生期望值與滿意度之間的落差較大，教學效果不理想。為此，要開展教師培訓，突出教學的專業(yè)性；開展慕課教學，突出教育的針對性；創(chuàng)新教學方式，突出學生的主體性；創(chuàng)新考核方式，突出考核的有效性。

心理健康教育;教學效果;有效性

2011年教育部辦公廳頒布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，進一步明晰了大學生心理健康教育的課程地位和教學要求。然而在對這一課程教學開展的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程教學沒有滿足學生的期望，教學效果不理想[1]。

教學效果簡而言之是教師教學活動的成果。教師教學效果評價又稱教學質(zhì)量評價或教師教學水平評價，是教學評價的主要組成部分[2]。對教學效果的評價反映了課程目標的實現(xiàn)程度，是教學活動的重要環(huán)節(jié)。

一、大學生心理健康教育課教學效果有效性的要素

大學生心理健康教育課程是集理論知識教學、團體心理訓練為一體的課程，是強調(diào)互動性、體驗性、實踐性、自助性于一體的理論性與操作性相結合的課程[3]。其教學效果有效性就是指通過教學活動過程，能夠全面有效地實現(xiàn)教學目標，幫助學生掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

1.主體要素是心理健康教育課程教學效果的首要保證

大學生心理健康教育課程教學離不開人的參與。教師、學生是教學活動的主體，教學活動的完成必須由教師和學生共同完成，雙方共同對教學活動施加影響。教師作為知識的傳授者在活動中起著主導作用，其作用的發(fā)揮往往受其專業(yè)素質(zhì)、理論素質(zhì)、教學素質(zhì)等影響。學生的主體性則主要表現(xiàn)為自覺參與的主動性，其表現(xiàn)力與學生對課程的認知理解、學習習慣、學習動機和能力等因素正相關。

2.目標要素是心理健康教育課程教學效果的方向保證

心理健康教育課程的教學目標是該課程教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標，是一項綜合的系統(tǒng)。單從教學來說，首先目標要正確，符合大學生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律；其次目標要明確，任何理解上的偏差和教育理念的出入都會使得教學效果大打折扣；再次目標要有適應性，既適應時代發(fā)展和社會需要，又適應大學階段青年人學習特點；最后，目標具有可行性，教學目標能夠通過教學活動展示出來，能夠內(nèi)化成學生的心理能力。

3.媒介要素是心理健康教育課程教學效果的傳遞載體

心理健康教育課程的有效傳遞載體主要包括教學內(nèi)容和教學方法。由于心理健康課程不同于其他課程，它“是一種體驗性、以學生為本位、生成性、回歸生活世界的課程”，其設計要遵循“以學生為中心，以情境為中介、以經(jīng)驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則[4]，因此在內(nèi)容設計上要將理論性和趣味性結合起來，將知識性和實踐性結合起來，將適需性和適用性結合起來。在方法上注重適人、適事，注意新變化，注重細節(jié)感受，注意針對性。

4.實踐要素是心理健康教育課程教學效果的實現(xiàn)途徑

教學活動是指教師按照一定的教學原則通過恰當?shù)慕虒W方法和教學內(nèi)容，達到對學生進行傳授客觀性知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導正確的價值實現(xiàn)和激發(fā)積極情感體驗的教育實踐活動。心理健康教育課程也不例外，提升課程教學效果的有效性，必須正確認識和理解心理健康教育教學活動的基本環(huán)節(jié)和特征，從根本上講就是教師的主導作用充分發(fā)揮，學生主動學習消化知識，內(nèi)化能力，真正實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一。

二、影響大學生心理健康教育課教學效果的因素

1.專業(yè)師資力量匱乏

對于許多高校來說，大學生心理健康教育課程都是新開課程，課程建設時間短，師資少，力量薄弱。據(jù)了解，當前大學生心理健康教育課程的教師來源主要分為三類：一類是心理學專業(yè)教師或部分通過心理咨詢師培訓獲得職業(yè)資格的教師；二是從事高校思想政治教育工作的政工教師、輔導員等；三是高校從事學生工作的行政管理人員等。整體來看教師隊伍以兼職教師為主，大多數(shù)不是心理學專業(yè)出身，沒有接受過系統(tǒng)的心理學科學知識和技能的訓練，在實際教學過程中，大學生心理健康教育課程的部分教師并不掌握現(xiàn)代心理學理論和技術，只能運用傳統(tǒng)方法開展教學活動，致使心理健康教育流于形式，沒有產(chǎn)生應有的教學效果。

2.教學理念落后、方式單一

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。由于師資隊伍來源的復雜性，多數(shù)教師并不具備心理學專業(yè)背景，理論知識和專業(yè)技能都不熟練，無法運用心理學的知識與學生溝通交流；主要使用說教和理論介紹的方式進行，教學方式單一，課堂吸引力不足；按照傳統(tǒng)的教學模式，關注知識講授，重視集體普及式教育，弱化實踐技能訓練，輕視對重點群體心理危機主動介入和疏導；工作中，往往充當心理問題的“消防員”，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，處理大學生的心理困惑和問題簡單化，甚至以灌輸和說教去面對學生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，缺少一整套穩(wěn)固長效的工作機制。

3.學生對心理健康課程認識的誤差

大學生對心理健康課存在種種認識上的誤差。有的同學認為學校開設這門課是對學生的不信任，認為學生心理不健康而產(chǎn)生抵觸情緒；有的同學認為心理健康課就是一門可有可無的課程，上這門課等于浪費時間；有的同學認為自己心理很健康，根本不用再來上這樣的課程。部分學生不能以正確的心態(tài)對待課堂的教學和互動，嚴重影響了課堂教學的效果。

4.教學規(guī)模與考核方式不當

在心理咨詢中，團體心理輔導的規(guī)模一般在15人左右，最多不超過30人，這樣才能促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式。然而當前由于師資力量匱乏，大多學校的課程教學以大班上課為主，個別學校課程人數(shù)達100人以上，教學任務完成都相當困難，更不用談教學效果了。

考核方式是學校考察學生對課程知識的掌握程度，是教學評價的組成部分。大學生心理健康課程是面對學生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區(qū)別，它不應只是知識考查，更應注重學生的行為表現(xiàn)和心靈感悟[5]。鑒于課程性質(zhì)的獨特性，傳統(tǒng)的考試方法顯然不適用該課程考核，很多高校在開設課程時已認識到這一點，把課程考核方式確定為考查。然而考查方式的隨意性使得考核無法獲得教學效果的真實評價，也降低了學生對課程重要性的信度。

三、探索提升心理健康教育課程教學效果有效性對策

1.開展教師培訓，突出教學的專業(yè)性

心理健康教育課程教學效果的提升取決于教師的專業(yè)素質(zhì)。最有效的辦法就是開展教師培訓，提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。培訓可以分為三個層次：第一是心理學專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓。目前，心理咨詢師的職業(yè)能力認定考試已形成一年兩考的政策保證，通過要求授課教師獲得心理咨詢師證書來促進隊伍建設，既可以對教師在知識上進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，又可以促進學校心理健康教育工作的專業(yè)化。第二是開展集體備課。集體備課是教學工作進行全程優(yōu)化的教研活動，集體備課的過程就是教研室教師學習的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，幫助教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉(zhuǎn)化，可以集思廣益，博采眾長，補充專業(yè)知識的不足，提高教學效果。第三，開展教學反思，示范授課。教學反思是教師對教學實踐的再認識、再思考，通過經(jīng)驗教訓的總結，進一步提高教育教學水平，是教師提高個人業(yè)務水平的重要手段。

2.開展慕課教學，突出教育的針對性

“慕課”發(fā)端于美國，是英文M O O C 的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”。“慕課”的強大優(yōu)勢表現(xiàn)在共享在線課程，學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力；學習方式更加適應數(shù)字化時代碎片化學習的特點，方便學習者自主選擇[6]。

學生在大學階段對心理健康教育的需求是隨著學習的深入呈現(xiàn)出階段性特點：大一新生關注環(huán)境適應；大二學生側(cè)重專業(yè)學習與人際交往；三、四年級學生又重點關注考研、就業(yè)和情感問題。然而高校教學計劃一般將心理健康教育課程安排在大學一年級，這使得教育停留在知識傳授上，缺乏針對性。開展慕課教學，不僅是教學形式上的創(chuàng)新，而且可以固化教學成果，延伸教學效果，有利于學生形成主動學習的習慣，符合心理健康教育的針對性原則，成為課程教學的有益補充。

3.創(chuàng)新教學方式，突出學生的主體性

創(chuàng)新教學方式首先創(chuàng)新理念，要用心理學的思維進行課堂教學，理解課堂的主體應是學生而不是教師，突出學生的主體地位。在知識學習上可采用碎片化、研討式教學，注重知識預習?？稍诮處煹闹笇?，圍繞知識點，設計問卷完成調(diào)查或策劃情景心理劇再現(xiàn)知識，在課堂上采用討論互動的方式將知識碎片串成知識體系，引導學生理解和思考；充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造力。在教學形式上要將多媒體教學與視頻教學結合起來，教師根據(jù)課程內(nèi)容，為學生選擇、推薦合適的心理學短片或影片，通過觀看和交流心得培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，學以致用。針對學生在學習、就業(yè)、人際關系等方面遇到的共性問題開展團體訓練或素質(zhì)拓展訓練，讓學生在團體中獲得同伴支持和理解，體驗團體活動帶來的感受，從而走出自我。

4.創(chuàng)新考核方式，突出考核的有效性

課程的考核應當能夠反映教學目標的實現(xiàn)程度。心理健康教育課程的教學目標概括起來主要有三個層面：在知識層面了解心理學的有關理論和相關知識；在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能等；在自我認知層面正確認識自己、接納自己、發(fā)展自己[7]。因此課程考核須改變傳統(tǒng)用考試分數(shù)評價教學效果的考核模式，堅持“全面覆蓋、重點突出”的原則，引導學生將知識內(nèi)化成能力與習慣，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時教學表現(xiàn)，考核學生的學習習慣、態(tài)度、主動性；二是案例分析與團體活動體驗分享，考核學生對技能的掌握應用和在團體活動中個人能力和素質(zhì)；三是課程知識考核，側(cè)重于專業(yè)知識的掌握與理解。這種考核方式需要教師課程教學中格外細致，為每一位同學建立課堂記錄小檔案，做到客觀公正有效果。

[1]宋志英，嚴云堂.大學生心理健康教育課程教學滿意度調(diào)查[J].安慶師范學院學報，2013(2).

[2]袁凌，謝赤. 高等學校教師教學效果評價的問題及其對策研究[J].大學教育科學，2006(1).

[3]許國彬,黃紅清.論大學生心理健康教育課程教學基本要求[J].思想教育研究，2010(10).

[4]柳友榮，宋志英.大學生活健康心理學教程[M].北京：高等教育出版社，2013.

[5]孫福兵.關于大學生心理健康課程教學的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009(8).

[6]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學模式創(chuàng)新[J].思想理論教育，2014(1).

[7]普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求[EB/OL].(2011-08-11)[2014-08-10].http://www.anhuinews.com/zhuyeguanli/system/2011/08/11/004333388.shtml.

責任編校：汪沛

2014-08-20

夏斐，男，安徽六安人，安慶師范學院團委講師，碩士。

時間：2014-10-28 14:19 網(wǎng)絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.035.html

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.035

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1003-4730(2014)05-0154-03