吳建平

（昆山市城北中學，江蘇 昆山 215300）

聽力是學好英語的“破冰”之力

吳建平

（昆山市城北中學，江蘇 昆山 215300）

大多數(shù)學生英語學了有七或八年，有的甚至更多，但一旦讓他們真正和外賓對話交流的時候，就顯得很緊張，不能順利地進行言語交流，以至于會話中斷甚至鬧出一些笑話，這說明他們沒有真正聽懂對方的言語，誤解了對方的意思，說明學生的聽力訓練沒有真正過關(guān)。所以，教師在平時英語教學過程中，務必加強聽力教學工作，作者認為聽力教學是學好英語的破冰之力。

聽力 訓練 破冰之力

學習英語語言的基本功能之一是互相交流，交流的前提是說話者之間能夠互相聽懂對方所說的話。所以，聽作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，聽不懂就會造成學不會。平時可以看到學生用英語和老師或外賓對話交流的時候，顯得很緊張，以至于會話中斷甚至鬧出一些笑話，這說明他們沒有真正聽懂對方的言語，誤解了對方的意思，反映出學生在聽力方面的訓練還是沒有真正意義上過關(guān)。試想別人講的話你聽不懂或只聽懂一點，如何與他人愉快又順利地交流呢？所以，筆者認為在英語學習中，聽力教學應處于非常重要的位置，是真正學好英語的前提條件。以下就談談筆者在教學中的一點體會。

一、注重語音知識的教授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關(guān)。音標基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞。其次，要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連讀及語調(diào)等知識，加強學生的朗讀技巧。讀得不好，就說明講出來的話不地道，講出來的話不地道，別人理解起來就有困難。所以初學英語的人，首先要打好音標這一塊知識基礎(chǔ)，然后加強朗讀技巧培養(yǎng)和訓練。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有反復不斷地聽英語原版磁帶和朗讀，堅持不懈、持之以恒，才能慢慢掌握英語朗讀技巧。再次，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。所以，筆者在平時教學過程中會提出一系列簡單易討論的小問題，讓學生進行討論，在調(diào)動積極性的基礎(chǔ)上，以說促聽，聽說結(jié)合，使他們在不知不覺之中增強聽說能力。同時筆者盡量讓學生進行模仿式跟讀訓練，讓他們多接觸規(guī)范性語音語調(diào)，使每位學生在標準語音語調(diào)的習得上大有收益，讓他們盡量講出比較地道的英語。

二、在不斷失敗中，樹立良好的學習心態(tài)

對于大多數(shù)學生來講，在做聽力部分時，由于語速快聽不清楚，心情特別緊張，他們無法對信息進行合理地加工，并使之邏輯化，因此對于聽力材料的理解程度并不深，從而導致自身對聽力教學無能為力，做題正確率一直偏低。一次次的失敗，讓他們灰心喪氣，這時老師應該不斷鼓勵和加油，選一些簡單的聽力練習，重新樹立學生的信心。聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程。心理學告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容大打折扣。學生聽錄音時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接聯(lián)系，如果學生聽錄音的目的明確,那么他們在聽的時候就會有針對性，效果就好。反之，就會產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。同時有研究表明，良好的學習心態(tài)對學習有事半功倍的效果。筆者曾經(jīng)教過一個學生，她很想把英語學好，但在一次次考試中，聽力部分就是很慘，筆者首先安慰這位學生，鼓勵她今后習慣將聽力教學材料提前分解，重要的詞匯、短語及句子做到逐詞理解，在聽力過程中降低聽力材料的難度，給她針對聽力材料的背景知識進行適當介紹，在做聽力的時候有情境化的感受，真切地理解所聽材料的真正含義，從而正確完整地獲得材料的隱含信息。同時要求她在聽力過程中思想高度集中，全身心地聽聽力材料。經(jīng)過一個階段的訓練，她的聽力有了明顯的進步，對自己學好英語有了更強的自信心。所以，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)和學習心態(tài)的過程中，要使他們有足夠勇氣學好英語，當然老師的肯定和贊許對學生更是一種正能量。

三、重視培養(yǎng)學生聽力解題技巧和良好的聽力習慣

1.學生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容不難，但做起題目來仍沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽力習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的有效消息。第二，專心致志，抓住要點，聯(lián)系前后內(nèi)容。在聽的時候，特別注意和問題相關(guān)的一切信息。注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點詞語和要點，不強求聽清每一單詞，可根據(jù)預覽效果及所聽內(nèi)容捕捉有關(guān)信息，從而選擇正確的答案。提高學生的聽力能力是一個逐漸提高的過程，在日常教學中，教師要用英語組織教學，有時要加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，這樣學生的注意力會更加集中，會想辦法聽懂老師的話。老師還應該充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，加強學生的聽力訓練。對一些較靈活的、容易出錯的題目，可讓學生多聽幾遍，分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力水平。

2.聽、說語言交流，沒有良好的外語環(huán)境或一定的聽、說條件，我們在英語學習過程中很難獲得大的收獲。所以，我們應盡量創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，有條件的話，最好能把自學伙伴組織起來，定期開展會話活動，或利用社會上、公園中提供的“外語之角”等，既練聽，又練說，在實際語言環(huán)境中練習，才能取得長足進步。筆者認為建立在扎實聽力功底上的技巧才是永恒的技巧。同時，堅持泛聽，收聽英語廣播，觀看英文電視節(jié)目，欣賞英文電影，聽英文歌曲，盡量給自己創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境和氛圍，不斷提高自己的英語聽力水平。

四、加強對學生聽力學習策略的指導

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不懂感情地腦力勞動，就會帶來疲倦?！边@個時期中學生的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸，他們便會對學習不感興趣，也就談不上學習的積極性和主動性。因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法，單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創(chuàng)造各種較貼近學生實際、自然愉快又令學生感興趣的方式進行教學，為學生營造輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳學習狀態(tài)，提高學習效率。因此，在課堂上，可以采取以下一些聽力方式，開展聽力教學，激發(fā)他們對聽力練習的興趣：

1.聽寫訓練。這是一種聽寫單詞、句子或文章段落的形式。在聽寫前，要有意識地告訴學生注意句子中的數(shù)字、人名、地址、年齡、尺碼等要素，這樣學生在聽寫時才有針對性。同時，要注意提高學生的聽寫速度，聽記速度反映著思維的敏捷度。聽第一遍時，可只記下零星的片言，或單詞的首字母，待聽第二三遍時，再補全所聽內(nèi)容。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽力精確度和聽寫速度會有質(zhì)的提高。

2.聽讀模仿訓練。聽讀訓練就是讓學生在聽完一段文章錄音后進行模仿跟讀。在模仿跟讀的同時，教師在課堂上有意識地傳授諸如語音重音、節(jié)奏、連讀及語調(diào)等知識，學生掌握了朗讀技巧，模仿起來就有聲有色，對他們做聽力會有意想不到的作用。同時強化學生對單詞記憶的能力。

3.聽說訓練。聽是對輸入信息的加工，說是表達。讓學生在聽課文或簡單對話的時候，務必注意其中人物、事件、地點、時間等有效要素。這樣學生在聽的時候，能有效捕捉文章中的相關(guān)信息，培養(yǎng)學生的語境理解能力，在回答問題的時候，正確率就會提高。讓他們復述課文的時候，會較完整地把課文內(nèi)容敘述清。通過先讓他們聽，接著口頭表達的過程，可以了解學生在哪些方面有不足，然后加以適當加強和訓練。

總之，在英語學習過程中，聽、說、讀、寫是一個有機整體，聽力教學處于首要地位，因為學生的聽力如果沒有真正意義上過關(guān)，就不能很好地延續(xù)到說、讀、寫這三方面。所以，聽力教學是學好英語的破冰之力，重視聽力教學，不僅符合語言學規(guī)律，還是現(xiàn)代英語學習的需要；是改變現(xiàn)行英語教學重讀寫、輕聽說現(xiàn)象，擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”通病的形勢所趨。

［1］中小學外語教學.1999年第3期.

［2］王洪生.淺談英語聽力的培養(yǎng).

［3］束定芳，莊智象著.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法.上海外語教育出版社.

［4］潘薇.影響英語聽力的因素及對策［J］.銅仁師范高等?？茖W校學報，2005（04）.