徐晉華

（福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 人文科學(xué)系，福建 福州 350007）

以有效激勵(lì)提高高校課堂教學(xué)效率探析

徐晉華

（福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 人文科學(xué)系，福建 福州 350007）

高校課堂，是大學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要途徑。而目前部分高校課堂教學(xué)存在課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)激情下降的現(xiàn)象。高校教師應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)理論和激勵(lì)機(jī)制的學(xué)習(xí)，并嘗試將其與大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生自我激勵(lì)，打破大學(xué)課堂的冷漠和沉悶，提高大學(xué)教學(xué)效率。

課堂激勵(lì) 激勵(lì)機(jī)制 教學(xué)策略

深入高校課堂，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生，甚至大多數(shù)學(xué)生情緒不高，缺乏必要的激情，課堂氣氛疲軟，課堂紀(jì)律松散。而與此對(duì)應(yīng)的是，教師教學(xué)情緒低落，經(jīng)?！暗退健卑l(fā)揮。高校課堂之冷漠沉悶，懶散拖沓與很多因素有關(guān)，而據(jù)筆者觀察，缺乏有效的課堂激勵(lì)，是其中原因之一。加大高校課堂激勵(lì)的力度，探尋適合大學(xué)課堂的激勵(lì)方式，可以有效改變高校課堂的冷漠沉悶。

一、激勵(lì)理論概述

1.激勵(lì)理論與激勵(lì)機(jī)制

20世紀(jì)初以來(lái)，西方學(xué)者從不同視角研究激勵(lì)策略，并提出了一系列激勵(lì)理論，如：①內(nèi)容型激勵(lì)理論。馬斯洛的需要層次理論，赫茨伯格的雙因素理論，阿爾德弗的ERG理論，以及麥克利蘭的成就需要理論等，以人的需要、動(dòng)機(jī)等人類(lèi)行為的動(dòng)力系統(tǒng)為研究對(duì)象，探討激勵(lì)策略。②過(guò)程型激勵(lì)理論。弗魯姆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論和洛克的目標(biāo)設(shè)置理論，則從連接需要和行為結(jié)果的中間心理過(guò)程角度研究激勵(lì)問(wèn)題。③行為改造型激勵(lì)理論。斯金納、海德主要研究外在的強(qiáng)化、歸因等對(duì)人行為的激勵(lì)與影響。④綜合激勵(lì)型理論。是在前三者的基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合，強(qiáng)調(diào)需要、動(dòng)機(jī)、外部條件等對(duì)人行為的影響與作用［1］。

2.高校課堂激勵(lì)

激勵(lì)，這個(gè)詞本來(lái)更多地運(yùn)用于企業(yè)管理，隨著研究的深入及教育理論工作者的主動(dòng)借鑒，激勵(lì)理論逐漸應(yīng)用于教育管理中，甚至課堂教學(xué)中。

高校課堂激勵(lì)，即在高校課堂中，將被教育者（大學(xué)生）的行為納入一定規(guī)范，并依據(jù)此規(guī)范影響被教育者，激發(fā)教育者的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

行為科學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，乃至更多［2］。大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并非都是讓人感到愉快的。面對(duì)一些既枯燥又艱深的內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)感到煩躁，甚至感到退卻。這就需要教師采取激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

二、目前高校課堂存在的問(wèn)題及其原因

1.高校課堂存在的問(wèn)題

相對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師基本沒(méi)有升學(xué)壓力及考試壓力。大學(xué)里的期末考試，基本都是大學(xué)教師自主命題，所以只要學(xué)生沒(méi)有明顯的違紀(jì)行為，很多大學(xué)老師就會(huì)在高高的講臺(tái)上繼續(xù)講下去。深入大學(xué)課堂，可以明顯發(fā)現(xiàn)教學(xué)氣氛壓抑、沉悶，缺少生機(jī)和活力，學(xué)生無(wú)心聽(tīng)課，玩手機(jī)者眾多，還有走神、亂涂亂畫(huà)、睡覺(jué)等。而大部分教師只顧傳達(dá)教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生注意力和行為變化不予關(guān)心。高校教師往往面對(duì)課堂氣氛疲軟現(xiàn)象而情緒低落，教學(xué)激情下降的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2.高校課堂問(wèn)題的成因

高校課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，既有教師和學(xué)生方面的原因，又有教學(xué)管理方面的原因。教師除了要具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握一定的教育學(xué)知識(shí)，特別是有效的課堂激勵(lì)的方法。而大學(xué)教師，與中小學(xué)教師不同，一般都是先上崗，后經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲取教師資格，雖然在專(zhuān)業(yè)方面具有一定高度，而課堂管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，不善于激勵(lì)學(xué)生。而大學(xué)生上大學(xué)以后，未來(lái)的就業(yè)壓力有些遙遠(yuǎn)，不免產(chǎn)生松勁的念頭。有些大學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)調(diào)劑或者家庭壓力，對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并不感興趣，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。在教學(xué)管理上，高?；緵](méi)有統(tǒng)考，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，一般由老師給的平時(shí)分加上期末成績(jī)組成。高校多是大班上課，教師的教學(xué)對(duì)象太多，很多老師一個(gè)學(xué)期下來(lái)連學(xué)生的名字都記不全，平時(shí)分給得比較隨意。而期末考試，考察的多為教師在課堂講授時(shí)學(xué)生記的筆記，甚至在考前還會(huì)為學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)，沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生在考試前復(fù)印別的同學(xué)的筆記或者臨時(shí)背誦，也能過(guò)關(guān)，甚至比上課認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)考的分?jǐn)?shù)還要高。在這種情況下，高校學(xué)生自然不愿投入很多精力于課堂教學(xué)中。

三、以課堂激勵(lì)促進(jìn)大學(xué)課堂的改善

要改善大學(xué)課堂，改進(jìn)課堂激勵(lì)方式是一種可選擇的捷徑。

1.下發(fā)激勵(lì)主動(dòng)權(quán)

每個(gè)人都具有自我激勵(lì)的能力，大學(xué)生也是一樣。自我激勵(lì)，指的是個(gè)體不需要外界獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，能為設(shè)定的目標(biāo)自我努力、自我鼓舞的一種心理特征。大學(xué)生完全有可能在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我肯定、自我鼓勵(lì)，從而滿懷激情地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。而教師就是要將激勵(lì)的主動(dòng)權(quán)下放，培養(yǎng)大學(xué)生的自我激勵(lì)意識(shí)和自我激勵(lì)的能力。比如，引導(dǎo)大學(xué)生悅納自我，對(duì)于自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估和激勵(lì)，也就是說(shuō)，大學(xué)生可以對(duì)自己的作業(yè)及課堂表現(xiàn)自己打分，自己給自己“加油”，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我管理。

2.采用目標(biāo)激勵(lì)

授課時(shí)，高校教師應(yīng)該有機(jī)結(jié)合理論和現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使其產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。具體地說(shuō)，目標(biāo)可以分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)。高校教師既要講好課本知識(shí)，又要高屋建瓴，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)預(yù)測(cè)未來(lái)幾年本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)要求，使學(xué)生由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和緊迫性。高校教師應(yīng)因材施教，針對(duì)不同群體，闡述不同目標(biāo)。如：對(duì)于想畢業(yè)后找份好工作的，應(yīng)教育大學(xué)生看清發(fā)展潮流，找準(zhǔn)自己的專(zhuān)業(yè)定位。而對(duì)于想繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)提出牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。而就階段性目標(biāo)而言，高校教師有針對(duì)性地提出學(xué)期、階段和每堂課的具體目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生不斷拼搏進(jìn)取。

3.運(yùn)用師表激勵(lì)

所謂“親其師，信其道”，有魅力的教師，教學(xué)起來(lái)更得心應(yīng)手。在教學(xué)中，教師要樹(shù)立積極的教師形象，精神飽滿、激情滿懷的教師更能贏得學(xué)生的擁戴，自然也更激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。教師也是人，人就都有七情六欲，在生活中教師也會(huì)遇到各種不順心的事，情緒可能不良。遇到這種情況時(shí)，教師在課前要調(diào)整自己的情緒，在發(fā)現(xiàn)情緒不良時(shí)，一定要理智地克制。

4.活用情境激勵(lì)

有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)現(xiàn)，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生面臨一定的迫切需要解決的問(wèn)題，使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”的過(guò)程，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)中，通過(guò)播放視頻或者借助一些道具，給學(xué)生布置有一定的難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極思考，探索解決問(wèn)題的方式。這樣做，不但能激起學(xué)生的好奇心，而且能引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維。

5.利用語(yǔ)言激勵(lì)

教師的語(yǔ)言貫穿一節(jié)堂課的始終，富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，更能激起學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的興趣和信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，鼓舞學(xué)生高昂的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

高校教師的教學(xué)語(yǔ)言不但要求準(zhǔn)確生動(dòng)，還要求有一定個(gè)性。高校教師可嘗試穿插一些幽默的語(yǔ)言，注意抑揚(yáng)頓挫，注意節(jié)奏。同樣的激勵(lì)語(yǔ)言，用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，激勵(lì)作用也不同。教師激勵(lì)話語(yǔ)切忌背書(shū)般的平鋪直敘、枯燥乏味。

當(dāng)然，改進(jìn)大學(xué)課堂，還有很多個(gè)切入點(diǎn)，本文的切入點(diǎn)是從大學(xué)教師自覺(jué)而且能夠做到的角度切入的。如果每個(gè)大學(xué)老師認(rèn)識(shí)到了課堂所存在的問(wèn)題，并能不斷改進(jìn)，那么大學(xué)課堂肯定會(huì)化沉悶為活躍，化腐朽為神奇。

［1］毛易.論激勵(lì)機(jī)制在學(xué)習(xí)中的作用［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2007，（12）：32.

［2］張雙學(xué).淺談激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育革新，2008（8）:43.