楊愛萍，吳佳璊，保 靜

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

實證課例分析在《涉外護理英語綜合教程》集體備課中的有效性探索

楊愛萍，吳佳璊，保 靜

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

針對甘肅省衛(wèi)生學(xué)校涉外護理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行實證課例分析，組織科室的6位英語教師完成了兩輪教學(xué)實踐研究，以英語教學(xué)的兩個重點——詞匯教學(xué)、課文導(dǎo)入為切入點，詳細(xì)闡述課例研究具體步驟、操作方法，并通過課堂實錄具體清晰地展現(xiàn)出來，以提高英語教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

實證課例分析；集體備課；英語教學(xué)

1研究背景、立論依據(jù)及意義

1.1 研究背景我校一直倡導(dǎo)教研室集體備課，研究學(xué)生，研究教材，教師共同提高教學(xué)水平。2012年4月，筆者以“實證課例分析”為主題申請了一項校級課題。本課題在集體備課基礎(chǔ)上展開，選定研究問題，組織課題組成員進行兩輪聽課、評課，集思廣益，分享經(jīng)驗，探討教學(xué)中遇到的問題，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

1.2 研究立論依據(jù)

1.2.1 行動研究理論“行動研究”旨在改進實踐，以學(xué)校為研究基地，以實際教學(xué)中遇到的問題為研究課題，以學(xué)校和教師的發(fā)展為研究目的。以課例為載體的行動研究最容易為教師所接受，因為課例是教師最熟悉的，也是最貼近教師生活的[1]。在教學(xué)實踐中，如果對每一個具體的課例或每一個具體的教學(xué)情節(jié)深入分析和挖掘，就會發(fā)現(xiàn)有值得研究的問題。

1.2.2 群體動力學(xué)理論“集體的力量是無窮的”，群體的動力來源于群體的凝聚力，群體的形成和發(fā)展取決于個體間的合作力、向心力、競爭力。而教師在交流、合作、競爭過程中產(chǎn)生了大于個體的力量，形成了積極的人際關(guān)系，促進了群體創(chuàng)優(yōu)和個體發(fā)展[1]。

2 研究目標(biāo)

2.1 宏觀目標(biāo)

2.1.1知識、技能、情感目標(biāo)并重（1）知識性目標(biāo)：上完一節(jié)課，教給了學(xué)生什么?（2）教育性目標(biāo)：通過這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么?（3）發(fā)展性目標(biāo)：如學(xué)生把這一節(jié)課的知識忘記了，還剩下什么?[2]

2.1.2 提高教學(xué)質(zhì)量及團隊意識 課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高，教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，集體備課的作用得到充分發(fā)揮，教師間建立更為和諧和信任的關(guān)系，成為教學(xué)的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。

2.2 具體目標(biāo)

（1）解決詞匯教學(xué)方法單一，學(xué)生背單詞難問題。（2）在課文導(dǎo)入方面采用多種方式，調(diào)動學(xué)生的相關(guān)“內(nèi)容圖式”和學(xué)習(xí)興趣。（3）搜集典型課例，積累教學(xué)資料。

通過課堂錄像、課堂觀察記錄以及集體備課這個“抓手”，引導(dǎo)教師走進課堂，集體研究教材，研究學(xué)生；以涉外護理英語課程為典型進行數(shù)據(jù)分析、比較，對采集的課例進行整理、反思。

3 研究方法

本課題在實證研究過程中，以英語詞匯教學(xué)及課文導(dǎo)入教學(xué)為研究點，組織科室的6位英語教師精心挑選涉外護理英語課程中典型課例，并組織了兩輪集體聽課、評課，對詞匯教學(xué)及課文導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容與方法進行討論、研究、總結(jié)，以期提高英語教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

同時借助我校錄播室及多媒體設(shè)備完成課例實錄，經(jīng)過精心的后期處理，配備文字解說，畫面清晰流暢，具有很強的參考性，可供同行交流學(xué)習(xí)或作為教學(xué)資料存檔。其中主要運用了行動研究法、錄像法、課堂觀察法、個案研究法等。

4 研究過程及步驟

4.1 分析學(xué)情

中職生入學(xué)時學(xué)習(xí)水平參差不齊，中高分?jǐn)?shù)段人數(shù)較少，低分?jǐn)?shù)段人數(shù)較多，英語水平普遍較低，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。涉外護理專業(yè)學(xué)生英語水平稍好于其他專業(yè)學(xué)生，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到可以自如使用、交流的程度。學(xué)生的英語詞匯量過少，導(dǎo)致課文理解能力差，英語學(xué)習(xí)興趣缺乏。

4.2 集思廣益，選定研究問題

通過集體討論、備課，提煉出教學(xué)重、難點，即確定本課題要研究解決的問題。本課題將在集體探討的基礎(chǔ)上解決詞匯教學(xué)和課文導(dǎo)入教學(xué)兩方面的問題。

4.3 第一輪集體備課、評課及反思總結(jié)

在課題研究初期，根據(jù)任課教師的教學(xué)計劃及授課特點，選定研究主題、授課內(nèi)容及目標(biāo)。每位教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特色和學(xué)生實際完成個人備課，并在集體研討基礎(chǔ)上修改完善教學(xué)方法。

在第一輪授課結(jié)束后，備課組在第一時間交流經(jīng)驗，肯定主講教師優(yōu)點，并提出改進意見。交流、討論圍繞教學(xué)問題展開，比如在該輪教學(xué)實踐中出現(xiàn)了哪些問題，需要對教案做哪些修改等，以期在第二輪教學(xué)中使主講教師有新的突破與提高[3]，并為其他教師提供有用的參考與借鑒[4]。

4.4 第二輪集體備課、錄像及反思總結(jié)

4.4.1 凝結(jié)集體智慧，修改教案及教學(xué)設(shè)計 在第一輪授課基礎(chǔ)上，針對同一內(nèi)容修改教學(xué)設(shè)計，組織教師集體聽課、評課，對課堂教學(xué)全程記錄并進行分析[5]。

4.4.2 第二輪集體聽課、評課 集思廣益，總結(jié)優(yōu)點，肯定改進后的效果，指出不足之處。提煉課例的主題，尋找學(xué)理支撐，形成具體觀點或認(rèn)識。從材料中選擇典型案例，將觀點與材料組織起來，形成文本內(nèi)容。

4.4.3 個人反思總結(jié) 教學(xué)反思總結(jié)是對課例研究過程中所獲得的認(rèn)識或者初步結(jié)論進行必要的概括與提煉，同時對還沒有得到有效解決的問題進行反思，以引導(dǎo)教師進一步研究[6]。

4.4.4 撰寫個人課例分析報告 在經(jīng)過兩輪的實驗教學(xué)后，主講教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計及備課組意見，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗及反思總結(jié)撰寫個人課例分析報告。課例分析報告完整清晰地展現(xiàn)了教師對教材、授課內(nèi)容、學(xué)情的分析以及對兩輪教學(xué)的反思、評價，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗，具有借鑒意義。

5 研究成果

5.1 制成教學(xué)實錄16件

這些課堂實錄都是經(jīng)過集體討論、教師認(rèn)真準(zhǔn)備、有針對性地按照課題計劃錄制的。經(jīng)過專業(yè)人士精心的后期處理，配備文字解說，畫面清晰流暢，具有很強的參考性，可供同行交流學(xué)習(xí)或作為教學(xué)資料存檔。

5.2 完成課例分析報告6份

每一份課例分析報告都是針對授課內(nèi)容撰寫的詳實的課堂總結(jié)，包括闡述研究主題與內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析，第一輪教學(xué)設(shè)計及反思評價，第二輪教學(xué)設(shè)計及反思評價，檢討教學(xué)成效及啟示與附錄（第一輪及第二輪教案）6部分[4]。

6 討論

在取得成果的同時，還有一些需要探討的問題。首先，本課題只是在我校涉外護理專業(yè)學(xué)生中開展，課題成果是否對我校其他專業(yè)英語教學(xué)同樣有效還未得到驗證，是否對其他中職學(xué)校學(xué)生及教師適用也有待進一步考證。其次，英語作為一門語言課，涉及面廣，包括聽、說、讀、寫、譯各個方面；同時，涉外護理專業(yè)英語教材還包括《涉外護理英語閱讀教程》《聽說教程》《METS》等，本課題僅選擇《涉外護理英語綜合教程》作為實驗教材，以其中兩個教學(xué)難點為切入點進行實證研究，研究成果是否對其他英語教材同樣有效還需進一步探討。

[1]安桂清，沈曉敏.教師如何做課例研究之三——課堂觀察工具的開發(fā)[J].人民教育，2010（23）：46-48.

[2]安桂清，徐晶.教師如何做課例研究之五——課例研究報告的撰寫[J].人民教育，2011（2）：43-46.

[3]張玉華.以“課例研究”為載體提升化學(xué)教師實踐智慧[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[4]安桂清，趙萌萌.教師如何做課例研究之六——課例研究的認(rèn)識與實踐誤區(qū)[J].人民教育，2010（23）：59-61.

[5]張貴平.說說“評課評什么和怎樣評”的問題[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（5）：57-58.

[6]胡定榮.課例研究如何取得實效[J].中國教育學(xué)刊，2010（10）：19-20.

G424.21

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1671-1246（2014）23-0081-02