楊寶麗

（廣東白云學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，廣東 廣州 510450）

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課外活動項目體系及其平臺建設(shè)研究

楊寶麗

（廣東白云學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，廣東 廣州 510450）

文章從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，分析課外活動與職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的匹配關(guān)系，從而有效設(shè)計課外活動項目，搭建六大課外活動平臺，促使課外活動有效開展，提升大學(xué)生職業(yè)能力。

職業(yè)能力 課外活動 項目體系 平臺建設(shè)

現(xiàn)代高等教育中，課外活動是教育體系的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，特別是學(xué)以致用、理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性特長教育的重要途徑。然而當(dāng)前的課外活動并未能很好地與課內(nèi)教學(xué)融合，實現(xiàn)共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)。本文從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，探討課外活動項目設(shè)計及其平臺構(gòu)建。

一、當(dāng)前高校學(xué)生課外活動中存在的問題

教學(xué)改革是“教”與“學(xué)”的改革，第二課堂作為“學(xué)生”課外活動的重要陣地，如何與第一課堂“教”的改革同步，共同推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在高等教育工作者面前的重要課題。

但是長期以來，第二課堂在建設(shè)過程中一直存在觀念認(rèn)識與實際操作上的偏差。在認(rèn)識層面上：第二課堂與第一課堂應(yīng)共同構(gòu)成高校育人的有機整體，在承擔(dān)大學(xué)育人功能上互為配合，互為支持；第二課堂是第一課堂的延伸和補充，具有第一課堂不可替代的地位，更多的注重其潛移默化的熏陶作用。可是在實際操作層面上，第二課堂與第一課堂在相互關(guān)系上存在突出問題：一是高校主要關(guān)注第一課堂建設(shè)，有系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)劃和方案設(shè)計，而第二課堂大多處于自發(fā)狀態(tài)，少有系統(tǒng)規(guī)劃；二是第一課堂教學(xué)與第二課堂活動相脫節(jié)，沒有從教育功能上整體構(gòu)建，存在“兩張皮”現(xiàn)象；三是第二課堂活動項目繁多，但活動所應(yīng)著重倡導(dǎo)的教育功能不明顯，學(xué)生自主參與的積極性不高，很多是處于老師導(dǎo)演、學(xué)生被動參與的狀態(tài)；四是第二課堂活動缺乏高水平教師隊伍指導(dǎo)，質(zhì)量不高；五是第二課堂活動場地等硬件設(shè)施缺乏；六是學(xué)生個體參與第二課堂活動缺乏有效引導(dǎo)，活動本身的吸引力不強，部分學(xué)生對第二課堂的重要性認(rèn)識不足。

為了落實全方位、全過程培養(yǎng)學(xué)生成人成才的教育目標(biāo)，促進高校學(xué)生更好地融入社會、服務(wù)社會，學(xué)校秉持以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心的教育教學(xué)理念，以學(xué)生需求為主導(dǎo)、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，梳理、整合、利用校內(nèi)校外教育教學(xué)資源，構(gòu)建大學(xué)生課外活動項目體系及其支撐平臺，最終實現(xiàn)整體設(shè)計、分段實施，逐步提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

二、課外活動與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)結(jié)構(gòu)變化，職業(yè)變換和崗位流動頻繁已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的顯著特征。這種流動對高校人才培養(yǎng)提出新的要求：高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有某一特定專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，還需要具有適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)能力。

1998年勞動保障部在進行《國家技能振興戰(zhàn)略》①課題研究過程中，針對“適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)能力”提出新的學(xué)術(shù)名詞“職業(yè)核心能力”，即一種從事任何職業(yè)都需要的，能適應(yīng)崗位變換和技術(shù)發(fā)展的能力。除此之外，勞動保障部課題專家組認(rèn)為職業(yè)能力中還包括“職業(yè)特定能力”和“行業(yè)通用能力”。職業(yè)特定能力指從事某一職業(yè)所需要的獨特能力。行業(yè)通用能力指在某一行業(yè)內(nèi)從事職業(yè)活動過程中所需要的能力。

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的“職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力”相互支持，與高等院校中的校、院、系（專業(yè)）三級活動組織平臺、專業(yè)知識培養(yǎng)結(jié)構(gòu)相匹配（見圖1）。建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論②認(rèn)為學(xué)生只有當(dāng)自己感到已有的適應(yīng)模式不能用來適應(yīng)新的環(huán)境時，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。因此，建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論非常強調(diào)職業(yè)情境的營造，強調(diào)學(xué)生對職業(yè)知識、技能的實踐，而課外活動恰恰是一個非常好的創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、開展實踐的渠道，高校應(yīng)精心設(shè)計一系列學(xué)生喜歡的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，由學(xué)生主動建構(gòu)職業(yè)知識和技能，改變行為方式，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。

圖1 知識、能力、組織平臺匹配圖

高校以“專業(yè)—職業(yè)”為出發(fā)點制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)的各種能力，既注重職業(yè)特定能力培養(yǎng)、行業(yè)通用能力培養(yǎng)，又注重學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)按空間進行劃分，即為課室（實驗室）內(nèi)的教學(xué)和課室（實驗室）外的活動。課外活動與課內(nèi)教學(xué)相輔相成，是課內(nèi)教學(xué)向課外的延伸，因此課外活動平臺也應(yīng)同時開展三個層次的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2010年全國職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室研發(fā)團隊將職業(yè)核心能力分為三個模塊11種能力，分別是：職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力、禮儀訓(xùn)練能力、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力③。

麥可思研究院對2009屆畢業(yè)三年后的學(xué)生進行基本工作能力調(diào)研，結(jié)果在眾多的工作能力選項中，2009屆本科生和專科生畢業(yè)三年后都認(rèn)為工作能力中第一重要的是有效的口頭溝通，第二重要的是積極學(xué)習(xí)，第三重要的是協(xié)調(diào)安排。④

綜合以上觀念，學(xué)生課外活動平臺中職業(yè)核心能力著重培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通能力、自我管理能力、團隊合作能力，同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力、營銷能力。職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)協(xié)會認(rèn)定能力標(biāo)準(zhǔn)進行培養(yǎng)。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課外活動項目設(shè)計及平臺構(gòu)建

（一）設(shè)計原則

1.堅持活動內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的原則。

學(xué)生課外活動項目在性質(zhì)上應(yīng)是對第一課堂專業(yè)教學(xué)的補充、深化或擴展。因此，其活動內(nèi)容應(yīng)保持與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

2.堅持能力、素質(zhì)提高為主，知識傳授為輔的原則。

盡管課內(nèi)教學(xué)與課外活動的目標(biāo)是一致的，但二者具有明確的功能分工，知識傳授主要是通過課內(nèi)教學(xué)完成的，課外活動主要以提高學(xué)生的職業(yè)能力和個人基本素質(zhì)為主。課外活動根據(jù)需要，安排必要的教學(xué)活動或?qū)ｎ}知識講座，以補充課內(nèi)教學(xué)的不足，但不能以教學(xué)活動取代課外活動。

3.堅持以學(xué)生為活動主體的原則。

從學(xué)生的個人發(fā)展及職業(yè)發(fā)展來看，都需要培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力。課外活動同課內(nèi)教學(xué)相比，其特點之一正是它所具有靈活性。因此，應(yīng)充分利用課外活動的特點，堅持以學(xué)生為活動主體。通過課外活動，不僅使學(xué)生在專業(yè)技能方面有所收獲，還應(yīng)在組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力等方面得到鍛煉和提高。

4.堅持普及與提高相兼顧的原則。

這里的“普及”是針對學(xué)生參與課外活動的參與面而言，這里的“提高”是就優(yōu)秀生、特長生參與課外活動的收益度而言。在學(xué)生課外活動項目的設(shè)計上，必須處理好二者關(guān)系，既要使全體學(xué)生參加課外活動，普遍獲益，又要注意活動的層次性，并設(shè)計出較高層次的活動項目，使優(yōu)秀生、特長生獲得鍛煉與展示自己的機會。

5.堅持課外活動平衡發(fā)展的原則。

學(xué)生的課外活動是多方面的，既要考慮學(xué)生發(fā)展的共性一面，又要照顧學(xué)生發(fā)展的個性一面。因此在課外活動項目設(shè)計上，特別是在活動時間、活動頻率上要處理好專業(yè)課外活動與其他課外活動的關(guān)系，不能顧此失彼或使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，實現(xiàn)各項課外活動的平衡發(fā)展。

6.堅持活動項目難易適度、先易后難、層次清晰的原則。

課外活動若實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的補充與擴展、普及與提高的教學(xué)目標(biāo)，在項目設(shè)計上必須做到難易適度。易者，解決補充與普及的問題；難者，解決擴展與提高的問題。同時，要做到先易后難，層次清晰，符合教學(xué)規(guī)律的要求。

7.堅持課外活動持續(xù)性原則。

課外活動最容易出現(xiàn)的問題是活動之間缺乏聯(lián)系，相互獨立。在獨立的活動中，學(xué)生在課外活動中能力不能持續(xù)提升與發(fā)展。因此，項目體系的設(shè)計，應(yīng)具有清晰的層次性、階梯性，確保學(xué)生課外活動持續(xù)健康地發(fā)展。

（二）課外活動六大平臺構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生課外活動項目體系設(shè)計的原則和職業(yè)能力培養(yǎng)定位，學(xué)生課外活動項目體系分校、院、系專業(yè)三級設(shè)計，各級項目以“競賽和展示”為能力訓(xùn)練著力點，輔以“組織協(xié)調(diào)、教師指導(dǎo)、培養(yǎng)研討、監(jiān)控管理、評價推廣”等措施，構(gòu)建課外活動實施的生態(tài)鏈條（圖2）。如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、飛思卡爾、英語口語大賽等競賽。競賽活動按報名、篩選、組隊、訓(xùn)練、參加競賽、給予創(chuàng)新學(xué)分、作品參展和事跡巡講的順序進行。

在學(xué)生課外活動組織和指導(dǎo)平臺構(gòu)建中，引導(dǎo)團委、學(xué)生會、社團聯(lián)合會和各類社團負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“職業(yè)能力”培養(yǎng)意識和服務(wù)學(xué)生成長成才意識，通過活動經(jīng)費、指導(dǎo)課酬、獎勵經(jīng)費的積極投入，形成強有力的組織保障。

在學(xué)生課外活動培養(yǎng)和競賽平臺構(gòu)建中，將學(xué)生課外活動競賽與課內(nèi)理論教學(xué)、專題講座有機銜接，確保職業(yè)知識的獲取，同時使隱性課程顯性化，清晰地告知學(xué)生個人職業(yè)能力建構(gòu)的路徑與方法，提高職業(yè)能力獲取的效率。

在學(xué)生課外活動監(jiān)控和評價推廣平臺構(gòu)建中，將學(xué)生在課外活動中所獲取的職業(yè)能力通過測評結(jié)果或成果載體進行展示，幫助學(xué)生獲得榮譽感，促使學(xué)生順利走入職場。

圖2 課外活動平臺結(jié)構(gòu)圖

（三）課外活動項目的設(shè)計

職業(yè)核心能力課外活動項目緊緊圍繞 “學(xué)生興趣”和“能力培養(yǎng)（有效溝通、自我管理、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理、營銷）”兩大關(guān)鍵點，由學(xué)生團隊自主申報和學(xué)校設(shè)計。其中學(xué)校設(shè)計項目是根據(jù)團省委及廣東省教育廳等上級主管部門每年下達的能力訓(xùn)練項目及本校學(xué)生在實習(xí)、實踐中普遍存在薄弱的能力點設(shè)計策劃、面向全校學(xué)生的項目，例如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技學(xué)術(shù)競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。學(xué)生申報項目是由學(xué)生依據(jù)“個人或團隊”的興趣愛好，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，撰寫活動方案，進行申報答辯，例如“白云杯”籃球爭霸賽、“贏在白云”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星大賽等。

職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)協(xié)會認(rèn)定能力標(biāo)準(zhǔn)進行培養(yǎng)。行業(yè)通用能力課外活動項目來源于市場、行業(yè)和學(xué)科本身對大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力的要求，由二級學(xué)院自主開發(fā)設(shè)計，例如“青云杯”會計知識搶答賽、“行云流水”計算機組裝大賽等。職業(yè)特定能力課外活動項目來源于市場和崗位對專業(yè)技能的要求，由二級學(xué)院自主開發(fā)設(shè)計。

注釋：

①李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報告.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007.2.

②吳曉義.職業(yè)能力開發(fā)研究的理論進展.職教論壇，2007.7.

③全國職業(yè)核心能力認(rèn)證網(wǎng)，http://www.cvcc.net.cn/.

④麥可思研究院，2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告.

［1］李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報告［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007（2）：4-8.

［2］吳曉義.職業(yè)能力開發(fā)的理論研究進展［J］.職教論壇，2007（7）：48-50.

［3］龐文英，徐大真，孔巧麗.我國職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)狀與展望［J］.新疆職業(yè)教育研究，2010（1）：69-73.

［4］彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關(guān)系［J］.學(xué)校黨建與思想政治教育，2011（4）：45-46.

［5］高向杰.通識教育理念下高校第二課堂建設(shè)探析［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）：107-110.

［6］麥可思研究院.2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告［M］.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2013.

［7］全國職業(yè)核心能力認(rèn)證網(wǎng)，http://www.cvcc.net.cn/.

2013年廣東省高等教育教學(xué)改革資助項目《學(xué)生課外活動項目體系及其平臺構(gòu)建與實施》（編號：393）。