楊曉暉，劉 穎，邵路才

（滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北 滄州 061001）

芻議醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)水平與科研能力提升

楊曉暉，劉 穎，邵路才

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

青年教師已經(jīng)成為高校教學(xué)的主力軍，如何讓他們發(fā)揮特長、快速進(jìn)入角色并傳承老一輩的奉獻(xiàn)精神，是醫(yī)學(xué)院校面臨的一道難題。提升青年教師教學(xué)與科研能力，對于高校擴(kuò)招背景下保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)科研團(tuán)隊年輕化意義重大。

醫(yī)學(xué)院校；青年教師；教學(xué)水平；科研能力

青年教師是高校教師隊伍的主力軍，其教學(xué)科研能力的提升對高校的發(fā)展有極其重要的意義。提高課堂教學(xué)水平，獲得學(xué)生和同行認(rèn)可，對教師樹立信心、激發(fā)工作熱情和積極性、增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感、熱愛教書育人工作、堅定終身服務(wù)教育的信念，都將產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。醫(yī)學(xué)院校的青年教師，大部分是從醫(yī)學(xué)類高等院校應(yīng)屆本科生、碩士及博士研究生中選拔的，他們學(xué)業(yè)優(yōu)秀，專業(yè)對口，但基本沒有接受過專門的教育理論培訓(xùn)，教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識比較匱乏，同時，在教學(xué)技能上也有一定差距[1]。如何讓這些青年教師迅速成長，并對其進(jìn)行合理、有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校教師隊伍建設(shè)的核心問題。

提升青年教師的教學(xué)技能，充分發(fā)揮其科研水平，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉及很多方面。對于醫(yī)學(xué)院校而言，筆者認(rèn)為下面幾點(diǎn)尤為重要：建設(shè)有利于青年教師成長的內(nèi)部和外部機(jī)制，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，努力提升青年教師教學(xué)、科研素質(zhì)，充分發(fā)揮導(dǎo)師對青年教師的熏染作用，教育理念必須與時俱進(jìn)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的精神。

1 建設(shè)有利于青年教師成長的內(nèi)、外部機(jī)制

根據(jù)權(quán)威調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)類高校畢業(yè)生選擇從事醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作和到醫(yī)院進(jìn)行診療工作，或者到衛(wèi)生行政部門從事管理工作，經(jīng)濟(jì)收入存在較大差距。因此，醫(yī)學(xué)院校需要構(gòu)建合理的工資薪酬體系，打破傳統(tǒng)的平均主義，給予青年教師政策上的傾斜。此外，對青年教師這樣一個高素質(zhì)、高修養(yǎng)的特殊群體，還要格外重視對其精神層面的激勵。醫(yī)學(xué)院校的青年教師，在社會上更應(yīng)該得到尊重；作為準(zhǔn)醫(yī)療工作者，醫(yī)學(xué)院校青年教師為培養(yǎng)一代又一代的醫(yī)療衛(wèi)生人才所付出的心血，不比醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員少，但是，薪資與福利待遇卻有很大差距。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)該對他們的訴求予以關(guān)注，并給予其一定的政策傾斜和物質(zhì)補(bǔ)償。

青年教師的成長與環(huán)境有很大關(guān)系。從實(shí)踐情況來看，嚴(yán)謹(jǐn)、自由的教學(xué)科研環(huán)境，是提高青年教師教學(xué)水平和科研能力的必要條件。如果高校沒有正確的辦學(xué)理念，單純追求經(jīng)濟(jì)效益，把青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)和科研能力提升擱置一旁，會使青年教師忘卻自己的職業(yè)價值追求。因此，高校應(yīng)警惕這種危險的傾向和趨勢，從不同角度和層面激發(fā)青年教師教學(xué)及科研的內(nèi)在能動性和職業(yè)激情，為這支主力軍的成長壯大營造良好的環(huán)境和公平自由的學(xué)術(shù)氛圍[2]。

2 青年教師需要平衡教學(xué)與科研的關(guān)系

醫(yī)學(xué)院校青年教師在工作中要注意科研與教學(xué)之間的平衡。在教學(xué)中要不斷積累專業(yè)理論知識，緊密跟蹤本專業(yè)發(fā)展方向和研究熱點(diǎn)，同時，力求通過與學(xué)生的互動，逐步提升自己展示教學(xué)思路、展示科研成果、展示學(xué)科理解的能力。另外，對教學(xué)中未能解決或亟待解決問題，可以根據(jù)學(xué)科和臨床需要，開展相應(yīng)的科研課題研究。青年教師可以將最新科研成果和技術(shù)引入教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識面和視野?？傊?，協(xié)調(diào)并平衡好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，必定會更好地促進(jìn)青年教師教學(xué)水平和科研能力的同步提升。

醫(yī)學(xué)院校青年教師要安排好自己的時間和精力。眾所周知，一項醫(yī)學(xué)科研課題從開題到結(jié)題，需要周而復(fù)始地操作、實(shí)驗(yàn)、測定、統(tǒng)計等，稍有疏忽就會前功盡棄。如果教學(xué)任務(wù)過重，他們的精力和時間就無法保障，容易出現(xiàn)上課應(yīng)付了事、科研課題草草收場的現(xiàn)象。

青年教師是醫(yī)學(xué)院校的未來，如何協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)之間的關(guān)系，是青年教師需要解決的主要問題。毋庸置疑，科研與教學(xué)兩手抓、兩手都要硬，是青年教師的立身之本[3]。有些青年教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，應(yīng)付教學(xué)，不鉆研教學(xué)方法，在課堂上照本宣科，說明他們沒有樹立牢固的“教書育人是教師的天職”的理念[4]。青年教師應(yīng)該以自己的科研課題為切入點(diǎn)，通過與學(xué)生的良性互動，分享自己對本學(xué)科、本領(lǐng)域發(fā)展的獨(dú)特見解和思考，這樣會豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果[5]。

3 努力提升青年教師教學(xué)水平和能力

在高校擴(kuò)招的大背景下，醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模也在擴(kuò)大，這使得醫(yī)學(xué)生人數(shù)激增，有的班級竟達(dá)一百五六十人。青年教師在大班課授課過程中，不僅要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，選擇適應(yīng)新形勢的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍[6]。眾所周知，教學(xué)水平的提高和科研能力的提升是在教育實(shí)踐和科研過程中實(shí)現(xiàn)的，因此，青年教師必須珍惜每一次教學(xué)與科研機(jī)會。無論基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，都必須將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，把基本知識系統(tǒng)、基本理論架構(gòu)和基本操作技能傳授給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。這樣才有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新開拓精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生消化、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng)造才能[7]。

生活、教學(xué)和臨床上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是極其寶貴的財富。要想反映事物的整體，反映事物的內(nèi)部規(guī)律和本質(zhì)，就需要我們將經(jīng)驗(yàn)知識升華到理性認(rèn)識階段，站在理論的高度對事物加以闡述。而把經(jīng)驗(yàn)知識升華到規(guī)律和原理層面，就要多問幾個“為什么”，從表面現(xiàn)象到內(nèi)部本質(zhì)，逐步逐級深入。青年教師要具備扎實(shí)的理論功底并積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂教學(xué)中將理論與實(shí)際結(jié)合，把課程講深、講透、講明白、講徹底，否則，只停留在純理論教學(xué)階段，用枯燥乏味的理論知識解釋現(xiàn)象，讓學(xué)生知其然而無法知其所以然。青年教師如果在課堂上只講理論而不聯(lián)系實(shí)際，只會照本宣科，死搬硬套，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦，失去興趣，當(dāng)然也就不能把這門課程講“活”。

教師的教學(xué)水平和科研能力通常取決于其對教育規(guī)律和科學(xué)規(guī)律的掌握程度。一方面，青年教師必須從研究的角度從事日常教學(xué)工作，從探索的角度進(jìn)行臨床和專業(yè)科研工作，不斷發(fā)現(xiàn)、思考、研究和解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)自己的感悟能力、思維能力，從實(shí)踐中提煉科學(xué)的新見解、新觀點(diǎn)、新理念，全面提高自身教育教學(xué)和科學(xué)研究水平。另一方面，邀請教學(xué)專家和精品課帶頭人進(jìn)行示范性教學(xué)，組織青年教師學(xué)習(xí)、觀摩、討論；聘請科研專家和學(xué)科帶頭人指導(dǎo)科研課題立項，培養(yǎng)青年教師科學(xué)思維，提升教學(xué)水平和科研能力。

醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)對青年教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作由傳統(tǒng)的豐富知識型轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣吣芰π?，提升其?chuàng)新能力[8]，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，重心要由專業(yè)知識向交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科轉(zhuǎn)移，更加注重青年教師新知識運(yùn)用能力，鼓勵其積極參與衛(wèi)生事業(yè)單位、合作醫(yī)療機(jī)構(gòu)的科研實(shí)踐，以期開拓視野、激發(fā)個人創(chuàng)造力。

4 充分發(fā)揮導(dǎo)師對青年教師的傳幫帶作用

要想在最短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立教學(xué)，滿足醫(yī)學(xué)類高校的職業(yè)要求，青年教師必然需要具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)的導(dǎo)師來傳幫帶。青年教師與導(dǎo)師一起工作，有助于提高自身能力，也對樹立正確的教育觀、了解學(xué)校文化和融入新環(huán)境有幫助[9]。同時，因?yàn)閷?dǎo)師的存在，青年教師遇到工作或生活困難時能及時得到解決，工作信心和積極性都會得到極大激勵。

5 青年教師教學(xué)手段和教育理念應(yīng)與時俱進(jìn)

教師的教育理念反映了其對教育工作本質(zhì)的理解，直接影響教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度，甚至還會間接影響未來教育的發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)院校教師教育理念屬于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高級層次，對青年教師的成長具有重大影響[10]。青年教師應(yīng)盡最大努力，在最短時間內(nèi)摒棄舊教育觀念，形成新教育理念，做到與時俱進(jìn)。

醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異，這就要求醫(yī)學(xué)院校青年教師站在發(fā)展的前沿，通過定期到醫(yī)院或國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校、科研院所進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育理念的更新，這對新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)大有裨益。

6 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校青年教師愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)精神

青年教師要成為一名優(yōu)秀的教師，除了具有較高的專業(yè)技術(shù)水平和較強(qiáng)的教學(xué)能力外，還必須不斷提高自身的職業(yè)道德水平和政治素質(zhì)，這樣才能夠在當(dāng)前科技發(fā)展突飛猛進(jìn)、社會迅速變革的新形勢下?lián)?fù)起培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、愛崗敬業(yè)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬诺闹負(fù)?dān)。

醫(yī)學(xué)類高等院校應(yīng)該經(jīng)常組織青年教師參加職業(yè)道德培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師不斷提高自身修養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生將來大部分要走上醫(yī)療崗位，這關(guān)系到老百姓的生命與健康，因此，醫(yī)學(xué)院校青年教師要以身作則，敬業(yè)、愛崗、甘于奉獻(xiàn)，教學(xué)生具備熱情服務(wù)理念、認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度、孜孜以求的專業(yè)精神，為社會和諧作出貢獻(xiàn)。

醫(yī)學(xué)類高等院校應(yīng)逐步建立師德考評體系，完善青年教師聘任制度和非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生教師資格考試體制，把師德和思想政治素質(zhì)作為一項重要的考核條件和考評內(nèi)容；在教師職稱評定、年度考評、進(jìn)修學(xué)習(xí)、嘉獎評優(yōu)等方面，把師德考核作為一個重要依據(jù)[11]。同時，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的部門來加強(qiáng)對青年教師的師德督導(dǎo)考核。

[1]劉登群，粟永萍.淺談醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（5）：1028-1031.

[2]王鴻政.從“布朗克斯”現(xiàn)象看高校青年教師的成長機(jī)制與路徑[J].時代教育，2010（11）：57-59.

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