孫雙姣，張運良，李明娟

（邵陽醫(yī)學高等?？茖W校，湖南 邵陽 422000）

分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態(tài)等化學信息的科學，它的任務是鑒定物質的化學組成、測定物質組分的相對含量以及確定物質的化學結構。在藥學專業(yè)中，分析化學是一門很重要的專業(yè)基礎課，如藥物分析中對藥品質量標準的制訂，藥物主要成分及含量的測定，藥物化學中中間體和成品的分析，天然藥物化學中天然藥物有效成分的提取、分離、定性和定量分析，藥劑學中對制劑穩(wěn)定性、生物有效性的測定以及藥理學中藥物代謝動力學的研究都要運用到分析化學的理論、方法和技術[1]，所以分析化學的教學在整個高職藥學專業(yè)的學習中顯得尤為重要。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的分析化學教學已經凸顯出了它的局限性，不能很好地適應社會和企業(yè)對于應用型人才的需要，對分析化學進行模塊教學是解決這一問題的積極探索。

1 模塊教學的特點

1.1 模塊教學的定義

模塊實為一種微觀課程形態(tài)，每一個模塊由一個或多個具有同類功能的知識點或能力項組合構成，自成一個獨立的知識體系，具有明確的系統(tǒng)化教學目標，打破了以知識為中心的傳統(tǒng)學科章節(jié)體系。模塊教學在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創(chuàng)新所產生的教學模式，模塊教學將更好地提高教學效果和學習效率[2-3]。

1.2 模塊教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

1.2.1 教育觀念不同 傳統(tǒng)教學是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用，承認學生個體差異的客觀性，強調學生學習的個性化，樹立起“尊重差異，追求個性，寬容另類”的現代教學觀念，大力培養(yǎng)學生的個性品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。模塊教學有意識地為每一位學生提供學習和展現自己的機會，給后進生特別的關注，使每一位學生都能分享到探求知識的艱辛和成功的喜悅。

1.2.2 教學過程主體不同 在傳統(tǒng)教學過程中，教師是知識的擁有者、傳授者，在整個教學過程中發(fā)揮主體作用，學生通過教師被動地接受知識，而這種被動接受知識的方式致使大多數學生缺乏自我意識，并逐漸養(yǎng)成一種不主動思考的習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和教師的思想的思維定式，束縛了學生思維的發(fā)展。

在模塊教學過程中，學生始終發(fā)揮主體作用，教師只是一位指導者，利用較少的時間對一個教學模塊的任務和要求進行講解，幫助學生明確自己需要學習什么和想要學習什么，采取什么方式和途徑完成學習任務、達到學習目標。模塊教學加大了學生的參與程度，提高了學生的學習興趣，使學生從最初的“要我學”逐步變成“我要學”，極大地激發(fā)了學生的主觀能動性，充分地發(fā)揮了學生的主體作用。

1.2.3 教學內容編排不同 傳統(tǒng)教學是以書本為中心，教學內容編排強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視了學生學習知識的應用價值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，脫離了社會現實需要。模塊教學的內容具有很強的靈活性，一個模塊可以是一個具體的知識單元，也可以是幾個相關知識單元的組合，小的模塊組成大的模塊。這樣更有利于教師的教學設計，也可以緊緊地圍繞社會市場的需求安排和調整教學內容，綜合運用各種教學方法、教學手段，將學生培養(yǎng)成為應用型人才。

1.2.4 激勵機制不同 在傳統(tǒng)教學中，考試成績是評價教師的教和學生的學的唯一標準，學習的激勵機制就是片面地追求高分，導致學生疲憊地沉浸于書山題海之中，成為接受知識的容器，沒有興趣愛好，壓抑個性發(fā)展，享受不到學習應有的樂趣。模塊教學的激勵機制完全來自于學生的內心，是學生在完成一個模塊的學習任務之后，體驗了從不會做一件事到經過努力之后會做一件事的心路歷程，這種心路歷程會給學生帶來內心的愉悅，增強學生的自信心，激發(fā)學生學習的熱情[4]。

2 高職藥學專業(yè)分析化學教學現狀

2.1 課程體系不合理，教學內容與社會需求脫節(jié)

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產、技術、管理、服務第一線的應用型人才[5]。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，一大批高級技能型、應用型人才正初步成為企業(yè)的中堅力量，這與職業(yè)教育面向社會需求，適應企業(yè)需要，側重“實用”、“應用”等特點，淡化理論，培養(yǎng)第一線的各層次應用型人才的教學原則密切相關。高職藥學專業(yè)分析化學包括化學分析和儀器分析兩個內容體系，涉及無機化學、有機化學、數學、物理學等內容，是一門具有很強應用性的專業(yè)基礎課?，F行的教育教學模式中，理論教學偏多、偏深，實踐教學一直處于教學體系中的弱勢地位，沒有真正體現出“實用”、“夠用”的特點，同時高職院校生源相對較差，且有相當一部分是文科生，很多學生連最簡單的分子式都寫不出，對理論學習熱情不高。課程體系不合理，教學內容與社會需求脫節(jié)，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點。

2.2 教學以教師為中心，沒有突出學生的主體地位

在大多數職業(yè)院校，現行的分析化學教學盡管用多媒體將教學內容以文字、圖像、聲音、動畫等元素靈活地呈現在學生面前，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、填鴨式的教學模式，但教學過程仍舊以教師為中心，教師對著電腦講解課件內容，學生對著屏幕看課件，師生之間互動較少。 實訓課教學更是如此，教師通常事先將實訓項目的目的、原理、實驗步驟及數據處理方法等內容板書在黑板上，教師對照講解后，學生被動地按照教師的講授按程序進行機械操作，乏味且缺乏創(chuàng)造性、啟發(fā)性和激勵性。久而久之，不利于學生創(chuàng)造性思維和實踐技能的培養(yǎng)，所以部分學生學完分析化學后，按照實訓指導書都無法獨立完成實訓項目操作，致使實踐教學無法達到預期效果[6]。

3 模塊教學在高職藥學專業(yè)分析化學教學中應用的意義

職業(yè)教育強調實際訓練，突出技能、技術教育，為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)第一線應用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律就是要突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。模塊教學是適應目前職業(yè)教育的一種新的教學模式，它從注重實踐動手能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學手段，建立新的課程體系，在教法上強調知識與能力一體化。為了適應職業(yè)院校教學改革的需要，目前開展分析化學模塊教學研究，具有非常重要的意義。

3.1 實現了分析化學教學內容呈現方式的變革

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教和學生的學嚴格地遵從教學大綱及教材，教學內容靈活性較差，很難滿足職業(yè)教育對應用型人才的需要，且高等職業(yè)院校生源質量相對較差，藥學專業(yè)存在相當部分的文科生，學生的基礎理論知識水平整體偏低，學習理論的熱情不高，缺乏鉆研精神。模塊教學以“工作流程”為導向，強調理論教學實用、夠用為原則，打破專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課的明顯界限，實現教學內容呈現方式的變革。

3.2 實現了理論教學和技能訓練的有機結合

模塊教學堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，實現了理論教學和技能訓練的有機結合，使理論教學服務于實訓技能訓練，真正實現了理論指導實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和解決具體實際問題的能力。模塊教學將大大提高分析化學課程的教學效率和效果，滿足企業(yè)和社會對于應用型和技術型人才培養(yǎng)的需要，使分析化學教學達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

3.3 實現了學生地位的轉變

模塊教學以教師為主導，通過引導學生運用所學的理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現了學習過程中學生地位的轉變。如課堂上學生遇到不能解決的問題時，可以引導學生思考或鼓勵學生查閱參考文獻，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生主動學習和積極思考的能力，讓學生體會學習帶來的樂趣。如在實訓過程中，學生遇到問題時，積極啟發(fā)學生自己去思考和解決。對實驗中出現的一些異?，F象，深入鉆研，逐一排除，找到問題的癥結，培養(yǎng)其思考問題和解決問題的能力，不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”。

3.4 促進了學生綜合能力的提高

高職藥學專業(yè)分析化學傳統(tǒng)教學方法以教師為中心，重理論、輕實踐，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。模塊教學將教學內容根據相關性劃分成相應的模塊，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，讓學生在實踐中掌握職業(yè)技能，在學習的過程中獲得職業(yè)能力?？梢哉f，模塊教學通過理論知識的傳授來培養(yǎng)學生的綜合能力，再通過實踐教學來強化，使學生不僅能掌握各種分析方法的原理及具體的操作技能，還能提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，學到科學的研究方法，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度。

綜上所述，在高職藥學專業(yè)實行模塊教學，與職業(yè)教育面向社會需求，適應企業(yè)需要，側重“實用”、“應用”等特點相符，能較好地發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，促進學生綜合能力的提高。

[1]李發(fā)美.分析化學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[2]高丹.模塊教學——二十一世紀適合社會及人發(fā)展的教學形式[J].首都師范大學學報，2001（6）：111-115.

[3]王勇軍，謝紅.實施模塊教學 提高教學質量[J].遼寧教育行政學院學報，2006，23（4）：27-28.

[4]楊碩.談中職模塊教學中學生學習興趣的激發(fā)[J].教師，2011（2）：44.

[5]于桂萍.關于高等職業(yè)教育課程體系設置的思考[J].考試周刊，2012（90）：161.

[6]許晶，徐寶榮.分析化學實驗教學的改革與實踐[J].實驗室科學，2010（1）：33-34.■