張 濤

(西安航空學院 思政部，西安 710077)

高校思想政治理論課簡稱高校思政課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是高校教學的有機組成部分，地位和作用是其他任何課程所無法替代的，關系到培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人的問題，關系到實現(xiàn)中華民族的偉大復興。高等教育具有明確的教育方針和價值觀導向，要求把國家意志和意識形態(tài)內化為大學生的理想信念，這是一項復雜的系統(tǒng)工程。

國家歷來重視大學生思想政治教育工作，2010年5月，中宣部、教育部、共青團中央聯(lián)合召開了全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議，李長春同志出席并作重要講話，強調要充分認識大學生思想政治教育工作面臨的新形勢、新挑戰(zhàn)，切實增強責任感和使命感，提高思想政治理論課教學的實效性。同時，會議要求用5年左右的時間,改變高校思想政治理論課的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮思政課的德育功能，提高大學德育水平。然而，長期以來，高校思政課普遍重視課堂理論教學，并取得了較大的成績，但是輕視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學效果不盡如人意。

中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會的能力，深化教育教學效果。”[1]1-3高校思想政治理論課主要由四門課程組成，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎課(簡稱“基礎”課)，中國近現(xiàn)代史綱要課(簡稱“綱要”課)，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課(簡稱“概論”課)，馬克思主義基本原理課(簡稱“原理”課)，這些課程都有實踐教學要求，實踐教學又叫“實驗教學”。

目前，關于實踐教學的內涵，學者們并沒有統(tǒng)一的認識，北京大學陳麗明在《思想理論教育導刊》上撰文指出：“思想政治理論課的實踐教學是指在課堂理論教學之外，與課程內容相聯(lián)系的，強調學生主動參與并且由教師主導的教學活動”[2]。筆者對此表示贊同，實踐教學是發(fā)揮高校思政課德育功能的重要環(huán)節(jié)，離開實踐教學，高校思政課的育人效果會受到極大影響。但是直到現(xiàn)在為止，各大高校對實踐教學的重視程度依然不夠，這必須引起高等教育管理部門的重視。

一、當前高校思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)狀與問題

高校思想政治理論課教育教學實質上就是一種馬克思主義理論傳播的方式和過程，馬克思主義最本質的特點就是實踐性，因此，馬克思主義理論的傳播就不能是單純的理論教育模式，它內在地要求與社會實踐相結合。[3]然而，目前部分高校的思政課實踐教學只是停留在形式上，紙上寫一寫，口頭說一說，往往是紙上談兵，口頭實踐，并沒有落到實處。概括來講，當前高校思政課的實踐教學現(xiàn)狀與問題，可以總結為以下幾點：

(一)學校重視不足，缺乏專項資金支持

在當前市場經濟環(huán)境下，學校重視畢業(yè)生就業(yè)率，重視理工類學科建設，對人文社會科學重視不夠，忽視人格健全教育，忽視人文精神教育，淡化思想道德和法律意識教育，淡化現(xiàn)實國情教育和歷史國情教育，這些矛盾較為突出。

雖然當前高校對思政課的理論教學比較重視，但是也存在個別高校不斷壓縮理論課時的現(xiàn)象，各門課程的理論講授在不同高校課時不一，課時被不斷減少，缺乏資金支持，而實踐課時只能是表面文章，年年落實在紙上，敷衍了事，很少能夠把實踐教學與理論教學同等看待，這種現(xiàn)象將會長期制約高校思政課的教學效力。

(二)部分高校實踐教學計劃不具有制度性和規(guī)范性

從具體的經驗來講，許多高校思政課都要寫授課計劃，授課計劃也包括實踐計劃，授課計劃經過院系審批，院系主任簽字蓋章，最后報教務部門備案，實踐計劃從文字上看內容翔實，項目豐富，但在實際教學中并沒有給予時間和空間上的支撐，授課教師難以完成教學任務。教師只能默認，最后落得一紙空文，不具有執(zhí)行的制度性和規(guī)范性。

(三)實踐教學大都受制于校內，很難走出校園

當前，高校把思政課的實踐教學局限在校內和教室內是非常普遍的現(xiàn)象，高校思政課的實踐教學大都是教師利用理論教學課時在教室內進行，經常采取的方法有課堂演講、組織辯論賽、播放錄像、情景模擬教學等傳統(tǒng)形式，很少能夠走出象牙塔來開闊學生視野，讓大學生深刻感知社會生活的變遷，洞察社會發(fā)展變化的深層原因。

此外，思政課理論教學一般由高校馬克思主義學院或者思政部執(zhí)行，但是有少數(shù)高校把思政課的實踐教學交給學校的團委或學生工作處來做，各個部門各自為政，缺乏有效溝通，在組織上不具有協(xié)同性和關聯(lián)性，思政課專職教師參與活動的人數(shù)和力度不夠，實踐教學環(huán)節(jié)的實踐難度大于理論教學，也影響了實踐教學環(huán)節(jié)的正常運行。

二、高校思政課“四位一體”立體實踐教學模式的構建

實踐教學是思想政治理論課教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是引導學生結合實際以便更好地感悟、理解馬克思主義中國化理論成果，并能夠運用這些理論成果來分析、解決現(xiàn)實問題的特殊教學方式。[4]執(zhí)行和完成好思政課的實踐教學涉及到很多因素，在這些因素中既有人的因素又有物的因素，是一項復雜的系統(tǒng)工程。實踐教學現(xiàn)狀的改變和完善需要進行全方位思考，必須建立“四位一體”的立體實踐教學模式。

“四位一體”的立體實踐教學模式主要包括四部分內容，即課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學和網絡平臺實踐教學。其中課堂實踐教學是思政課實踐教學環(huán)節(jié)的起點，校園實踐教學是重點，社會實踐教學是難點，網絡實踐教學是制高點，這四點之間相會配合，相互作用，相互制約，有機聯(lián)系在一起，共同形成思政課實踐教學的立體模式。

(一)開展課堂實踐教學活動是思政課實踐教學的起點

高校教師的天職是教書育人、科學研究和管理育人。三尺講臺是廣大教學工作者揮灑汗水和播種智慧的神圣陣地，是高校思政課任課教師發(fā)揮自身學識魅力和人格魅力，給大學生以人生啟迪和思想營養(yǎng)的專屬平臺。思政課的課堂內實踐教學活動由任課教師設計，并組織引導學生參與，課堂內實踐教學必須把握好教師和學生之間的參與原則，堅持學生是課內實踐活動的主體，教師是課內實踐活動的主導的教學原則。通過形式多樣的實踐內容來達到實踐教學的德育目的。

值得注意的是，在進行課內實踐活動時，教師應充分尊重學生的積極性和參與熱情，通過有效引導作用，保證活動順利有序開展，在適當時候加以點評，為學生課堂實踐提供具有可操作性的建議?？傊?，課堂實踐教學簡單易行，既有很強的實踐性，又有很好的適應性，只要教師善于組織課堂活動，一定會取得良好的課堂實踐教學效果。

(二)實踐教學的重點是開展校園實踐教學

校園是大學生生活學習的主場所，它既是大學里物質文化的載體，也承載著精神文化育人的功能。大學校園里的實踐活動不同于中學校園，在中學學習文化課幾乎占了學生的所有時間，在現(xiàn)行的教育體制下中學追求高升學率，而進入大學校園，應試教育的煙云已經消失，形式多樣的大學生實踐活動充滿了校園的每個角落。作為思政課實踐教學，必須重視和利用好大學生的校園實踐活動，實現(xiàn)“三個結合”，靈活地開展校內實踐教學活動。

首先，結合各種社團活動進行思政課實踐教學。在大學校園里社團活動豐富多彩，每個社團都有自己的活動主題和鮮明特色，例如，常見的社團有：大學生軍事協(xié)會、大學生志愿者協(xié)會、青年馬克思主義小組、大學生記者團等等。在大學生軍事協(xié)會招新宣傳和平時實踐活動時，思政課教師可以發(fā)揮自身的專業(yè)特長，為協(xié)會會員作專題報告，講述與“中國近現(xiàn)代史綱要”相關的理論前沿問題，開闊學生理論視野，讓他們有理論上的收獲，還可以為他們聯(lián)系愛國主義社會實踐基地，讓社團自己組織參觀，讓每個團員都接受紅色思想的教育和熏陶，這樣不但學校沒有資金壓力，還可以為學生走出校園參加社會實踐打開方便之門。

其次，結合各種校園調查活動展開思政課校內實踐教學。大學校園是社會生活的一個縮影，也同樣包孕著社會生活中的萬千景象。在大學校園里開展問卷調查活動是一種常見的調研活動，思政課教師可以根據(jù)自己所講授課程的具體內容，進行校內社會實踐。在調查之前，教師應給學生先講清問卷設計的原則、內容和結構，指導學生設計不同主題的調查問卷。調查結束后，指導學生進行問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，撰寫社會調研報告。另外，要強調的是，在開展活動之前，教師應把所帶班集體分成若干小組，確定好每組的調查主題，有序地開展校內教學實踐活動，讓學生在與人交往中，鍛煉人際交往能力，養(yǎng)成實事求是、科學嚴謹?shù)难芯苛晳T。

最后，結合課程考核方式改革強化思政課校內實踐教學。改革思政課的考核方式是一項重大的教學改革，大膽增加口試和面試，以強化考核的實踐性。以往思政課考試只重視對學生掌握理論知識情況的了解，不注重學生思想道德的實際狀況，也不關心學生的綜合素質。增加口試和面試這些考察方式，可以有效地檢測學生的口頭表達能力、應變能力和辯證思維能力。傳統(tǒng)的考核方式以理論考試為唯一的方式，這已經不能適應當今大學生的思想實際和特點，與國家改進和加強大學生思想政治教育工作的需要相脫節(jié)，筆者建議改革傳統(tǒng)的考核方式，加大和推廣口試和面試在考核中所占的比重，進行適度的考核改革以強化思政課的校內實踐環(huán)節(jié)。

此外，高?？蒲胁块T和心理咨詢部門也要經常組織舉辦心理沙龍、講座和報告等活動，讓廣大學生能夠與學術權威、專家教授正面接觸，為學生提供學習和生活中的各種咨詢和指導。在解決了個人思想問題的同時，也開展了思政課的校內實踐教學活動。同時，借助各種重大活動和節(jié)日，各院系也可以組織學生參加實踐活動，以激發(fā)學生的愛國熱情，以豐富思政課的校內實踐教學方式。

(三)做好實踐教學的關鍵是社會實踐教學活動

社會實踐是思政課實踐教學的必須內容，廣大思想政治教育工作者有義務有責任把大學生的社會實踐工作開展起來。從目前來看，社會實踐教學主要包括三部分內容，分別是社會服務、參觀訪問和假期社會實踐。

社會服務是高校思政課社會實踐的最基本內容。社會服務包括的內容非常多，如免費維修家電、免費醫(yī)療、免費心理咨詢、助殘助老等等都是常見內容。另外，開展各種參觀訪問活動是思政課社會實踐的重要環(huán)節(jié)。在校大學生年齡較輕，對社會的感性認知和社會經驗相對不足，然而社會卻是一所大學校，思政課只講抽象理論就略顯蒼白和缺乏生命力，讓學生去社會生活的第一現(xiàn)場，直接目睹和親自體驗社會生活的真實面貌，比口頭說理要更加直接和有力。最后，假期社會實踐活動是高校思政課社會實踐教學的常規(guī)內容。一般來講，由于繁重的教學任務需要完成，學期內進行大規(guī)模的社會實踐活動不具有可操作性，寒暑假是進行社會實踐活動的有利時機。高校經常利用暑假開展社會實踐教育活動，在暑期由高校教師帶隊，組成各種專門的小分隊，到農村或者革命老區(qū)等地方進行實踐調研，以開闊學生視野，鍛煉學生能力，培養(yǎng)其高尚的精神品格。

(四)做好實踐教學的制高點是網絡實踐教學活動

高校思政課要能夠與時俱進地開展實踐教學活動，必須占領網絡實踐教學平臺。通過網絡這種中介，解決大學生的思想困惑，甚至是心理危機，在當前十分必要，也是思政課的實踐性教學的一種形式。

網絡作為一種新的信息傳播方式，具有傳統(tǒng)媒體所無法比擬的優(yōu)越性。網絡傳播信息具有開放性、交互性和全球性，傳播信息速度快、容量大、覆蓋面廣等特點。利用博客開辟網上虛擬思想政治工作室，及時主動地和學生進行跨越時空的深層交流，解決學生內心深處在現(xiàn)實生活世界難于言表的心理問題，給學生內心減壓，化解各種潛在的心理危機，對大學生健康成長具有其他方式無法替代的作用。

當前，廣大思想政治教育工作者要不斷學習和掌握網絡科技知識，尤其是新出現(xiàn)的一些網絡新事物，要增強對它們的使用熟練程度，逐漸能夠輕松自如地使用網絡博客、微博、微信等實時交流工具，建立個人教學賬號，開辟網上教學空間，讓學生在任何時間內都能向老師反饋自己的思想和心理狀況，使其把握學生思想和心理動態(tài)，及時化解矛盾和風險，以占領思政課網絡實踐教學的制高點。

三、結語

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。而要發(fā)揮好這個“主渠道”作用，就必須把理論教學與實踐教學有機統(tǒng)一起來，兩者同等重要，不可偏廢。如果從鍛煉學生的實踐能力而言，后者更具有本質意義。[4]高校思政課實踐教學是一項重要的教育改革任務，然而，實踐教學的現(xiàn)狀和存在問題與辦人民滿意的教育和立德樹人任務，有著不相適應的諸多矛盾。筆者作為一名一線任課教師，深感變革和完善思政課實踐教學的重要性和必要性。

由于教學實踐受到經費、時間、交通、安全、社會接待能力等因素的制約, 組織實施教學實踐活動存在很大的困難。[5]在教學管理中要落實“四位一體”的立體實踐教學模式，必須建立教學保障體系。為此要做到：第一，學校領導充分重視，給予科學引導和支持；第二，加強對實踐教學的資金投入，創(chuàng)建良好的物質保證；第三，加強各相關職能部門之間的組織協(xié)調和有效溝通，發(fā)揮整體效益；第四，加大對實踐教學教師的指導培訓，提高師資水平；第五，規(guī)范實踐教學管理，制定實踐教學大綱，分發(fā)實踐教學報告手冊，制定實踐教學評分標準等規(guī)范性文件，嚴格按文件有秩序地組織實施教學活動等。只有建立實踐教學的制度保障體系，才不會出現(xiàn)上文中筆者指出的各種問題，導致實踐環(huán)節(jié)最終只流于形式。

綜上所述，本文筆者結合自己多年來在高校的教學實踐，構建了思政課實踐教學“四位一體”的立體教學模式，希望對高校思政課實踐教學有所借鑒和促進，也希望廣大高校思政課教育工作者能從中有所參考和啟發(fā)。

[1] 吳興富.思想道德修養(yǎng)與法律基礎實踐訓練指導[M].南京：東南大學出版社，2012.

[2] 陳麗明.對思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊，2010,(2):70-72.

[3] 肖建杰.思想政治理論課實踐教學內容與體系的構建[J].思想教育研究，2009,(4):51-53.

[4] 曾令超.高校思想政治理論課實踐教學探究思想[J].理論教育導刊，2009,(10):67-70.

[5] 盧黎歌.高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化[J].教學與研究,2009 ,(11):78-79.