王 娜

（安徽師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)淺議
——以人教版高中語(yǔ)文（必修一）為例

王 娜

（安徽師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

文言文在語(yǔ)文教材中占有重要比例，文言文教學(xué)承擔(dān)著了解傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神的使命。然而如何教好文言文是大多數(shù)新教師的難題。文章從布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的框架著手，分析總結(jié)文言文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)律，以期幫助語(yǔ)文教師更好地理解編者意圖、更好地處理教材、提高課堂教學(xué)效率。

教育目標(biāo)分類學(xué)；人教版；文言文；課后練習(xí)

教材研究對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)水平的提升具有重要意義，“教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的選擇，與教師對(duì)教材的理解和處理具有非常密切的關(guān)系。也就是說(shuō)，深入地鉆研教材、科學(xué)地理解教材是有效地處理教材的前提條件，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中第一位的活動(dòng)；只有深入科學(xué)地研究和理解教材，才能形成合理的教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化的教學(xué)方法，才可能花費(fèi)最少的時(shí)間精力，達(dá)到既定的教學(xué)目的?！保?］2文言文在高中語(yǔ)文教材中占有一定的比例，學(xué)習(xí)文言文，既可培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生繼承優(yōu)秀文化、弘揚(yáng)民族精神的意識(shí)。

一、人教版高中語(yǔ)文文言文課后練習(xí)梳理

人教版高中語(yǔ)文教科書實(shí)驗(yàn)教材的教材編制采用范文選編法。文本所指的課后練習(xí)為范文后編列的帶有思考性的問(wèn)題，即研討與練習(xí)部分。人教版高中語(yǔ)文（必修一）文言文（以下簡(jiǎn)稱必修一文言文）共有3篇，分別是《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》。3篇文章的課后練習(xí)如下：

《燭之武退秦師》《左傳》

第一題 一、細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題。

1.晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)？

2.鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的？

3.燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵？其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵？

4.晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？

第二題 二、古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)。

朝 亡 厭 國(guó) 戍 夕 危 師 及 辭

第三題 三、閱讀下面評(píng)論秦穆公退兵的一段文字，結(jié)合課文，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說(shuō)秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也！燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強(qiáng)援、附弱國(guó)；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結(jié)之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣！（呂祖謙《東萊左傳博議》）

《荊軻刺秦王》 《戰(zhàn)國(guó)策》

第四題 一、熟讀課文，理出故事梗概，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。

第五題 二、背誦易水訣別一段，并說(shuō)說(shuō)這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂(lè)描寫有什么作用。

第六題 三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。

第七題 四、對(duì)于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟(jì)困，反抗強(qiáng)暴的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來(lái)達(dá)到某種政治目的，這種舉動(dòng)不足取。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

《鴻門宴》 司馬遷

第八題 一、熟讀課文，講述鴻門宴的經(jīng)過(guò)，并給每個(gè)情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。

第九題 二、試對(duì)劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析，說(shuō)說(shuō)劉邦在“鴻門宴”中為什么能夠死里逃生。

第十題 三、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，注意加點(diǎn)的詞的意義和用法。

第十一題 四、許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎？寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

（注：《荊軻刺秦王》的第三題以及《鴻門宴》的第三題中的各例句作為小題屬于同一練習(xí)類別，故不列舉。為了下文統(tǒng)計(jì)研究，給各大題重新編號(hào)為第一至第十一題。）

課后練習(xí)分析梳理：從題目數(shù)量來(lái)看，三篇課文的題量（不計(jì)小題）分別是：3題、4題、4題，共計(jì)11題。從題目?jī)?nèi)容來(lái)看，遵循了“由內(nèi)而外”的設(shè)計(jì)線索：文言文內(nèi)容復(fù)述整理——文言字詞梳理歸納——人物事件評(píng)析交流。從題目設(shè)計(jì)的用語(yǔ)來(lái)看，鼓勵(lì)性用語(yǔ)特征明顯，三篇課文都有“談?wù)勀愕母邢?、看法、觀點(diǎn)”，以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試的口吻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從題目設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，有幫助學(xué)生理解的先行組織者內(nèi)容，如“古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主”，為學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)提供了可能。

二、從教育目標(biāo)分類學(xué)分析文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)

本文以人教版高中語(yǔ)文教材（必修一）文言文課文的課后練習(xí)為研究客體，以文言文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為理論分析框架，從知識(shí)過(guò)程維度和認(rèn)知過(guò)程維度兩方面梳理文言文的課后練習(xí)，旨在了解高中語(yǔ)文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)律，從而幫助教師有效地處理練習(xí)、提高課堂教學(xué)效率。

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》（修訂版）認(rèn)為教育目標(biāo)的分類體系可以用一個(gè)二維表格來(lái)表示，從兩個(gè)維度來(lái)分類：一是知識(shí)維度，分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)；二是認(rèn)知過(guò)程維度，包括記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)方面。

以《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》知識(shí)維度的主要類別及其亞類來(lái)分析高中語(yǔ)文（必修一）文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)，可以做如下歸類：第一題和第四題屬于事實(shí)性知識(shí)中具體細(xì)節(jié)和要素知識(shí)，第二題屬于事實(shí)性知識(shí)中的術(shù)語(yǔ)知識(shí)，第三題和第十題屬于程序性知識(shí)中有關(guān)具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí)，第五題、第七題、第八題和第十一題屬于程序性知識(shí)中有關(guān)具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí)，第六題和第九題屬于概念性知識(shí)中分類和類別的知識(shí)。

以《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》認(rèn)知維度的主要類別及其亞類來(lái)分析高中語(yǔ)文（必修一）文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)，可以做如下歸類：第一題和第四題屬于記憶/回憶類別，第二題、第六題、第八題、第十題屬于理解類別，第七題、第九題屬于分析類別，第三題和第五題屬于應(yīng)用類別，第十一題屬于評(píng)價(jià)類別。

三、人教版高中語(yǔ)文文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)析

把人教版高中語(yǔ)文教材（必修一）3篇文言文課文的課后練習(xí)作為一個(gè)整體來(lái)梳理。首先，知識(shí)維度分析：事實(shí)性知識(shí)題目共計(jì)3題，占必修一文言文課后練習(xí)11題的27.3%；概念性知識(shí)題目共計(jì)2題，占18.2%；程序性知識(shí)題目共計(jì)6題，占54.5%，元認(rèn)知知識(shí)的題目數(shù)量為0。其次，認(rèn)知過(guò)程維度分析：記憶/回憶題目有2題，占必修一文言文課后練習(xí)11題的18.2%；理解類題目有4題，占36.4%；應(yīng)用類題目有2題，占18.2%；分析類題目有2題，占18.2%；評(píng)價(jià)類題目有1題，占9%；創(chuàng)造類題目數(shù)量為0。由此可以看出，課后練習(xí)并沒(méi)有設(shè)計(jì)有關(guān)元認(rèn)知的題目，元認(rèn)知知識(shí)有助于學(xué)生形成正確的思維方法，元認(rèn)知的缺失對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是一個(gè)欠缺。雖然題目設(shè)計(jì)用語(yǔ)中有先行組織者的提示，但是先行組織者并不能替代元認(rèn)知知識(shí)。必要的策略性知識(shí)在文言文教學(xué)中必不可少，因此在練習(xí)中也必然要求設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的題目。創(chuàng)造性練習(xí)的設(shè)計(jì)同樣必不可少。

以每篇課文為一個(gè)整體，縱向比較一課之內(nèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以得出每課的設(shè)計(jì)思路：由事實(shí)性知識(shí)的考察到概念性知識(shí)的理解再到程序性知識(shí)的檢驗(yàn)。分析得出，人教版必修一的課后練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出重積累和重評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，這是值得肯定的，即重視文言詞句的積累，重視對(duì)歷史人物的品評(píng)。但是以一個(gè)單元為整體橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)3篇課文的題目設(shè)置有重合現(xiàn)象：3篇課文都是按照統(tǒng)一的路徑來(lái)設(shè)計(jì)題目——梳理文意、疏通字詞、評(píng)價(jià)參考資料，這與學(xué)生螺旋式上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相違背。模式化的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，無(wú)法體現(xiàn)每一篇文言文的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)不同課文時(shí)已有的不同知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。千篇一律的刻板設(shè)計(jì)，是不科學(xué)的，也是亟待改進(jìn)的。

綜上所述，可以得出語(yǔ)文教材課后練習(xí)編制的啟示：第一，語(yǔ)文課后練習(xí)應(yīng)該以“能級(jí)遞進(jìn)”為改革思路。應(yīng)該探索學(xué)生自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力是如何形成和發(fā)展的，找到它們由低到高演進(jìn)的“級(jí)”，據(jù)此建構(gòu)語(yǔ)文課后練習(xí)的知識(shí)和能力的訓(xùn)練序列。正如劉占泉所說(shuō)：“革除舊教材的三大弊端，變‘文選系統(tǒng)’為‘訓(xùn)練系統(tǒng)’，變‘文體循環(huán)’為‘能級(jí)遞進(jìn)’，變‘講讀中心’為‘自學(xué)指導(dǎo)’。”［2］301第二，可在小學(xué)階段就選編短小精悍有趣的文言文進(jìn)入教材?？v觀人教版小學(xué)、初中和高中的語(yǔ)文教材，文言學(xué)習(xí)的重心向后偏移明顯，違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和現(xiàn)代漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊要求。雖然高中生的理解力增強(qiáng)，但其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感性和記憶力在下降，過(guò)晚學(xué)習(xí)文言文對(duì)學(xué)生建立合理的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有所影響，容易造成文化精神的流逝。

總之，文言文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的民族精神養(yǎng)成、人格修養(yǎng)提高、德行的養(yǎng)成都有至關(guān)重要的作用。致力于編制語(yǔ)文教材的研究者可以探索建立文言文教學(xué)體系，搭建起科學(xué)化和民族化相統(tǒng)一的語(yǔ)文教材整體結(jié)構(gòu)。

［1］王相文，韓雪屏，王松泉.語(yǔ)文教材研究［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［2］劉占泉.漢語(yǔ)文教材概論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2004.

On the Design of Classical Chinese Exercise: Take People’s Education Press (Compulsory One) for Senior Middle School as an Example

WANG Na
(School of literature, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China)

Classical Chinese plays an important proportion in Classical Chinese language teaching materials,moreover teaching Classical Chinese undertakes the mission of promoting national spirit. But it’s a question to mostnovice Chinese language teachers that how to teach Classical Chinese. Therefore, this paper discusses how to graspthe designing laws of Classical Chinese exercises from Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives framework, andhopes to help Chinese language teachers understand the intent of the editor better, handle teaching materials betterand improve teaching efficiency better.

Taxonomy of Educational Objectives; People’s Education Press; Classical Chinese; Exercise

G634.4

A

1674-9200（2014）01-0118-03

（責(zé)任編輯 王光斌）

2013-12-10

王 娜（1989-），女，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。