陳 樂 王麗清 鄭容森

（玉林師范學院物理科學與技術工程學院 廣西 玉林 537000）

1 引言

在課堂教學活動中，即使教師采用同樣的方法，學生的學習效果也會有很大的差別，導致學生成績有高也有低.那么究竟是什么原因造成的呢？我們也許會認為是學生的智力水平?jīng)Q定的.但實際上成績好的學生智力水平并不一定比成績差的學生高.據(jù)科學研究表明，大部分學生的智力差距并不是十分大，特別是同一年齡段的學生之間的智力差距會更小［1］.其實，課堂教學效果的好、壞除與智力因素有關以外，還與非智力因素關系密切，因此，學生學習成績的高、低在某種程度上是由非智力因素所決定的.

1983年2月上海師范大學的教授在光明日報中發(fā)表了《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，標志著非智力因素的概念在我國獨立提出，并指出了其培養(yǎng)的意義［2］.在課堂教學中，不僅要注重知識的傳授和技能等智力因素的培養(yǎng)，同時也要注重培養(yǎng)學生的非智力因素.學生是否熱愛學習，是否熱愛所學的科目，是否具有豐滿的人性及豐富的情感，是否具有良好的個性心理品質(zhì)及良好的社會適應能力等非智力因素問題，在培養(yǎng)學生成才和成長過程中具有重要的意義.非智力因素雖不直接參加認識活動，但對認識過程起著重要的作用，因此，加強非智力因素的培養(yǎng)不僅具有理論意義，而且還具有重要的現(xiàn)實意義.文中指出，非智力因素是指智力因素以外的全部心理因素的總和.學習作為一種后天行為，既需要智力因素，也需要非智力因素，兩者相互促進、相輔相成.此概念一經(jīng)提出，便在我國心理學界和教育學界產(chǎn)生了巨大反響，并且還受到了理論工作者和實際工作者的高度重視.至今，國內(nèi)外不少研究者們對于該領域的興趣及關注仍方興未艾，對非智力因素的研究在性別、年齡、學科、民族等多個維度上展開，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、教育等多個領域.非智力因素的研究重視發(fā)現(xiàn)人的價值觀，發(fā)掘人的潛能以及發(fā)展人的個性，發(fā)揮人的力量.在教育教學中，筆者認為可以利用非智力因素，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機，磨練學生堅韌的意志品質(zhì)，調(diào)控學生積極的情緒和情感等，使非智力因素正向地發(fā)揮作用，特別在物理課堂中，正確發(fā)揮非智力因素的良性作用，能較好地促進學生對學科知識的學習，全面提升學生的科學素質(zhì)，改善物理課堂效果，同時帶動其他學科的學習.

2 非智力因素內(nèi)涵的理解及其作用

非智力因素是一個相當廣泛的綜合性概念.廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素甚至道德品質(zhì)等.狹義的非智力因素可理解為興趣、動機、情感、意志、性格等5個心理因素［3］.更具體地來說，它包括成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、義務感、榮譽感、自信心、自尊心、好勝心、自制性、堅持性、獨立性等12種個性心理品質(zhì).無論從哪個層次來考察，非智力因素都是與學校教育（特別是學生學習）關系最直接的因素.在心理學研究中所涉及的非智力因素是相對于智力因素而言的，多指狹義的非智力因素，這些因素在人的成長過程中起著不可忽視的作用.人們稱適度的非智力因素為優(yōu)良非智力因素，它對人的成長起到良性的促進作用，因此，人們又把培養(yǎng)優(yōu)良的非智力因素稱為優(yōu)化非智力因素.

非智力因素在學習過程中所起的作用是非常明顯的，總的來說，它具以下幾方面的作用.

第一，動力作用.非智力因素中的興趣和情感都可以轉(zhuǎn)化為學習的動機，進而成為學生學習的動力，從而提高了學生學習物理的積極性和主動性.

第二，定向作用.一般來說，一個學生愿不愿意學習或者學習到了何種程度，往往都是由非智力因素來決定的［4］，這就是非智力因素的定向作用.學生對物理的學習也是如此，他們的興趣、動機、情感、意志等都對其學習有著很深刻的影響.

第三，維持作用.現(xiàn)在的學生普遍缺乏學習毅力和堅持不懈的精神，容易一遇到困難就氣餒.在學習過程中，耐心的觀察，豐富的想象以及獨立的思考等都必須要有良好的非智力因素加以維持，才有助于學習成績的提高，才能促進智力的發(fā)揮和發(fā)展.

第四，調(diào)節(jié)作用.在學習的過程中，非智力因素的作用主要表現(xiàn)為改變學習態(tài)度，穩(wěn)定學習情緒.利用非智力因素的調(diào)節(jié)作用，正確引導學生學習，重新樹立學生的信心，改變其學習態(tài)度及學習情緒.

第五，彌補作用.性格作為人對現(xiàn)實態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的個性心理特征，對學習具有十分重要的影響，能起到彌補的作用.良好的性格特征，如積極主動、認真負責、耐心細致、持之以恒等，可以改變學習動機，穩(wěn)定學習情緒，增進學習興趣，保持學習熱情等.

筆者對九年級學生進行了一份有關其物理學習情況的問卷調(diào)查，調(diào)查以玉林市容縣江口中學初三年級200名學生為研究對象，采取隨機整體抽樣，以班級為單位進行現(xiàn)場無記名問卷的調(diào)查方法.著重調(diào)查學生的非智力因素發(fā)展情況以及非智力因素對物理課堂教學效果的影響，調(diào)查內(nèi)容包括學生學習物理的興趣、動機、情感、意志品質(zhì)、學習方法等.分別設置了關于學生學習物理的興趣，學生對物理學科的認識以及學習物理的動機，學生學習物理的情感、性格、意志品質(zhì)等方面的題目.通過對調(diào)查結(jié)果分析，不難發(fā)現(xiàn)非智力因素對物理課堂教學有極大的影響，例如，物理課堂教學中，利用好學生的非智力因素，可以大大激發(fā)學生強烈的學習動機，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣等.

3 利用非智力因素改善物理課堂效果

非智力因素在改善課堂效果方面，主要體現(xiàn)在如下幾個方面.

3.1 展現(xiàn)物理學的魅力 提高學生學習熱情

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學不能脫離實驗，如果教師能抓住這一關鍵點，可使在整個課堂上師生產(chǎn)生共鳴.也就是說，利用物理學科的課程特點，在物理課堂教學中，充分展現(xiàn)物理學的魅力，通過創(chuàng)設懸念，以新奇、生動的物理現(xiàn)象可以大大激發(fā)學生的學習熱情，增加學習興趣.例如，在證明空氣內(nèi)部朝各個方向都有壓強時，可將杯子倒立浸入水槽中，用不易被水浸濕的紙片蓋住平口玻璃杯的杯口，一只手拿著水杯，一只手按住紙片，把瓶子從水中拿出來，按住紙片的手拿開，紙片沒有掉下來，朝各個方向轉(zhuǎn)動瓶口，紙片始終沒有掉下來，這樣，不僅證明了大氣壓強的存在，而且也證明了空氣內(nèi)部向各個方向的壓強相等.

另外，展現(xiàn)物理學的魅力，還可以通過物理學在生活中的廣泛應用來體現(xiàn)，這同樣也可以激發(fā)學生學習物理的興趣.一般而言，學生對豐富多彩的生活現(xiàn)象往往充滿好奇，如果教師能充分掌握這個特點，則能很好地引導學生利用所學的物理知識認識自然、改造自然、利用自然等.例如，教師在講授熱傳導現(xiàn)象時，可以紙鍋燒水為例，講解其中熱與燃燒之間的關系.又如，教師在講授光的全反射時，可以演示光導纖維，同時還應該拓展光纖通訊等方面的知識.再如，講授原子能理論中的重核裂變時，教師可以聯(lián)系實際生活中的核電能以及原子彈在國防建設中的重要地位等.顯然，通過教師在課堂教學中多舉物理知識在日常生活中應用的例子，大大拓展了學生的知識面，使學生認識到學習物理的意義，激發(fā)他們探索自然科學奧秘的興趣，從而形成教與學之間的良性循環(huán).

3.2 發(fā)展學生的情感 改善物理課堂效果

教師的授課要生動、有趣，課堂的內(nèi)容要靠近學生，拓展的相關知識也不能離學生太遠.學生在教師的引導下可以成功解決日常生活中的一些常見問題，充分體驗成功的喜悅［5］，而這種喜悅則能大大發(fā)展學生的情感，培養(yǎng)濃郁的學習興趣，從而大大改善課堂效果.另外，大部分學生都喜歡教師用通俗易懂的語言表達知識，把物理規(guī)律、概念賦予生命，感動學生并且引起學生思想上的共鳴，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生對物理知識的熱愛和追求，同樣也可以獲得良好的教學效果.例如，在講機械能守恒的內(nèi)容時，可以把一個吊起的大鉛球從鼻尖前靜止釋放，其隨后的過程可令學生驚詫不已，這時整個課堂都抓住了學生的情緒，使他們能在驚訝和歡笑中加深理解.正如一些教育工作者所說的，不動情的教學不是好的教學.

由此可見，在物理教學中，教師不僅要注重知識技能的傳授及學生學科能力的培養(yǎng)，更要重視學生心里的研究.多發(fā)展學生的情感，培養(yǎng)學生良好的非智力因素，將大大有利于改善課堂教學.同時，教師還要建立良好的師生感情，幫助學生樹立學習的信心，給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生學習物理的興趣，這些都將有助于改善課堂教學效果.

3.3 以物理學家為榜樣 培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)

除了有興趣和積極的情感外，更要培養(yǎng)學生的積極主動性，但在學習過程中，困難會令學生持恒不足.要學生有明確的學習目標并不是一件簡單的事情，向?qū)W生介紹科學研究者奮斗歷程及其成就，鼓勵學生在學習中磨練意志和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì).在課堂教學中可以把物理學史引入教學中，把科學理論的建立，科學發(fā)現(xiàn)的過程以及科技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻等，用生動的事例展示給學生［6］.

在物理學史中，有很多物理學家為了物理學科的進步作出巨大的貢獻，他們都有著堅強的意志品質(zhì).作為教師，可以利用物理學家的故事培養(yǎng)學生的堅強意志品質(zhì).例如，著名的物理學家牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，阿基米德原理的由來，著名物理學家霍金的成長史，愛因斯坦取得的偉大成就等，都可以做為激勵學生成長，培養(yǎng)學生堅韌意志的實例.學生一旦具有了堅強的意志品質(zhì)，即使在學習的過程中遇到一些問題或困難，也能夠在堅強的意志下解決問題和克服困難［7］.

4 小結(jié)

總而言之，學習是一個漫長的復雜過程，要提高學生學習的成績，不僅要培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力因素，而且還要注重學生非智力因素的培養(yǎng)及發(fā)展.課堂教學是教學工作的基本形式，也是教學工作的中心環(huán)節(jié)，更是推進素質(zhì)教育的主陣地.在教育、教學過程中，只有發(fā)揮學生優(yōu)良的非智力因素，才能提高物理課堂效果，才能達到物理教學的目的，才能促進中學物理素質(zhì)教育的發(fā)展.但是目前非智力因素的培養(yǎng)仍然存在很多問題及困難，仍有待于人們?nèi)ミM一步探索.

1 白晶.非智力因素對學習效果的影響及對策探討.長春大學學報，2007，17（3）：86～87

2 燕國材.非智力因素研究三十年.上海師范大學學報，2009（1）：1～10

3 朱佳樑.1978～2008年我國非智力因素研究現(xiàn)狀的文獻計量學分析.上海師范大學學報，2010（3）：22～26

4 陳愛璞.近年來非智力因素研究綜述.河南社會科學，1996（4）：39～42

5 賀長城.淺談學生非智力因素的培養(yǎng).新課程研究，2013（2）：168～167

6 鞏玲.發(fā)揮非智力因素提高物理課堂效率.課程教育研究，2012（31）：92～93

7 陳樂，鄭容森.論物理教育對學生全面發(fā)展的作用.廣西物理，2012，33（3）：58～59