陳 彬

（揚州市江都區(qū)丁伙中學 江蘇 揚州 2252 66 ）

布魯姆曾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題．”培養(yǎng)學生提出問題意識和能力是素質(zhì)教育的一個重要方面，是否善于提出問題是衡量學生創(chuàng)新、創(chuàng)造才能的重要尺度．我校物理教研組成功申報揚州市“十一五”規(guī)劃微型課題“課堂教學中教師有效培養(yǎng)學生提出問題意識和能力的研究”，在理論指導下認真開展了兩年的實踐研究活動，一致認為“物理課堂有效培養(yǎng)學生提問意識和能力”關鍵要解決好學生積極心理、方法指導、有效訓練、科學評價四個層面問題，具體來說需要突破“七問”．

1 輕松和諧讓學生敢問

學生“不敢提問”是物理課堂中非常普遍的現(xiàn)象．他們是因為怕被老師或同學取笑，寧可把問題爛在頭腦里，也不愿將它提出來．這是一種自卑、緊張的心理．

筆者曾于2011 年9月30 日在實驗班級八（2）班開展無記名問卷調(diào)查統(tǒng)計（參與學生數(shù)為35 人），其中“經(jīng)常萌發(fā)想提問的念頭或欲望”的為13 人，“沒有”的為11 人，“有時有”的為5人，可見學生提問意識不夠強．“在想提出有價值的物理問題時，遇到的最大困難”，不敢舉手的為10 人，思緒亂的為7人，不能肯定正確的為5人，不想說的為2人，沒得說的為6人．可見營造寬松環(huán)境讓學生敢說十分必要．

物理教師要以生為本，創(chuàng)設寬松、安全、民主的教學氛圍，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，保證學生提問時的“心理安全”和“心里自由”［1］．對于提問水平低的學生，要多鼓勵，切忌諷刺、挖苦，防止學生產(chǎn)生心理障礙，挫傷提問的積極性．對提問量多且質(zhì)高的學生，要及時表揚，增強自信心，同時要樹立典型，充分發(fā)揮以點帶面的作用．要適當運用“來，你說說看”“談談自己的看法”“說錯了沒關系”等鼓勵性詞語，激發(fā)學生提出新的問題，讓全班學生參與討論，教師積極幫助學生總結和歸納．這種以問題解決為中心，以課堂討論為主要形式的教學方法，使學生成為問題活動的主體，有利于調(diào)動學生提問的積極性，使其逐漸敢想、敢說、敢問．

2 激發(fā)鼓勵讓學生想問

敢問，解決的是學生的心理障礙；想問，則是破解學生提問驅(qū)動力缺乏的障礙．

2013 年6月，課題組在實驗班級九（2）班組織問卷調(diào)查（參與學生數(shù)34 名），“上物理課時，你現(xiàn)在經(jīng)常萌發(fā)想提問的念頭或欲望嗎？”的總計結果為，“經(jīng)常有”6人，“偶爾有”25 人，“沒有”為1人．比對發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)常有提問欲望”的人數(shù)減少了，“偶爾有”的人數(shù)大幅度增加，“沒有”的人數(shù)大幅度降低．

回顧兩年的研究歷程，第一次問卷調(diào)查是在八年級剛接觸物理時組織的，學生的回答具有很濃的主觀情感色彩，本次調(diào)查是經(jīng)兩年繁重學習的情況下實施的，真實性強．筆者認為，經(jīng)常有提問欲望的學生人數(shù)減少，折射出學生在經(jīng)歷初中物理學習的風雨兼程和喜怒哀樂后，深感提出有價值的問題難度大，印證了海森堡的一句話：“提出真正的問題往往等于解決了問題的大半．”偶爾有提問欲望的人數(shù)大幅度增加和沒有提問欲望的人數(shù)所剩無幾，證明學生提問意識明顯增強了，破解學生提問驅(qū)動力短缺的工作是有效的．但如何高效，值得課題組繼續(xù)研究．結合前期研究經(jīng)驗，筆者認為需要更有效地做好兩方面工作．

2．1 目標激勵

第斯多惠曾說：“教育藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”．物理課堂教學過程中，教者要堅守“學習即進步”，努力營造和諧輕松、積極向上的教學氛圍，對有提問欲望的學生，肯定積極性是必須的，幫助學生改進義不容辭．例如，對能積極提問的學生，給予掌聲鼓勵，將提問次數(shù)作為平時成績的依據(jù)之一，開展評選“提問之星”等活動．

2．2 方法指導

缺乏提問意識的另一個重要原因是學生無所問，本質(zhì)是提問無門．教者要引導學生會觀察，因為會觀察才會提問；要用科學家提問的故事激發(fā)學生，因為有勇氣才想問；要用“懸念”“逼”學生問［2］，教師要在“哪里問”“如何問”“如何問好”等方面耐心、悉心、精心指導，長期反復訓練．

3 珍愛呵護讓學生樂問

樂問，一種自覺，一種習慣，一種品質(zhì)．當然能達到“樂此不?！钡木辰缡欠浅２灰椎模?/p>

問卷調(diào)查中6位“經(jīng)常有提問欲望的學生”是可貴火種，物理教師要倍加呵護，努力把他們培養(yǎng)成其他學生學習的榜樣，讓星星之火燎原．

2011 年9月，筆者任教的八（2）班轉(zhuǎn)來了一位男生，物理基礎不是很好，但課堂表現(xiàn)很活躍，只要他舉手，筆者就讓他發(fā)言，回答即使錯誤，也盡量少批評；回答正確，更是多表揚．一段時間后，該男生發(fā)言的積極性更高了，有時還能提出獨到的問題，課題組為有這樣積極但并不優(yōu)秀的學生感到高興．

培養(yǎng)學生提問意識，教師支持每個人提問，尊重每一次提問．要注重適時評價，特別是肯定評價，這樣學生會倍加珍惜獨立思考的成果，提問的熱情會被不斷激發(fā)，自信心會不斷增強．

4 師退生進讓學生親問

傳統(tǒng)的物理教學，提問幾乎是教師一統(tǒng)天下，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問、集體答的低效提問屢見不鮮．這樣的課堂，學生儼然是“裝知識的容器”，自主學習的動力所剩無幾，主體參與，創(chuàng)新、創(chuàng)造的積極性蕩然無存，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)．

鑒于此，物理教師一是要做研究者，深入了解學生學習的認知特點和思維方式，把握好問題空間，使學生提問正好處于“最近發(fā)展區(qū)”，促使學生處于“心憤憤，口悱悱”狀態(tài)，從而激起學生提問的興趣．二是要做導演、助演．李政道坦言：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提問．”在物理課堂教學中，教師要善用“助產(chǎn)術”，為提問鋪路搭橋，讓學生望景生問；為提問誘導示范，讓學生迅速入行．例如，學習“壓強”時，創(chuàng)設讓學生用釘子扎手和踩釘板的活動，學生會想到提出“壓力的作用效果與哪些因素有關”的問題，同時還可以使用“這里是不是還有問題”“誰還能提出別的問題”“有什么疑問”等誘導性語言，啟發(fā)學生深度思考．

5 創(chuàng)設情境讓學生思問

思維活動就是解決問題的過程，沒有問題就沒有思維活動發(fā)生、發(fā)展的原點［3］．亞里士多德曾說過：“思維自疑問的驚奇開始．”這說明合理的情境創(chuàng)設在課堂教學中具有不可替代的作用．根據(jù)物理學科的特點和教學實際，教師為學生提供的情境一般分為三類．

（1）實物展示（操作或演示）的真實情境；

（2）多媒體呈現(xiàn)的模擬情境；

（3）由生動的語言描述的物理情境．

鑒于初中生的認知特點，物理課堂提倡以實物提供情境，這樣更易激發(fā)學生的興趣和注意，引起強烈的認知沖突．在以實物展示（操作或演示）時，可采用“慢動作”或“慢鏡頭”的呈現(xiàn)方式，讓學生能細致觀察和深入思考，甚至可以用“啞語”的方式，達到“此處無聲勝有聲”的特效．運用多媒體呈現(xiàn)時應重復兩次，以克服“斗轉(zhuǎn)星移”的不足．例如，在學生科學探究時，教師將教材中的課題盡量以“問題解決”的形式呈現(xiàn)出來，竭力為學生提供豐富的物理情境，創(chuàng)設貼近教學內(nèi)容和學生生活實際的情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出值得探究的科學問題．

6 科學指導讓學生會問

“一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)問題的方法．”學生只有掌握基本思維方法，才能從平凡中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題．常見的提問方法有以下幾種．

6．1 直觀型提問

學生細致地觀察生活中司空見慣的現(xiàn)象或教學中演示、操作的實驗現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)其中隱藏的問題．

6．1．1 根據(jù)日常生活中的物理現(xiàn)象提問

例如，洗過的衣服為什么在向陽通風處干得快些？冬天摸化纖衣服為什么會感覺比棉料衣服更涼？蘋果為什么會從樹上落下？化纖面料的衣服為什么總是容易“臟”？高壓線對人很危險，為什么小鳥落在上面卻不會觸電？

6．1．2 根據(jù)物理實驗現(xiàn)象提問

例如，測定滑輪組機械效率的活動中，用同一個滑輪組提升不同重物時，測出的機械效率不同，這是一個值得探究的物理問題．

6．2 客觀型提問

概念、規(guī)律是物理學的基本構成．教師可以引導學生在“設置問題情境，了解并改進探究方法、探究現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律”等過程中提出問題．

案例：探究“阿基米德原理”

設置問題情境：分別把一塊橡皮泥揉成實心球和做成空心船，放在水中，前者下沉后者漂浮，同一塊泥，外形不同浮力不同，學生會提出“浮力大小與哪些因素有關？”（易）

改進實驗方法：教師引導學生提出“用上述器材能進行探究嗎？”（較難）逐次減少橡皮泥質(zhì)量再分別做成船，使其漂浮在量杯內(nèi)的水中，觀察比較每次船排開液體的體積V排．

探究現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律：教師點撥學生“從什么角度總結內(nèi)在規(guī)律？”（難）稱出每次的船重，算出每次船排開的水重，得出結論，即船所受浮力等于被它排開的水重．

6．3 模式型提問

物理課堂教學中，可以借鑒“奧斯本檢核表法”并將它作為學生提問的一種范式，其主要內(nèi)容包括9個方面，即有無它用？能否借用？能否改變？能否擴大？能否縮??？能否代用？能否調(diào)整？能否顛倒？能否組合？

如學習“溫度計”后，學生可以試著提出以下問題：

（1）溫度計除了測溫度外能否有其他用途（熱敏報警、工藝裝飾）？

（2）除了液體外，能否用其他物質(zhì)制作溫度計（固體、氣體）？

（3）能否利用其他測溫原理（例如紅外線遙感）制作溫度計？

（4）能否擴大水銀溫度計的測量范圍？

（5）能否減小水銀溫度計的分度值？

（6）水銀溫度計內(nèi)測溫液體能否用水代替？

（7）測量溫度的步驟能否調(diào)整？

（8）溫度計的刻度值能否上小下大？

（9）能否將溫度計與其他器件組合使用進行實驗？

模式型提問，可以促使學生學到的知識不再局限于本節(jié)內(nèi)容，更有利于學生深入理解所學知識甚至創(chuàng)新知識．

6．4 創(chuàng)新型提問

物理課堂要立足強化學生創(chuàng)新、創(chuàng)造意識和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人格．不斷開拓學生創(chuàng)新、創(chuàng)造型的心理功能，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造動機，不斷豐富創(chuàng)新、創(chuàng)造型活動方式，促使其發(fā)現(xiàn)并提出問題．

如在探究“小燈泡電功率跟哪些因素有關”的活動中，學生能猜想到“電功率大小可能跟電流和電壓大小有關”，通過制訂計劃、設計實驗等一系列過程，得出電功率跟電壓、電流之間的關系，即P＝U I．教師還可以激發(fā)學生提問“電功率大小跟電阻有關嗎？”再次組織探究，得出“電流一定時，電功率跟電阻成正比；電壓一定時，電功率跟電阻成反比”．這樣，教學過程推進自然，教學質(zhì)量提高顯著，學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力增強明顯．

7 科學評價讓學生善問

哈佛大學流行這樣一句話：“教育的真正目的是讓人們不斷地提出問題和思考問題．”怎樣才能讓學生不斷提出問題？怎樣的問題才是真正的問題？物理教育工作者需要深度思考如何科學評價學生提出的問題．

科學評價是一把尺，學生能了解自身學習目標的達成程度；是一根省力杠桿，喚醒學生新的認知需要和成就需要，引起積極情緒體驗，將內(nèi)在的需求轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的行動；是一雙火眼金睛，教師能準確把握學生的認知特征和人格特征，幫助學生形成恰如其分的期望和自我認同．

評價方式要從片面關注結果性評價轉(zhuǎn)為關注過程性評價．從提問狀態(tài)、問題表達效果、問題價值、創(chuàng)新程度等角度綜合考量，我校課題組研制了《物理課堂學生提問意識和能力評價表》（見表1），從實施的實際情況來看，學生積極提問的狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)；問題表達效果上女生表達能力優(yōu)于男生；所提問題的深度、價值，男生優(yōu)于女生，但整體效果不太好．學生提問的創(chuàng)新程度嚴重不足，課題研究活動仍需不斷深入，重點突破．

表1 物理課堂學生提問意識和能力評價表

教育家葉圣陶先生說：“一要得其道，二要經(jīng)常歷練．歷練成了習慣，才算有這種能力”．物理課堂教學中，教師不僅要扮演好教師的角色，而且在學生提出問題時要扮演好共同學習者、引導者、鋪路石、評判者等角色．學生不僅是學生，同時也是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者等角色．物理教師要努力創(chuàng)設輕松、和諧的學習氛圍，關注積極情緒的培養(yǎng)，注重科學方法的指導，促使學生思維活躍，敢于提問，智慧提問，真正達到有效培養(yǎng)學生提出問題意識和能力的目的，為實現(xiàn)偉大復興的“中國夢”培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才．

1 許云鳳．如何培養(yǎng)學生提出問題的能力．物理教學探討，2005 ，23 （5）：8

2 何志英．物理課堂教學中讓學生“敢問”的策略．物理教學探討，2009 ，27 （6）：11

3 吳兆雄．淺議物理教學中問題意識的培養(yǎng)策略．中學物理教學參考，2013 （5）：8