（佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江佳木斯，154007）

「は」和「が」的用法及區(qū)別，是令中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和日語(yǔ)教學(xué)者都很頭疼的問(wèn)題。用日語(yǔ)寫(xiě)文章時(shí)，如果不能恰當(dāng)?shù)厥褂谩袱稀购汀袱?，就?huì)造成誤用現(xiàn)象，甚至還會(huì)詞不達(dá)意，所以中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者有必要掌握好它們的用法及區(qū)別。但是，要想真正掌握「は」和「が」的用法及區(qū)別[1]，筆者認(rèn)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者有必要了解它們的相關(guān)概念及用法。為了了解日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)「は」和「が」的相關(guān)概念及用法掌握的程度，以及教材中對(duì)于「は」和「が」的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置是否合理，筆者分別對(duì)日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。

一、問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容

問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的整體設(shè)置有28個(gè)問(wèn)題，根據(jù)對(duì)其問(wèn)題了解的程度分成四個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)的順序是“非?！薄氨容^”“稍微”“一點(diǎn)也不”。問(wèn)題1-24是調(diào)查日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生關(guān)于「は」和「が」的相關(guān)概念及其用法的掌握程度，問(wèn)題25和26是調(diào)查學(xué)生自身對(duì)于「は」和「が」用法的整體掌握情況，問(wèn)題 27和 28是調(diào)查學(xué)生對(duì)于教材中關(guān)于「は」和「が」的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置是否合理。由于篇幅有限，本文只概括敘述一下各個(gè)問(wèn)題所表述的內(nèi)容，原文可參照筆者的專著《日語(yǔ)教學(xué)中“は”和“が”的教學(xué)法》(2013)。

問(wèn)題1、2分別問(wèn)學(xué)生是否了解「は」和「が」的用法，問(wèn)題3、4問(wèn)是否了解“主題”和“主語(yǔ)”的概念及“主題”和“主語(yǔ)”的區(qū)別，問(wèn)題5、6問(wèn)是否了解“判斷句”的概念及在“判斷句”中「は」和「が」的用法，問(wèn)題7、8問(wèn)是否了解“現(xiàn)象句”的概念及在“現(xiàn)象句”中「は」和「が」的用法，問(wèn)題9、10問(wèn)是否了解“重句”的概念及在“重句”中「は」和「が」的用法，問(wèn)題11、12問(wèn)是否了解“復(fù)句”的分類方法及是否了解復(fù)句按照主句和從屬句的關(guān)系緊密程度的分類方法，問(wèn)題13、14問(wèn)是否了解“連體修飾語(yǔ)”的概念及在“連體修飾語(yǔ)”中「は」和「が」的用法，問(wèn)題15、16問(wèn)是否了解“假定句”的概念及在“假定句”中「は」和「が」的用法，問(wèn)題17、18問(wèn)是否了解“名詞句”的概念及在“名詞句”中「は」和「が」的用法，問(wèn)題19、20問(wèn)是否了解“引用句”的概念及在“引用句”中「は」和「が」的用法，問(wèn)題 21、22問(wèn)是否了解“理由句”的概念及在“理由句”中「は」和「が」的用法，問(wèn)題23、24問(wèn)是否了解“轉(zhuǎn)位判斷句”的概念及在“轉(zhuǎn)位判斷句”中「は」和「が」的用法。問(wèn)題25問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)為「は」和「が」的用法難，問(wèn)題26問(wèn)目前是否能正確運(yùn)用「は」和「が」的用法，問(wèn)題27問(wèn)教材中關(guān)于「は」和「が」用法的說(shuō)明是否很充分，問(wèn)題28問(wèn)教材中是否有必要增加關(guān)于「は」和「が」用法的說(shuō)明。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的設(shè)想

在分析調(diào)查結(jié)果之前，日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于「は」和「が」的用法及相關(guān)概念到底了解多少，筆者想邊參考學(xué)生平時(shí)上課所使用的《綜合基礎(chǔ)日本語(yǔ)》邊嘗試做出下面的假設(shè)。問(wèn)卷調(diào)查中的四個(gè)選項(xiàng)“非?！薄氨容^”“稍微”“一點(diǎn)也不”表示學(xué)生對(duì)其用法及概念了解的程度。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行假設(shè)及分析時(shí)，筆者把“非常”和“比較”這兩個(gè)選項(xiàng)認(rèn)定為達(dá)到了了解的程度，把“稍微”和“一點(diǎn)也不”這兩個(gè)選項(xiàng)認(rèn)定為不太了解的程度。日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于各個(gè)問(wèn)題達(dá)到了解程度的順序設(shè)想如下：

第一，初級(jí)教材中因?qū)ζ溆姓f(shuō)明，所以達(dá)到了解程度的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生很多。

A.對(duì)于判斷句，初級(jí)教材的前幾課就有說(shuō)明，所以對(duì)其達(dá)到了解程度的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生會(huì)有很多。

B.判斷句的句型中出現(xiàn)了「は」，所以對(duì)于「は」的用法，對(duì)其達(dá)到了解程度的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生會(huì)有很多。

第二，初級(jí)教材中雖有解說(shuō)，但因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，所以達(dá)到了解程度的二年級(jí)學(xué)生沒(méi)有三年級(jí)的多。

A.對(duì)于「が」的用法，初級(jí)教材的前幾課雖有簡(jiǎn)單的說(shuō)明，但是所涉及的例句少，所以對(duì)其達(dá)到了解程度的二年級(jí)學(xué)生沒(méi)有三年級(jí)的多。

B.對(duì)于主題和主語(yǔ)的定義，初級(jí)教材中雖然有所涉及，但對(duì)于其區(qū)別沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，所以對(duì)其達(dá)到了解程度的二年級(jí)學(xué)生沒(méi)有三年級(jí)的多。

第三，對(duì)其概念教材中沒(méi)有任何說(shuō)明，但是因?yàn)榻滩闹谐霈F(xiàn)了相關(guān)的例句和句型，所以對(duì)其用法達(dá)到了解程度的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生有很多。

A.對(duì)于連體修飾語(yǔ)的用法，因?yàn)榻滩闹谐霈F(xiàn)了相關(guān)的例句和語(yǔ)法內(nèi)容，所以對(duì)其用法達(dá)到了解程度的二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生很多。

B.對(duì)于假定句的概念，教材中對(duì)其沒(méi)有進(jìn)行任何說(shuō)明，但是因?yàn)榻滩闹谐霈F(xiàn)了「ば」「と」「たら」等表示假定的句型，所以對(duì)其用法達(dá)到了解程度的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生有很多。

第四，雖然教材中出現(xiàn)了相關(guān)的句型，但是由于教材中對(duì)其概念及其中的「は」和「が」的用法沒(méi)有任何說(shuō)明，所以達(dá)到了解程度的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生都很少。

A.對(duì)于名詞句、引用句及理由句的概念，因?yàn)榻滩闹袥](méi)有任何解釋，所以達(dá)到了解程度的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生很少。

B.二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生雖然接觸了名詞句、引用句及理由句的句型，但是因?yàn)榻滩闹袑?duì)其從屬句中的「は」和「が」的用法沒(méi)有任何解釋說(shuō)明，所以對(duì)其用法到達(dá)了解程度的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生很少。

第五，教材中對(duì)其概念及用法沒(méi)有進(jìn)行任何說(shuō)明，所以二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生對(duì)其概念及用法都不是很了解。

A.因?yàn)榻滩闹袑?duì)于現(xiàn)象句、重句及轉(zhuǎn)位判斷句的概念及其「は」和「が」的用法沒(méi)有進(jìn)行任何解釋說(shuō)明，所以達(dá)到了解程度的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生都很少。

B.二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生雖然接觸了復(fù)句的概念，但是因?yàn)榻滩闹袑?duì)其分類的方法沒(méi)有進(jìn)行任何解釋說(shuō)明，所以對(duì)其分類方法達(dá)到了解程度的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生都很少。

另外，關(guān)于問(wèn)題 25、26，考慮到大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為「は」和「が」的用法難，所以對(duì)于問(wèn)題 25，推測(cè)選 1或2選項(xiàng)的學(xué)生會(huì)有很多，對(duì)于問(wèn)題26，推測(cè)選1選項(xiàng)的學(xué)生幾乎沒(méi)有。問(wèn)題27、28是關(guān)于「は」和「が」的解說(shuō)內(nèi)容在教材中應(yīng)如何設(shè)置的提問(wèn)。對(duì)于這一點(diǎn)，由于教材中關(guān)于「は」和「が」詳細(xì)解釋的內(nèi)容少，學(xué)生對(duì)其用法不太了解，所以選擇教材中的說(shuō)明不夠充分、有必要增加其內(nèi)容的學(xué)生會(huì)很多。

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析

（一）二年級(jí)學(xué)生的答案分析

從調(diào)查結(jié)果了解到，對(duì)于問(wèn)題1～24的回答，除了教材中“有說(shuō)明內(nèi)容”的情況之外，對(duì)其他情況達(dá)到了解程度的學(xué)生數(shù)量都不太多。對(duì)于教材中“有說(shuō)明內(nèi)容但不詳細(xì)”的回答人數(shù)第二多，“沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容”的回答人數(shù)最少。另外，從調(diào)查結(jié)果也能了解到，“有相關(guān)句型但沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容”的情況也不太多。

從比較“有說(shuō)明內(nèi)容”和“有說(shuō)明內(nèi)容但不詳細(xì)”的回答人數(shù)可以看出，教材中因?yàn)橛姓f(shuō)明的內(nèi)容，所以對(duì)其用法及概念了解的學(xué)生就會(huì)多。與其相比，從“沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容” 的回答人數(shù)最少可以看出，教材中因?yàn)橥耆珱](méi)有解說(shuō)，所以了解的學(xué)生就會(huì)少。另外，從“沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容但有相關(guān)句型” 和“有相關(guān)句型但沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容”的回答人數(shù)不太多可以看出，教材中雖然有相關(guān)的句型，但因?yàn)闆](méi)有詳細(xì)的解說(shuō)，所以了解的學(xué)生也會(huì)少。

可見(jiàn)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)調(diào)查項(xiàng)目了解程度的人數(shù)不太多是因?yàn)榻滩闹袑?duì)相關(guān)概念及其用法沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明的緣故。

（二）三年級(jí)學(xué)生的答案分析

整體上，達(dá)到了解程度的三年級(jí)學(xué)生要比二年級(jí)多。其中，人數(shù)最多的是“有說(shuō)明內(nèi)容”，其次是“有說(shuō)明內(nèi)容但不詳細(xì)”，人數(shù)最少的是“沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容”。另外，“有相關(guān)句型但沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容”的回答人數(shù)也不太多。

從比較“有說(shuō)明內(nèi)容”和“有說(shuō)明內(nèi)容但不詳細(xì)”的回答人數(shù)可以看出，教材中因?yàn)橛薪庹f(shuō)，所以了解的學(xué)生就會(huì)多。與其相比，從“沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容” 的回答人數(shù)最少可以看出，教材中因?yàn)橥耆珱](méi)有解說(shuō)，所以了解的學(xué)生就會(huì)少。另外，從“有相關(guān)句型但沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容”的回答人數(shù)比較少可以看出，教材中雖然有相關(guān)的句型，但因?yàn)闆](méi)有詳細(xì)的解說(shuō)，所以了解的學(xué)生也會(huì)少。

可見(jiàn)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)調(diào)查項(xiàng)目達(dá)到了解程度的人數(shù)比二年級(jí)要多，但是，對(duì)于“沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容”的回答，三年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)相同，達(dá)到了解程度的人數(shù)都少是因?yàn)榻滩闹袑?duì)相關(guān)概念及其用法沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明的緣故。

（三）三年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的回答比較

回答中兩者差異最大的是“有說(shuō)明內(nèi)容”，其次是“沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容但有相關(guān)句型”。兩者差異最小的是“沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容”，其次是“有相關(guān)句型但沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容”。

從“有說(shuō)明內(nèi)容”這項(xiàng)可以看出，教材中雖有解說(shuō)，但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增加，三年級(jí)的學(xué)生接觸的例句就會(huì)增多，所以達(dá)到了解程度的三年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)多。筆者認(rèn)為，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“は”及“判斷句”的訓(xùn)練。

與其相比，對(duì)于兩者差異最小的“沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容”的這項(xiàng)回答，三年級(jí)學(xué)生雖然比二年級(jí)高，但兩者達(dá)到了解程度的學(xué)生都不太多。這是因?yàn)榻滩闹袥](méi)有任何解說(shuō)的緣故。從其他各項(xiàng)差異不太大可以了解到，即使教材中出現(xiàn)了相關(guān)句型，但是因?yàn)榻滩闹袥](méi)有解說(shuō)，或者是雖有解說(shuō)但不夠詳細(xì)，都會(huì)造成與學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的結(jié)果，對(duì)中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)這些同樣也是比較難掌握的。

除此之外，在本文的第二部分，關(guān)于問(wèn)題 25，提出了選擇1或2的學(xué)生會(huì)有很多的假設(shè)。從調(diào)查結(jié)果得知，認(rèn)為“難”的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生比例都很高，其結(jié)果驗(yàn)證了第二部分的假設(shè)。關(guān)于問(wèn)題26，在第二部分提出了認(rèn)為能正確運(yùn)用「は」和「が」的學(xué)生幾乎沒(méi)有的假設(shè)。從調(diào)查結(jié)果得知，認(rèn)為“能運(yùn)用”的二年級(jí)學(xué)生的比例較低，三年級(jí)的學(xué)生比例較高，由此可見(jiàn)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)，對(duì)于「は」和「が」的用法感覺(jué)有自信的人也會(huì)有所增加。對(duì)于問(wèn)題 27、28，在第二部分提出了認(rèn)為教材中的說(shuō)明不夠充分，有必要增加其內(nèi)容的學(xué)生會(huì)有很多的假設(shè)。從調(diào)查結(jié)果得知，認(rèn)為“說(shuō)明充分”的二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生比例都很低，認(rèn)為“有增加的必要”的二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生比例都很高，其結(jié)果也驗(yàn)證了第二部分的假設(shè)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析可以得知，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者之所以認(rèn)為「は」和「が」的用法難，不能很好地掌握，除了因?yàn)槠浔憩F(xiàn)方式和用法復(fù)雜外，還因?yàn)樵诮滩闹袥](méi)有非常系統(tǒng)地說(shuō)明「は」和「が」的各種用法及相關(guān)概念的緣故。而教材中需要講解的語(yǔ)言點(diǎn)多，篇幅又非常有限，如何解決這個(gè)矛盾是日語(yǔ)教育工作者必須思考的問(wèn)題[2]。

[1]孟玲秀.日語(yǔ)教學(xué)中「は」和「が」的教學(xué)法[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2013.

[2]孟玲秀.淺析中國(guó)日語(yǔ)教科書(shū)中的「は」和「が」[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(8).