丁瑜斯

（長沙市周南中學(xué)1221班，湖南長沙，410008）

作為人類特有的一種學(xué)習(xí)行為和心智活動，閱讀是人們獲得知識的一種最基本、最重要的途徑，是人們進行知識積累、拓展思維空間、開闊人生視野、提升創(chuàng)造能力的重要手段[1]。對學(xué)生來說，閱讀是獲得信息的重要渠道，是學(xué)習(xí)所有科目的基礎(chǔ)。良好的閱讀素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。中學(xué)階段是人生的特殊階段，處于此階段的學(xué)生，其人生觀、價值觀還未完全定型，是獲取知識、提高自身文化素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格的最佳時期，所以，中學(xué)時期也是讀書的黃金時期。然而，受諸多因素的影響，目前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀十分令人擔(dān)憂：閱讀時間得不到保障，閱讀面狹窄，閱讀量嚴重不足，閱讀層次不高……。鑒于此，人們應(yīng)當(dāng)充分認識閱讀的重要性，加強課外閱讀，提高中學(xué)生的閱讀能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀能力是閱讀主體對閱讀材料進行有效感知，正確理解，深入分析，全面概括，個性化鑒賞，批判性反思及綜合運用的能力[1]。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的基礎(chǔ)，閱讀能力的高低關(guān)系學(xué)生個體的發(fā)展和國家的進步。

閱讀能力是一個現(xiàn)代人不可避免的生存手段，在日常生活中，無論是理財、子女教育，還是學(xué)習(xí)就業(yè)，都需要有一定的閱讀技能。

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)所有科目和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀能力強意味著學(xué)生對文本的理解、分析、概括、評價及綜合運用的能力強。中學(xué)階段學(xué)校開設(shè)的課程較多，有語文、物理、歷史等十多門課程，如果中學(xué)生不具備較強的閱讀能力，要學(xué)好每一門課程是不可能的。相反，閱讀能力強的同學(xué)，一方面，他們往往勤于思考，善于探索一套有效的適合于自己的學(xué)習(xí)方法，從而能提高學(xué)習(xí)效率，獲得事半功倍的效果；另一方面，他們的理解能力、分析能力強，能夠領(lǐng)悟各門學(xué)科中各個章節(jié)的知識要點，將其儲存到自己的知識庫中，并在需要時及時提取并靈活地運用。這樣一來，每門學(xué)科各個章節(jié)的知識得到有機串聯(lián)，學(xué)習(xí)變得輕松自如，因而使自己出類拔萃。

閱讀能力是學(xué)生終身發(fā)展的必備條件，前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出“三十年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力”[2]。在這個信息爆炸的時代，閱讀能力出色的人當(dāng)然更具優(yōu)勢。一個具有良好閱讀能力的學(xué)生，其知識面更廣博，思維更活躍，而且往往愛寫、愛表達，在讀寫之中能不斷鍛煉其分析與表達能力，在走入社會后，自然就更容易取得成功。

閱讀能力的強弱，很大程度上影響著民族的文化傳承與文化創(chuàng)新。文化的載體有多種，但其中最重要的兩種是語言和文字，而文字又比語言具有更強的保存性和傳遞性。因此，文字承載了很大一部分優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，這些優(yōu)秀的思想與文化，需要人們借助閱讀從文字中獲得繼承。中學(xué)生是時代的繼承人，是未來的國家棟梁，他們肩負著重擔(dān)，其中就包括對傳統(tǒng)文化的批判繼承，因此，培養(yǎng)其較強的閱讀能力十分必要。再者，文化不僅需要傳承，還需要創(chuàng)新，現(xiàn)在文化軟實力越來越成為評價一個國家綜合國力的重要指標。即使在古代，文化也被視為國家和民族的靈魂，可見其重要性。但若要讓這個靈魂不滅，就需要發(fā)展，要發(fā)展就必須創(chuàng)新，否則，只會如一潭死水，困死在原有的軀殼里，而中學(xué)生正是未來文化創(chuàng)新的主力軍。

二、目前我國中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

總體上看，目前我國中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是十分令人擔(dān)憂的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）閱讀時間少

教育體制、考試制度以及高速發(fā)展的社會帶來的巨大知識沖擊，導(dǎo)致繁重的課業(yè)壓力極大地壓縮了學(xué)生的課余時間。在有限的休息時間中，學(xué)生為了調(diào)整身心狀態(tài)，會最大限度地放松自己，他們更愿意選擇打球、溜冰等只耗費體力的活動，或是上網(wǎng)、看電視這類只動用淺層意識的腦力活動。因此，他們的大部分時間都在備戰(zhàn)考試與應(yīng)試中度過，留給閱讀和真正自己思考的時間非常有限。而大眾傳媒的日益普及，會使更多背負重擔(dān)的學(xué)生放棄查對“枯燥無聊”的課外閱讀。

（二）閱讀面狹窄，閱讀目的不正確

閱讀時間的不足必然導(dǎo)致閱讀量大幅度減少，而后者又必將導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面狹窄。從小到大只讀過教材的學(xué)生比比皆是，甚至在北大、清華自主招生考試中通過的學(xué)生也有不少沒有讀過課外書。有一項對50個城市的學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明：只有28.7%的同學(xué)有課外閱讀習(xí)慣，而占43.7%的同學(xué)只有感到無聊時才會讀課外書，可見大部分同學(xué)都把閱讀當(dāng)作一種娛樂、消遣，而不是作為精神上的補償，還有 2.6%的學(xué)生極少閱讀課外書[3]。而在美國等一些發(fā)達國家，極少閱讀課外書的學(xué)生是遠遠低于這個比例的。

（三）閱讀的層次不高

在上面的調(diào)查中，我們應(yīng)考慮到課外書里還包含了一些粗制濫造的言情武俠小說以及漫畫雜志等。除去這些，真正具有良好閱讀品味與習(xí)慣的人已為數(shù)不多。市場的自發(fā)性與盲目性，書商對利益最大化的追求，加上電視網(wǎng)絡(luò)的普及，都給學(xué)生的閱讀選擇帶來極大的影響。學(xué)生不會選擇經(jīng)過時間沉淀的經(jīng)典作品，卻更愿意選擇看起來輕松、新奇的現(xiàn)代流行作品。這些作品往往沒有思想深度，難以引起學(xué)生心底的共鳴，而且，語言文字功夫基本不到家，多是一些零散的文字碎片。而這對于個人思想品德的提升和獨立思考能力的培養(yǎng)，乃至對一個民族、一個國家文化的創(chuàng)新與發(fā)展顯然是不利的。文化缺少歷史的繼承人，會在時代中產(chǎn)生斷層。另一個讓人擔(dān)憂的事實是：一些低俗甚至帶有淫穢色彩的讀物在中學(xué)生中大行其道。當(dāng)然，由于家庭、學(xué)校與社會對性教育缺乏重視，一些學(xué)生不得不通過非普通渠道來獲取相關(guān)的知識。但問題在于學(xué)生很難掌握好一個度，也難以分清經(jīng)典作品中必要的性描寫與以淫穢內(nèi)容來博人眼球的區(qū)別。于是，這些低俗內(nèi)容的讀物便給學(xué)生的成長增添了危險（如因為好奇而偷嘗禁果但缺乏保護措施等）。

閱讀的日益碎片化、膚淺化也影射了現(xiàn)代社會閱讀的盲目性、功利性，同時，也加重了社會的浮躁風(fēng)氣。

三、提高中學(xué)生閱讀能力的措施

（一）增加學(xué)生的課外閱讀時間和課外閱讀量

就信息量、思想深度、應(yīng)用廣度及時代性等方面而言，學(xué)生僅僅閱讀課本和教輔材料肯定是不夠的，所以有必要增加他們的課外閱讀時間和閱讀量。筆者認為有以下幾點措施可供參考。

第一，極積改革現(xiàn)行教育與考試制度，努力實現(xiàn)分流，減緩學(xué)歷“軍備”競賽，真正實現(xiàn)讓學(xué)生“減負”，將中學(xué)生每日的八、九甚至十節(jié)課改為每日七節(jié)課。教育部門應(yīng)做好相關(guān)督察工作，避免有些學(xué)校為追求高升學(xué)率而違規(guī)補課。

第二，在課程設(shè)置中增加“閱讀課”，在這堂課上，老師不作任何講授，僅列出閱讀提綱，完全由學(xué)生自由閱讀。學(xué)生閱讀相關(guān)書目后，完成閱讀體會。有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生去大型公共圖書館進行閱讀。這樣的閱讀課制度，在美國、芬蘭等教育發(fā)達國家均已實行多年，且效果頗佳。

第三，教師可布置作業(yè)讓學(xué)生回家閱讀，并請家長進行監(jiān)督，或要求家長與孩子一起閱讀并共同討論。

（二）拓寬閱讀面，提高學(xué)生的閱讀水平

重新編排語文教材，改變語文教學(xué)模式。對于一些貧困地區(qū)的學(xué)生來說，他們獲得的閱讀信息和閱讀技巧大部分來自語文課課本和課堂。而怎樣才能在有限的語文課課堂時間里為他們提供更豐富的信息與更完備的閱讀技巧呢？筆者認為需要在課本教材選擇與課堂教學(xué)模式改革上下一番功夫。現(xiàn)行的語文教材太注重純文學(xué)文本的閱讀，而純文學(xué)文本中也以散文居多，缺少文本的多樣化與時代性。另一點則是在某些文本中，政治意識涉入太深，強行灌輸?shù)囊馕逗軡?，這不利于語文本身的教學(xué)、學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)以及閱讀水平的提高。因此，應(yīng)適當(dāng)重新編排。重新編排語文教材時，刪除那些政治色彩過濃的篇章，減少散文所占比重，增加應(yīng)用文、詩歌、戲劇、科普文章的比例。教師應(yīng)充分利用手中教材與課堂時間，盡量減少自己對于文本的單一解讀，使學(xué)生充分抒發(fā)不同的見解，鼓勵他們從多角度閱讀文本。教師不作過多講解，而讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。

在“閱讀課”中，教師可以讓學(xué)生寫一些讀書筆記或日記，鼓勵他們大膽寫出自已的想法，并記錄和保留他們所讀過書籍的書目單。這樣做不但可以提高學(xué)生閱讀的興趣，且能增強他們對于自主閱讀的自信。教師還可以組織讀書報告會或者閱讀興趣小組，定期進行活動。教師在閱讀課上應(yīng)給予學(xué)生必要的閱讀指引，建議他們廣泛涉獵，閱讀多種類型的書刊雜志，并引導(dǎo)他們?nèi)ネ顚哟蔚拈喿x和思考。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找并掌握科學(xué)的閱讀方法，正確的閱讀方法對于提升學(xué)生的閱讀能力大有裨益。如閱讀時作點評和批注，記下自己的所感所想，捕捉思想的火花；或者泛讀與精讀相結(jié)合，既可以站在高處把握大意，又可以體察文章的細微之處，深刻把握文章主旨與作者精妙的構(gòu)思。此外，還可以通過朗讀、聽讀等方法理解文本，對于難度較大或抒情性較強的文本，可用此類方法較快地進入作者所構(gòu)筑的世界，深刻領(lǐng)會作者的思想情感。

（三）注重家庭在培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力方面所起的重要作用

社會應(yīng)考慮到家庭在培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力方面所起的重要作用，各個單位亦應(yīng)該鼓勵自己的員工多讀書、讀好書，有條件的單位可以建造圖書室。還可以定期舉行與讀書相關(guān)的競賽活動，并給予一定的物質(zhì)及精神獎勵，營造一個良好的讀書環(huán)境。

當(dāng)然，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平和素質(zhì)，需要家庭、學(xué)校與社會的共同努力。社會需要濃厚的閱讀氛圍，而伴隨著種種提高學(xué)生閱讀能力措施的進行，社會各個方面的改革也應(yīng)達到與之同步。

[1]姚林群.閱讀能力表現(xiàn)：要素、水平與指標[J].教育發(fā)展研究，2012(15-16)：35-39.

[2]瓦·阿蘇霍姆林斯基.給教師的幾條建議（上）[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：10.

[3]胡富增.提高中學(xué)生課外閱讀能力策略[J].知識經(jīng)濟，2008(10)：164-165.