（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川廣元，628017）

一、母語(yǔ)遷移理論概述

母語(yǔ)遷移這一概念是在20世紀(jì)四五十年代興起的對(duì)比分析理論中提出的。遷移（transfer）是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。起促進(jìn)作用的影響，其效果是正向的，被稱為正遷移；起干擾作用的影響，其效果是負(fù)向的，被稱作負(fù)遷移[1]。

總的說(shuō)來(lái)，“母語(yǔ)遷移”現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中是普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為當(dāng)母語(yǔ)由于其與二語(yǔ)的相似成分而對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得產(chǎn)生有益的、積極的影響就叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的掌握與運(yùn)用；反之，當(dāng)母語(yǔ)由于其與二語(yǔ)的相異成分而對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響就叫負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用二語(yǔ)的障礙。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，正、負(fù)遷移都會(huì)同時(shí)存在并共同作用于二語(yǔ)習(xí)得。對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，母語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生如上所述的一些影響，下面就來(lái)看看在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)在幾種常見(jiàn)句型的學(xué)習(xí)過(guò)程中的漢語(yǔ)遷移現(xiàn)象。

二、常見(jiàn)句型學(xué)習(xí)過(guò)程中的漢語(yǔ)正遷移現(xiàn)象

從表面看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)似乎是截然不同的兩種語(yǔ)言，分別屬于印歐語(yǔ)系（Indo-European Family）和漢藏語(yǔ)系(Sino-Tibetan Family)。然而，語(yǔ)言是勞動(dòng)的產(chǎn)物，人類在共同的勞動(dòng)中面對(duì)相似的環(huán)境、相似的客觀事物，有著相似的行為習(xí)慣，在語(yǔ)言表達(dá)方面必然也有著很多相似之處[2]。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在最常使用的幾種基本句型結(jié)構(gòu)方面就存在著很多相似之處。

下面是英語(yǔ)陳述句的 5種基本句型結(jié)構(gòu)及其例句和漢語(yǔ)翻譯：

① 主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ) e.g.I am a teacher.我是一位老師。

② 主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞（+狀語(yǔ)）e.g.All of us laughed.我們都笑了。

③ 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ) e.g.He studies English.他學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

④ 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ) e.g.I sent him a letter.我寄給他一封信。

⑤ 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ) e.g.He teaches us to sing English songs.他教我們唱英語(yǔ)歌曲。

通過(guò)對(duì)比上面的例句及其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等的順序在英漢兩種語(yǔ)言里面基本是一樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾種基本句型的時(shí)候就可以借助已有的漢語(yǔ)知識(shí)，讓漢語(yǔ)發(fā)揮出正遷移的功能，從而促進(jìn)英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)。雖然這些都是簡(jiǎn)單句，但是所有的復(fù)雜句都是建立在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)之上的。在復(fù)合句、并列句方面，英漢語(yǔ)也有很多結(jié)構(gòu)一致的情況。如：

He couldn’t have seen me，because at that moment I was not there.他不可能見(jiàn)過(guò)我，因?yàn)槟菚r(shí)我不在那兒。

I know (that) you didn’t do it.我知道你沒(méi)做過(guò)這事。

She has already began helping to work，but I am still considering why she should help to do it. 她己經(jīng)開始幫忙了，但我還在尋思為什么她應(yīng)該幫忙干這件事。

在進(jìn)行這些句型的教和學(xué)時(shí)，只需將漢語(yǔ)的形式和英語(yǔ)的材料對(duì)應(yīng)起來(lái)就可起到事半功倍的效果，因?yàn)檫@屬于語(yǔ)言共性的東西，母語(yǔ)遷移將會(huì)起著正面的促進(jìn)效用。

當(dāng)然，漢語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)來(lái)講其共性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有其差異性多。因此，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中漢語(yǔ)所產(chǎn)生的負(fù)遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正遷移，從而阻礙了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，了解漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，分析負(fù)遷移產(chǎn)生的原因并找到行之有效的對(duì)策是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。

三、常見(jiàn)句型學(xué)習(xí)過(guò)程中的漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

英語(yǔ)屬于屈折語(yǔ)，注重形合，比如，英語(yǔ)最基本的結(jié)構(gòu)是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”，因此一般情況下主語(yǔ)和謂語(yǔ)是一個(gè)完整句子必不可少的成分。而漢語(yǔ)屬于孤立語(yǔ)，注重意合，主語(yǔ)和謂語(yǔ)常常是可省略的。因此受到漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)句子不完整、語(yǔ)序排列不對(duì)等問(wèn)題。如：

He is a selfish person.Only thinks for himself.

后面一句缺主語(yǔ)，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況就是受到了漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響。因?yàn)樵跐h語(yǔ)里面可以說(shuō)“他是一個(gè)自私的人。只為自己著想。”學(xué)生就直接把這種漢語(yǔ)表達(dá)模式不加改變的轉(zhuǎn)換成了英語(yǔ)句子。

就英語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)而言，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)由于漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響而造成英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤的情況。比如：

I still remember the place which we played together.(Wrong)

Anybody break the rules should be punished.(Wrong)

由于英語(yǔ)的語(yǔ)法意義和邏輯意義是通過(guò)詞語(yǔ)的形態(tài)變化和分句之間用自身的形式手段（如關(guān)聯(lián)詞）體現(xiàn)，因此在定語(yǔ)從句中，從句和主句常常要由關(guān)系代詞和關(guān)系副詞連接。而漢語(yǔ)的語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系并不是通過(guò)詞語(yǔ)和分句的語(yǔ)言形式連接，而是通過(guò)詞語(yǔ)和分句的含義來(lái)表達(dá)。因此受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在運(yùn)用定語(yǔ)從句時(shí)學(xué)生常常省略了或誤用了關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，從而出現(xiàn)了上面的表達(dá)錯(cuò)誤。上面兩句的正確表述應(yīng)該是：

I still remember the place where we played together.(Right)

Anybody who breaks the rules should be punished.(Right)

除了在定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象，在狀語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有一些由漢語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的問(wèn)題。使用狀語(yǔ)從句時(shí)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)都需要通過(guò)運(yùn)用連接詞來(lái)連接從句和主句。在漢語(yǔ)里面“盡管…但是…”、“雖然…但是…”用于讓步狀語(yǔ)從句；而“因?yàn)椤浴薄ⅰ坝捎凇虼恕笔怯糜谠驙钫Z(yǔ)從句中。 但是在英語(yǔ)里面，although和but不能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)讓步狀語(yǔ)從句里面；同樣，because和so也不能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)原因狀語(yǔ)從句里面。 而受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，常常有學(xué)生造出這樣的句子：

Because she was seriously sick，so she didn’t go to school.(Wrong)

Though he stayed in London for one year，but he couldn’t speak English fluently.(Wrong)

而正確的表達(dá)應(yīng)該是：

Because she was seriously sick，she didn’t go to school.

或She was seriously sick，so she didn’t go to school.

Though he stayed in London for one year，he couldn’t speak English fluently.

或 He stayed in London for one year，but he couldn’t speak English fluently.

四、漢語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

（一）積極發(fā)揮漢語(yǔ)遷移的正向作用

Ellis的研究表明，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤 51%是來(lái)自母語(yǔ)的干擾。教學(xué)的理想狀況應(yīng)該是完全忘記母語(yǔ)，直接用英語(yǔ)思維，以盡量排除母語(yǔ)的干擾。然而實(shí)際情況是：我們不可能要求一個(gè)已經(jīng)熟練掌握并使用十幾年甚至幾十年母語(yǔ)的人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全忘記母語(yǔ)，而且也沒(méi)有這個(gè)必要。人的知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)必然成為新學(xué)知識(shí)的參照系統(tǒng)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反復(fù)地考慮、比較英漢兩種語(yǔ)言特點(diǎn)、兩種語(yǔ)法體系，利用母語(yǔ)的 “橋梁性”作用[3]，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。利用英、漢兩種語(yǔ)言的相似之處，積極尋找母語(yǔ)與所學(xué)英語(yǔ)的契合點(diǎn)，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）努力克服漢語(yǔ)遷移的負(fù)向作用

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取正確態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)法方面的遷移錯(cuò)誤，教師應(yīng)持寬容態(tài)度，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析造成這些錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。同時(shí)鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)、積極交際，幫助他們建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際的自信。

其次，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)遷移是不可避免的，要提醒學(xué)生正視這種遷移，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言體系進(jìn)行比較，包括詞匯、句子成分、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、人稱和數(shù)等方面。尤其是存在差異的方面，要進(jìn)行仔細(xì)分析、辨別。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，要注重培養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)思維方式的形成，而不能僅限于對(duì)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)的了解和掌握。在學(xué)生理解了英、漢兩種語(yǔ)言的主要差異后，教師要對(duì)其有目的地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)大量練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)表達(dá)方式的記憶。同時(shí)擴(kuò)展應(yīng)用型詞匯，改善學(xué)生的表達(dá)能力，幫助他們突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的 “瓶頸”階段[4]。

總之，漢語(yǔ)遷移現(xiàn)象給中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)既帶來(lái)了正面影響，又帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)；不僅在英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了影響，也對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響；不僅對(duì)英語(yǔ)詞法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，還對(duì)英語(yǔ)句法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。但是，母語(yǔ)遷移現(xiàn)象是不可避免的，所以我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)并合理利用漢語(yǔ)正遷移現(xiàn)象、努力克服負(fù)遷移現(xiàn)象以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法及其它各方面的教和學(xué)，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

[1]戴曼純.第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的理論建設(shè)問(wèn)題[J].國(guó)外語(yǔ)言學(xué)，1997(4)：97-99.

[2]戴煒棟，王棟.語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考[ J].外國(guó)語(yǔ)，2002(6)：62- 64.

[3]郭翠.第二語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)言遷移研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(2)：101-103.

[4]寮菲.第二語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998(2)：68-70.