（昭通學(xué)院外國語學(xué)院，云南昭通，657000）

基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的奠基工程，小學(xué)教育則是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，因此加強和發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育迫在眉睫。提高和解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的根本問題是提高農(nóng)村師資隊伍素質(zhì)，尤其是提高農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)。隨著教育改革的不斷深化，對我國今后小學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教育部頒發(fā)《關(guān)于加強?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點意見》，鼓勵探索?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的模式。為了更好地適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展和需求，提出農(nóng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)需求的高素質(zhì)人才，從而提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀

本課題旨在通過分析昭通市農(nóng)村小學(xué)教師目前的現(xiàn)狀和存在的問題，提出農(nóng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)需求的高素質(zhì)人才。本次調(diào)查采用訪談、問卷的方式進行，選取的調(diào)查對象均為昭通市農(nóng)村一線小學(xué)教師。本次問卷發(fā)放126份，共收回126 份，其中有效卷為126份，有效回收率為100%。本次調(diào)查問卷具有有效性、廣泛性，可以比較客觀地反映我市農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀，使我們對我市農(nóng)村小學(xué)教師的基本情況有較深入的了解。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)基本合理，126名教師中，中青年教師所占比率高達 84%，中青年教師是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的絕對主力。但農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷層次嚴重偏低，大多數(shù)中年教師都是經(jīng)過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)后，學(xué)歷才基本達到合格水平，這也導(dǎo)致了教師學(xué)歷層次的多樣化，知識結(jié)構(gòu)的不合理和文化素質(zhì)的參差不齊。農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，僅有 20%的教師教授一門課程，而一半以上的教師同時擔任兩門課程的教學(xué)，還有 28%的教師擔任三門及以上的教學(xué)任務(wù)。同時，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，54%的教師在小學(xué)教學(xué)中并未擔任在大專院校所修專業(yè)的教學(xué)。

近年來越來越多的高師大專畢業(yè)生涌向農(nóng)村小學(xué)教師崗位，在教齡小于五年的45名（約占35.7%）教師中，高等?？茖W(xué)校畢業(yè)的大專生有30名，占67%。由此可見，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)新生代力量中，大專生起著舉足輕重的作用。但同時，這批大專生在進入工作崗位后，才發(fā)現(xiàn)自己所要擔任的課程并非自己在校所修課程，或擔任所修課程教學(xué)外，還需擔任其他課程的教學(xué)，因而造成無法勝任教學(xué)任務(wù)的結(jié)果。作為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師搖籃的高師院校，應(yīng)該如何適應(yīng)社會要求，培養(yǎng)具有綜合能力、綜合知識、德智體全面發(fā)展的合格的新型農(nóng)村小學(xué)教師呢？

二、農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀急需全科型小學(xué)教師

根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在我市農(nóng)村小學(xué)很少有一名教師固定擔任一門課程的教學(xué)，一名教師往往要擔任好幾門課程的教學(xué)，甚至還有不少教師實行包班教學(xué)。在這種情況下，急需全科型小學(xué)教師進行教學(xué)。全科型小學(xué)教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教育機構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識和技能，學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。全科型教師在學(xué)校并不一定要擔任每門課程的教學(xué)，但必須具備能勝任每門課程的能力，能夠掌握小學(xué)階段班級的所有學(xué)科教學(xué)，能隨時擔任小學(xué)各門課程的教學(xué)工作，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的小班制、包班制乃至一人一校等多種復(fù)雜形式下的教育教學(xué)工作。

三、農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，針對小學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)積極探索新的教育模式。長期以來，我市主要通過師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師。這種培養(yǎng)方式的特點是，學(xué)生在校學(xué)習(xí)不分專業(yè)，學(xué)習(xí)小學(xué)階段所要教授的所有課程，畢業(yè)后能進行小學(xué)各門課程的教學(xué)。通過這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的教師的最大優(yōu)勢是知識面較寬，綜合性較強，但也存在較大的弱點，即知識系統(tǒng)性不強，缺乏開展教育教學(xué)研究和自我發(fā)展的能力，不能適應(yīng)小學(xué)教育迅速發(fā)展的需要。

在我國中等師范學(xué)校進行結(jié)構(gòu)調(diào)整的大形勢下，我市中等師范學(xué)校也合并入高師院校，從此，由高師院校承擔起了培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。高師院校培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)有專長”，教學(xué)往往分專業(yè)進行。明確專業(yè)方向后，課程設(shè)置則以該專業(yè)的課程為主體。這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的教師優(yōu)點是，具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)學(xué)科知識，具有較強的專業(yè)課程的教學(xué)和研究能力。但劣勢就是知識結(jié)構(gòu)單一，畢業(yè)后一般僅能從事所學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。目前我國農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀是一名教師往往要擔任多門課程甚至是所有課程的教學(xué)，因此，這種?？菩偷呐囵B(yǎng)模式顯然不適應(yīng)小學(xué)教育規(guī)律，培養(yǎng)的小學(xué)教師不能很好地適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)。因此，地方高師院校應(yīng)該結(jié)合以上兩種培養(yǎng)模式，調(diào)整和建立新型的農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

（一）適當調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，培養(yǎng)全科型農(nóng)村小學(xué)教師

當前?？茖W(xué)校的課程主要是由專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課三種類型構(gòu)成。這種培養(yǎng)模式專業(yè)方向明確，培養(yǎng)出來的教師具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)學(xué)科知識，具有較強的專業(yè)課程的教學(xué)和研究能力，但知識結(jié)構(gòu)單一，很難適應(yīng)小學(xué)教師經(jīng)常需要擔任多門課程教學(xué)的實際需要。因此，高師院校必須調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)課程，按照少而精、博而強原則，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，與此同時，拓寬和加重基礎(chǔ)課程，重視通識教育課程。廣博的知識是未來教師從事教學(xué)的必要條件，培養(yǎng)專業(yè)知識與其他有關(guān)學(xué)科相結(jié)合的全科型、復(fù)合型人才，從而達到“厚基礎(chǔ)、寬口徑 ”的新型農(nóng)村小學(xué)全科型教師要求。農(nóng)村小學(xué)教師只有具備精深的專業(yè)知識和寬厚的基礎(chǔ)知識，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)工作。

（二）強化和拓寬教師教育課程，提高教師從教技能

教育科學(xué)知識是解決教師“如何教”的問題。小學(xué)教師必須對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和特點有著深刻的認識，還必須把握教學(xué)對象的特點。小學(xué)生具有活潑好動的天性，心理活動變化多樣，精力集中持續(xù)時間短，自控能力差，這些因素都會影響他們的學(xué)習(xí)。而且學(xué)生往往不能總結(jié)和說出自己的學(xué)習(xí)障礙，教師難以了解學(xué)生的真實意圖，從而很難解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。要成為一名能教學(xué)生并教好學(xué)生的“高素質(zhì)”的農(nóng)村小學(xué)教師，不僅需要掌握豐富的教學(xué)方法和技巧，而且更需要掌握寬泛的教育課程和兒童心理學(xué)等知識。

作為一名小學(xué)教師，必須接受正規(guī)的教育科學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，否則的話，即使專業(yè)知識水平及素質(zhì)再高，也不一定能成為一名合格的小學(xué)教師。農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)知識的基本要求是：形成正確的教育觀點，了解教育教學(xué)工作的基本規(guī)律，能把所掌握的教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的實際能力，了解教育對象的特點，具有組織和管理教學(xué)的技能技巧等。只有這樣，教師固有的寬厚的基礎(chǔ)文化知識和精深的專業(yè)學(xué)科知識才能在教學(xué)中顯示強大的功效。

（三）加強教育實踐課程

教育實踐課程是高等院校教育中的重要組成部分，也是在高師院校教學(xué)中實踐性最強的環(huán)節(jié)。著力增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)“高能力”的農(nóng)村小學(xué)教師。教育實踐課程著眼于使學(xué)生全方位、全過程地開展系列實踐活動。教育實踐目的是使這些即將成為小學(xué)教師的學(xué)生能夠把所學(xué)的理論知識和教學(xué)中的實際工作情況聯(lián)系起來，感受小學(xué)教育環(huán)境，發(fā)現(xiàn)、分析并解決小學(xué)教育中存在的問題，提高實踐能力和對小學(xué)教育工作的適應(yīng)性。地方高師院校近年來在積極探索教學(xué)改革的過程中，也越來越認識到實踐教學(xué)的重要性，將實踐教學(xué)的比例提高。在我校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，最后一學(xué)期為實習(xí)期。在實習(xí)過程中，往往是學(xué)生自由選擇實習(xí)的學(xué)校，學(xué)校缺乏必要的監(jiān)管措施，從而導(dǎo)致有些學(xué)生參加實習(xí)時間短，甚至有些學(xué)生并未參加實習(xí)，實踐教學(xué)的效果不甚理想，往往并未達到實習(xí)的目的。因此，學(xué)校要統(tǒng)籌安排，改革目前的教育實習(xí)制度，科學(xué)有序地安排好各項教育實踐類課程，重新規(guī)劃和延長教育實踐時間，加強監(jiān)督和監(jiān)管，確保每位學(xué)生都按質(zhì)按量地完成教育實踐課程，一畢業(yè)就能較快適應(yīng)并勝任教學(xué)工作。

四、結(jié)語

高師院校必須適應(yīng)當代教育教學(xué)的新需求，調(diào)整和改革教育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等，培養(yǎng)出專業(yè)知識與其他有關(guān)學(xué)科相結(jié)合的全科型、復(fù)合型人才，從而達到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型農(nóng)村小學(xué)全科型教師要求，培養(yǎng)出能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的全科型教師，從而提高整個國家的農(nóng)村小學(xué)教育水平。

[1]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗[C]//中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會文件匯編.北京：人民出版社，2007.

[2]周德義，李紀武，鄧士煌，等.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].當代教育論壇：學(xué)科教育研究，2007(9)：55-59.

[3]陳志剛.湖南省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[J].中國科技博覽，2008(18)：10-11.

[4]盧琦.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)及農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2009(12)：14-16.