（南華工商學(xué)院外語系，廣東廣州，510507）

一、引言

高職公共英語教學(xué)改革形勢不容樂觀，各高職院校公共英語教學(xué)正在被弱化、邊緣化[1]。與此同時，真正有效的高職公共英語教學(xué)卻并不多見。公共英語教學(xué)真的沒有更好的方法了嗎？帶著這個疑問，我對所在院校的高職公共英語教學(xué)模式，進行了新的教學(xué)嘗試與研究探索，發(fā)現(xiàn)“差異+合作”教學(xué)模式正是一條適合90后高職學(xué)生特點的、重視學(xué)生個性差異的、強調(diào)師生合作教學(xué)的有效途徑[2]。

二、“差異+合作”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

差異教學(xué)是20世紀90年代美國學(xué)者戴安·赫克斯和湯姆林森先后提出來的。他們分別指出，實施差異教學(xué)就是要求教師改變原有教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣（Heacox，2004）[3]；差異教學(xué)就是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)去設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，以促進所有學(xué)生在原有水平之上獲得應(yīng)有的發(fā)展（Tomlinson，2003）[4]。開創(chuàng)我國差異教學(xué)理論研究先河的，是教育理論學(xué)者華國棟先生。他認為差異教學(xué)要立足于集體教學(xué)，是利用和依據(jù)學(xué)生的差異所實施的不同教學(xué)（華國棟，2001）[5]。

合作學(xué)習(xí)興起于上世紀70年代，指的是把學(xué)生按性別比例、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、交往技能等分成學(xué)習(xí)小組，進行合理混合搭配，強調(diào)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在教師適時點撥、指導(dǎo)下，學(xué)生通過自覺主動學(xué)習(xí)，獲取一種“不求人人成功，但求人人進步”的教學(xué)效果[6]。該教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)中的人際合作與互動，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作與互動，采取合作互動學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，并以團隊成績?yōu)樵u價標準，把傳統(tǒng)的“以教師為中心”帶向了師生共同合作教學(xué)的新模式。

三、“差異+合作”教學(xué)模式的概念詮釋

90后學(xué)生出生于網(wǎng)絡(luò)信息年代，獲取知識和信息的渠道多元化，致使其個性張揚，思維活躍，樂于自我表現(xiàn)，所以采用“差異教學(xué)”特別適合他們；但90后學(xué)生以自我為中心，心理素質(zhì)欠佳，缺乏集體主義精神，故此“合作學(xué)習(xí)”正是應(yīng)采取的教學(xué)方法，即能提高他們的學(xué)習(xí)成績，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，亦能培養(yǎng)他們的團隊精神。當然，高職學(xué)生英語水平低、差別大，也決定了在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重客觀實際，理性對待英語學(xué)業(yè)成績差異的結(jié)果。

“差異+合作”教學(xué)模式這個概念，正是在反復(fù)研究高職學(xué)生特點和教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上提煉總結(jié)出來的。它指的是，充分尊重學(xué)生差異，對學(xué)生進行彈性分組合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，以不同的教學(xué)要求去對待不同的學(xué)生，以不同的教學(xué)評價手段和機制去測評不同的學(xué)生，從而促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐步感興趣，并在原有水平之上人人受益的教學(xué)模式。

四、“差異+合作”教學(xué)模式的實施策略

“差異+合作”教學(xué)模式的實施主要從三個方面進行：

一是在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)生提出差異化的教學(xué)要求。高職新生一入學(xué)，就對他們進行英語學(xué)業(yè)成績測試和個別差異測查，并依據(jù)此測查結(jié)果為學(xué)生確立其不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標，可把學(xué)生分成A、B、C、D、E等若干類別。

二是為充分尊重學(xué)生的差異，盡可能地實施照顧差異的課堂教學(xué)策略。首先，任何一套教材都不能生搬硬套，要視具體不同的學(xué)生調(diào)整及重組教學(xué)內(nèi)容，可以做些適當?shù)脑鰷p，設(shè)計不同程度學(xué)生的練習(xí)，安排學(xué)生自己講解或表演。其次，每個學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)是有差異的，所以要盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法手段，甚至是利用英語游戲、動畫、小組競賽等活動以促進差異化學(xué)生的能力提高。再次，實行師生、生生之間的合作教學(xué)。教學(xué)目標的實現(xiàn)不能單靠教師一方的努力，外因終需依靠內(nèi)因而起作用，只有學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來了，教學(xué)活動才能展開，教學(xué)目的才能實現(xiàn)。

三是為實現(xiàn)照顧差異化的教學(xué)所面對的學(xué)生，激勵式的教學(xué)評價被貫穿于教學(xué)過程的始終。高職學(xué)生成績差、惰性大，對他們應(yīng)更多鼓勵并督促。因此，對他們的能力評價應(yīng)常態(tài)化，以便及時了解和引導(dǎo)他們朝積極的方向努力；對他們的能力評價還應(yīng)保持客觀公正性，也就是說，要更加強調(diào)他們的發(fā)展與進步，肯定他們所付出的努力；對他們的能力評價還應(yīng)多樣化，以便照顧不同的學(xué)生，并重視學(xué)生的自我評價。

五、“差異+合作”教學(xué)模式的實施效果

基于本項研究是廣東省高等職業(yè)教育研究會2011年度立項的重點課題，所以自立項以來我院就開始了教學(xué)實驗研究。作為課題負責(zé)人，筆者也在2011級設(shè)立了一個實驗班78人，一個控制班81人，實驗時間為2011年10月-2012年1月。新生一入學(xué)，筆者就對他們進行了摸底考試，發(fā)現(xiàn)他們的平均得分只相差 2.53分，適合做實驗。之后，筆者利用李克特量表（Likert Scale）中的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表》對實驗班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便按其特長異質(zhì)搭配，再依據(jù)性別和成績結(jié)合起來加以考慮分組，共分為11組。此后，實驗班的整個教學(xué)就按照“差異+合作”教學(xué)模式的實施策略進行：為不同的學(xué)生設(shè)計差異化的教學(xué)要求；每個學(xué)生都可以在小組合作學(xué)習(xí)的框架下依據(jù)自己原有的認知水平、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)去尋找、選擇、獲取自己之所需；激勵式的教學(xué)評價也一直貫穿于教學(xué)過程的始終。在近一學(xué)期的實驗教學(xué)之后，期末考試成績顯示實驗班比控制班有較明顯提高，平均得分比之高了6.73分。

可見，通過“差異+合作”教學(xué)模式的實施，學(xué)生成績普遍得到了提升。更為重要的是在此教學(xué)模式之下的學(xué)生，每個人都有所收獲，取得了進步；去除了自卑感，沒有了心理負擔(dān)；敢于參與，樂于集體活動。而且，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會了互相幫助，提高了自學(xué)能力，發(fā)展了合作精神。

六、結(jié)語

“差異+合作”教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)改革實證研究中表明，絕大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣提高了，英語學(xué)習(xí)成績也在原有水平之上普遍獲得了提升。應(yīng)該說在目前我國高職教育還處于發(fā)展低級階段，且教育投入低，學(xué)生人數(shù)多，師資力量薄弱時，“差異+合作”教學(xué)模式不失為一可借鑒模式。

隨著時代發(fā)展，個人必定會越來越追求自我價值的實現(xiàn)，學(xué)生也將越來越有個性，未來不管怎樣分班，班內(nèi)學(xué)生差異總是存在的，而在實現(xiàn)每個學(xué)生都根據(jù)其學(xué)習(xí)狀況為其設(shè)計教學(xué)方案之前，重視個人差異的教學(xué)模式總是令人向往的；而且就算是每個學(xué)生都能擁有個人電腦并在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)實現(xiàn)之后，也會因個人太孤獨而愿意合作學(xué)習(xí)。所以，“差異+合作”教學(xué)模式不僅僅在高職公共英語教學(xué)中值得進一步深入研究探討，對其他學(xué)科的教學(xué)研究也應(yīng)有一定參考價值。

[1]任東景.后威權(quán)時代高校師生關(guān)系困境的哲學(xué)透視及其重構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2010(6)：62-64.

[2]高微.90后大學(xué)生與教師關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].學(xué)周刊，2012(34)：8-9.

[3]Diane Heacox.差異教學(xué)——幫助每個學(xué)生獲得成功[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[4]Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[5]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[6]曹曉華.高職高專英語課程“差異+合作”教學(xué)模式初探[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(5)：104-106.