王冉

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信管學(xué)院，江蘇徐州，221140）

一、三模整合一體的“C-E-E”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）掌握性學(xué)習(xí)理論

該教學(xué)模式的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是美國(guó)杰出的教育學(xué)家和心理學(xué)家Bloom (1956)提出的掌握性學(xué)習(xí)理論[1]。他指出，如果學(xué)生們接受到理想的教育，得到了足夠的學(xué)習(xí)條件，那么絕大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握學(xué)到的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的。這里的學(xué)習(xí)條件是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的時(shí)間、給予個(gè)別輔導(dǎo)和重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)入學(xué)測(cè)試將新生分為 C班（由藝術(shù)類、注冊(cè)入學(xué)生、對(duì)口單招生組成）、B班、A班（年級(jí)前100名）3個(gè)層次，分級(jí)展開讀寫譯和視聽說(shuō)等基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容皆分層次，這正是掌握學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容，也是實(shí)施掌握性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)性工作。

（二）語(yǔ)言輸入假說(shuō)

該教學(xué)模式的語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域理論依據(jù)是 Krashen 提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論[2]。Krashen 認(rèn)為，語(yǔ)言輸入必須遵循“i+1”原則。把學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的語(yǔ)言知識(shí)水平定義為“i”，把語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)水平階段定義為“i+1”，只要有足夠的可理解的易語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言水平就可以從“i”發(fā)展到“i+1”，假設(shè)學(xué)習(xí)者接觸到的學(xué)習(xí)材料難度大于“i+1”，學(xué)習(xí)階段成果將會(huì)出現(xiàn)缺口，難以達(dá)到學(xué)習(xí)效果[3]。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)將學(xué)生實(shí)施分級(jí)分班教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模塊，對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，各個(gè)模塊貫徹因材施教的原則，按照學(xué)生的水平、愛(ài)好、特長(zhǎng)和專業(yè)需要實(shí)施教學(xué)。

（三）建構(gòu)主義理論

該教學(xué)模式的社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)是融合了皮亞杰“自我建構(gòu)理論”和維果茨基“社會(huì)建構(gòu)理論”的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并倡導(dǎo)在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，構(gòu)建與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境一般包含四大要素，即情境、協(xié)商、會(huì)話、和意義建構(gòu)[4]。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，人們發(fā)現(xiàn)其特性和功能最有利于這四大要素的充分體現(xiàn)。按照這一理論，X高職院校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，一方面為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；另一方面也為超越地域的合作學(xué)習(xí)提供可行條件。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同時(shí)間、不同地域的師生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互動(dòng)，針對(duì)共同感興趣的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探討，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

二、三模整合一體的“C-E-E”教學(xué)模式的具體內(nèi)容

（一）模塊化的分級(jí)教學(xué)

通過(guò)入學(xué)測(cè)試將新生分為C班、B班、A班3個(gè)層次。C班（由藝術(shù)類、注冊(cè)入學(xué)生、對(duì)口單招生組成）按基礎(chǔ)要求組織教學(xué)，B班按一般要求組織教學(xué)，A班（年級(jí)成績(jī)?yōu)榍?00人）按較高要求組織教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，把過(guò)去以單一的課堂教學(xué)為主的高職英語(yǔ)課程改為課堂基礎(chǔ)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)提高課程和語(yǔ)言拓展課程，形成一個(gè)完整的高職英語(yǔ)課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容按上述分級(jí)要求分別制定。C班的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，選用的教材是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)》，B班的學(xué)生選用高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》，A班的學(xué)生選用外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》；語(yǔ)言拓展課程模塊由“綜合英語(yǔ)類”“英語(yǔ)語(yǔ)言技能類”和“語(yǔ)言文化類”等系列選修課以及以各項(xiàng)競(jìng)賽、英語(yǔ)活動(dòng)構(gòu)成；網(wǎng)絡(luò)自學(xué)提高課程模塊即學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫(kù)（英語(yǔ)在線，英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，在線答疑，時(shí)事新聞閱讀，精品課程視頻點(diǎn)播等），使用平臺(tái)為高等教育出版社的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。各個(gè)模塊貫徹因材施教的原則，按照學(xué)生的水平、愛(ài)好、特長(zhǎng)和專業(yè)需要實(shí)施教學(xué)，給學(xué)生更大的選課自由度，三個(gè)模塊同時(shí)進(jìn)行，逐層遞進(jìn)、按需選擇，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和基本文化素養(yǎng)。

（二）“C-E-E”教學(xué)模式

C-E-E教學(xué)模式，C（class）指課堂教學(xué)；E（elective）指以英語(yǔ)選修課及英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)為依托的學(xué)生自選系列課程教學(xué)；E（extra-curriculum）指課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、課外輔導(dǎo)教學(xué)。

1. C——課堂教學(xué)

按照人才培養(yǎng)方案的要求，周課時(shí)四學(xué)時(shí)。包括：2學(xué)時(shí)讀寫譯+2學(xué)時(shí)視聽說(shuō)。全體學(xué)生一致。讀寫譯（2學(xué)時(shí)）由各班任課老師課堂授課，精講多練，加大語(yǔ)言輸入和輸出。視聽說(shuō)（2學(xué)時(shí)）由教師結(jié)合學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)督導(dǎo)和抽查視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，介紹聽力技巧和策略等；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

2. E——自選系列課程

包括“綜合英語(yǔ)類”“英語(yǔ)語(yǔ)言技能類”和“語(yǔ)言文化類”等系列選修課以及學(xué)院英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，時(shí)間安排在晚上或者周末。其中A班學(xué)生規(guī)定每學(xué)期必選一門英語(yǔ)選修課以及參與每周一次的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，B班學(xué)生規(guī)定每學(xué)期或必選一門英語(yǔ)選修課，或參與每周一次的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，C班學(xué)生不做硬性規(guī)定，鼓勵(lì)參加。

3. E——課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)及輔導(dǎo)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課堂既是讀寫譯課的延伸，也是視聽說(shuō)課的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)補(bǔ)充教師課堂上因課時(shí)限制而無(wú)法完成的知識(shí)，如統(tǒng)一測(cè)試，完成課后作業(yè)，補(bǔ)充背景知識(shí)等；另外，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，自主完成視聽說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有余力的同學(xué)可以借助語(yǔ)言教學(xué)中心的其他外語(yǔ)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。組織任課老師進(jìn)行在線輔導(dǎo)答疑。在語(yǔ)音室正常開放時(shí)間范圍內(nèi)，A班學(xué)生規(guī)定每周至少在語(yǔ)音室完成不低于2小時(shí)的自學(xué)及輔導(dǎo)課程，B班學(xué)生規(guī)定每周至少在語(yǔ)音室完成不低于1小時(shí)的自學(xué)及輔導(dǎo)課程，C班學(xué)生不做硬性規(guī)定，時(shí)間自定，學(xué)期末根據(jù)語(yǔ)音室管理平臺(tái)總計(jì)數(shù)據(jù)，列入期末總評(píng)考核。

三、三模整合一體的“C-E-E”教學(xué)模式的特色與優(yōu)勢(shì)

（一）多元化的考核體系

學(xué)生除參加期末考試外，也參加專門為檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力而設(shè)計(jì)的聽力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試、詞匯測(cè)試、閱讀測(cè)試。為了強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，在考試中注重應(yīng)用能力的測(cè)試，加大主觀題的比例；注重形成性考試和終結(jié)性考試的結(jié)合，注重各單元測(cè)試成績(jī)、自主學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)課堂成績(jī)與期末考試成績(jī)的結(jié)合；嚴(yán)格考試管理，由專門小組負(fù)責(zé)出題、試做，集體流水閱卷、杜絕閱卷中的不公正現(xiàn)象。

為加大對(duì)學(xué)生形成性評(píng)估學(xué)習(xí)的考核，將ABC級(jí)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)提高到占總成績(jī)的 50%，其構(gòu)成要素統(tǒng)一規(guī)范為：作業(yè) 10%+單元測(cè)試 10%+學(xué)科競(jìng)賽 10%+課堂出勤及表現(xiàn)5%+選修及社團(tuán)活動(dòng)參與情況 10%+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況 5%。平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況、單元測(cè)試情況、學(xué)科競(jìng)賽情況、課堂參與表現(xiàn)情況、選修或社團(tuán)活動(dòng)參與及自主學(xué)習(xí)情況共6項(xiàng)情況打分。任課教師注意學(xué)生平時(shí)成績(jī)來(lái)源數(shù)據(jù)、資料的采集工作，力爭(zhēng)做到公平、公正、公開。在該課程結(jié)束最后一周，要向全體學(xué)生公布，做到學(xué)生無(wú)異議。

（二）明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

三模整合一體的“C-E-E”教學(xué)模式具有明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。新生入學(xué)初，任課老師會(huì)針對(duì)不同層次的班級(jí)學(xué)生需求進(jìn)行全面的了解及分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感等，在此基礎(chǔ)上幫助每位學(xué)生制定本學(xué)期階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)年目標(biāo)，進(jìn)一步進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)[5]。由于近年來(lái)學(xué)院生源多元化形勢(shì)不斷擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異明顯，根據(jù)新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)及專業(yè)要求確定教學(xué)目標(biāo)和與此相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，依照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有計(jì)劃、有安排、有指導(dǎo)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的各種活動(dòng)，有目的地進(jìn)行語(yǔ)言技能實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練，很好地滿足各類層次學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建、綜合運(yùn)用能力的加強(qiáng)和整體水平的提高起到良好的推進(jìn)作用。

（三）自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

三模整合一體的“C-E-E”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。它使學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問(wèn)題的活動(dòng)中可以使用多樣化的信息資源和工具手段，并提供相互合作和支持的場(chǎng)所[6]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情境性，使學(xué)生在指定情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并為他們提供網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)會(huì)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行非結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在充分了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人潛能，挖掘個(gè)體興趣，自主創(chuàng)新構(gòu)建，主動(dòng)建構(gòu)自身的知識(shí)體系。在此過(guò)程中，教師只起輔助作用。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[S].北京：高等教育出版社，2006.

[2]Bloom，B. Taxonomy of educational objectives，the classification of educational goals[C]// Handbook I：The Cognitive Domain. New York：Longmans Green，1956.

[3]Ellis，Rod Understanding Second Language Acquisition[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1999：78-90.

[4]羅立勝，李子男，葛嵐. 克拉申語(yǔ)言輸入說(shuō)與外語(yǔ)教學(xué)[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001(4)：71-74.

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教育的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997(3)：3-9.

[6]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010：74-81.