唐曉東

（大連理工大學城市學院，遼寧大連，116600）

一、作品式任務內(nèi)涵

Nunan認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學環(huán)境(setting)等要素組成。任務型教學法與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。大學英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行互動，進而產(chǎn)生語言習得[1]。

筆者在此將初步探討和分析作品式任務在大學英語課堂寫作教學中的應用及其效果，目的在于提高大學英語寫作教學效果，更好地實現(xiàn)大學英語學以致用的教學目標。

本研究中的作品式任務（project-based learning）指一種通過調(diào)查、觀察、探究、展示、分享等形式進行的跨學科活動，它由一系列若干真實性任務和教學性任務相結(jié)合而成，最終解決一個生活中的實際問題；PBL注重生活中真實的活動內(nèi)容，為學生提供體驗學習過程的機會；PBL既強調(diào)語言運用的真實性，又強調(diào)緊扣教學大綱，符合課堂教學的目標和要求。PBL可以個人完成，也可以小組合作完成，視項目具體情況而定，交流、展示項目學習的成果，對成果進行評價是 PBL的重要環(huán)節(jié)。

二、PBL在大學英語寫作教學過程中的應用

本研究基于大連理工大學城市學院2013級大學英語課堂教學實踐，本著邊實踐、邊研究的原則，將教學與科研密切結(jié)合，現(xiàn)將近兩個學期的教研情況介紹如下。

（一）指導思想及實施原則

作品式任務，顧名思義，無論是個人作品，還是小組作品，都需要學生花費大量時間和精力進行準備，并且在完成作品的過程中，還要進行不斷完善，甚至出現(xiàn)返工。這就決定了作品式任務不可能作為課堂任務，只能當成課下任務布置給學生，要求其充分利用課余時間來完成。

此外，每學期作品式任務量的掌控也是決定該任務型教學法效果的關(guān)鍵因素之一。既然要求學生認真準備、精心制作、相互分享、體驗提高，布置作品式任務的周期和完成時間必然要做到給學生最充裕的時間和空間。課題組經(jīng)商討決定，暫嘗試性實行如下任務量：每學期每名同學完成個人作品1部，小組作品完成1部。既充分挖掘其個人潛力，又給予其參與團隊合作的機會。另外，大學英語教學4個學期的個人作品、小組作品任務更要體現(xiàn)設(shè)計的科學性、系統(tǒng)性、循序漸進性，切實達到提高學生口語能力的目標[2]。

以上三點為任務設(shè)計本身的三個重要因素。下面介紹一下PBL的重要環(huán)節(jié)——交流、展示項目成果，對成果進行評價。

首先，小組作品布置任務前，要確保科學分組。筆者所在學校的大學英語教學采取分級教學制，即來自不同班級的同學按照其入學英語測試成績分為A、B班，無論A班還是B班，分組都要盡量滿足以下條件：① 組員來自不同專業(yè)或班級，有益于加強班級與專業(yè)間的相互學習和交流；② 組員入學英語成績高低組合，有益于促進優(yōu)等生帶動后進生；③ 男生女生組合，有益于加強男女生間溝通能力；④ 搭檔過的組員，在下一個學期重組小組時，盡量避開同組，有益于同學間相互取長補短，促進學習。

下面介紹一下項目展示和成果評價部分。每學期個人和小組作品要分期分批進行展示和評價。展示和評價環(huán)節(jié)是在課上進行。第一批展示的小組和個人將在下一學期的最后一批進行展示和評價，以此類推。原因是，在第一批展示和評價結(jié)束后，接下來的各批作品將在第一批的成果基礎(chǔ)上，進行相應改進，也就是說，越到后面的作品，要求越高，相應的個人和小組也將受益越多。為求公平，在下一學期將進行相反順序驗收（主要涉及個人作品，小組每學期都要進行重組，很難做到順序的完美調(diào)控）。

（二）任務設(shè)計及評價重點

指導思想和實施原則確定之后，另一個決定性因素就是任務的設(shè)計了?，F(xiàn)將課題組研討，并已實施到第2學期的作品式任務型大學英語寫作教學法的任務設(shè)計一一介紹。

第一學期：個人project：原文重現(xiàn)。每名學生將一段英文音頻或視頻的原文重現(xiàn)出來，要求該段材料的原文在網(wǎng)絡(luò)等媒介上是找不到的，材料自選，提交原聲音頻或視頻及學生聽出來的電子版文稿，時長2-3分鐘。課堂對比播放，教師反饋。預期效果：學寫英文句子，提高時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、標點符號、大小寫等基本語法句法的敏感度，學習發(fā)音，擴大詞匯量，訓練聽力能力，熟識材料內(nèi)容，互相借鑒學習、取長補短、豐富文化底蘊（材料的多源性）。Team-project：校園采訪。若干同學一組，結(jié)合教材相關(guān)單元主題或任意社會熱點話題、冷門話題等等，進行英文采訪，參考四、六級聽力長對話部分的面試采訪等材料，提交視頻和采訪文稿電子版，要求文稿中要修正實時采訪過程中犯的任何錯誤，時長4-5分鐘。課堂對比播放，教師反饋。預期效果：學以致用、真實場景說英語、寫對話、提高口語能力、扎實筆頭功夫、鞏固語法規(guī)范和語用原則、訓練思辨能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，熟識英文會話技巧及四、六級聽力長對話內(nèi)容，訓練團隊合作能力、互相借鑒學習、取長補短[3]。

第二學期：單人project：演講。時長2-3分鐘，自主撰稿，文稿內(nèi)容及結(jié)構(gòu)需遵循四、六級范文。錄制視頻，提交電子文稿，演講稿在兼顧第一學期基本語法規(guī)范和語用規(guī)則的同時，注重思想內(nèi)容、創(chuàng)意創(chuàng)新、語言邏輯、行文結(jié)構(gòu)等整體把握。課堂對比播放，教師反饋。預期效果：訓練四、六級寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力、口語能力、互相借鑒學習、取長補短。Team-project：影視作品改編（role-play）。時長4-5分鐘，自主撰稿，自主設(shè)計情節(jié)，并表演拍攝視頻。提交電子文稿及視頻。課堂對比播放，教師反饋。預期效果：訓練寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力、口語能力、團隊合作能力、互相借鑒學習、取長補短。

第三學期：單人project：主持。時長2-3分鐘，自主撰稿，主持內(nèi)容為旅游、文化類科普節(jié)目，如介紹一個景點、一道美食等，主題選擇較靈活，取材可借鑒四、六級真題材料，注重特定主題說明文的寫作要領(lǐng)，要求結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚且不乏創(chuàng)意創(chuàng)新。錄制視頻，提交電子文稿。課堂對比播放，教師反饋。預期效果：訓練寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力，熟識四、六級考試內(nèi)容，提高組織協(xié)調(diào)能力、口語能力、互相借鑒學習、取長補短。Team-project：自編短?。╮ole-play）。時長4-5分鐘，自主撰稿，自主設(shè)計主題及情節(jié)，并表演拍攝視頻。提交電子文稿及視頻。課堂對比播放，教師反饋。預期效果：訓練寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力、口語能力、團隊合作能力，提升人文素養(yǎng)，互相借鑒學習，取長補短。

第四學期：單人project：致……的一段話。時長2-3分鐘，自主撰稿，要求注重創(chuàng)意創(chuàng)新和內(nèi)容的思想性、教育性。錄制視頻，提交電子文稿。課堂對比播放，教師反饋。預期效果：訓練寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力、口語能力、互相借鑒學習、取長補短。Team-project：職場情境模擬（role-play）。時長4-5分鐘，自主撰稿，自主設(shè)計情節(jié)，并表演拍攝視頻。提交電子文稿及視頻。課堂對比播放，教師反饋。預期效果：訓練寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力、口語能力、團隊合作能力，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，互相借鑒學習、取長補短。

三、結(jié)語

PBL實施至今，無論學生還是老師方面，反饋效果良好。既填補了學生課下進行任務式寫作活動的空白，又達到了學以致用的目的，而且大幅度提高了學生的英語學習興趣，同時也兼顧了學生團隊合作能力和溝通能力的鍛煉。此外，思辨能力、創(chuàng)新思維能力、英語口語能力、人文素養(yǎng)、大學英語四六級應試能力等各方面皆有不同程度的提高。PBL作為課下寫作活動任務，是課題組研究任務型大學英語寫作教學模式的一部分，將任務型教學法從課上延伸到課下，是大學英語教學改革道路上的一次有益嘗試[4]。

[1]唐曉東.任務型教學法在英語語法課程教學中的應用[J].河北聯(lián)合大學學報，2013(2)：184.

[2]黃怡俐.外語教學理論與實踐[M].鄭州：河南大學出版社，2006.

[3]孫喜亭.教育學原理[M].北京：北京師范大學出版社，1993.

[4]蔣全菊. 合作學習理論在大學英語寫作教學中的應用研究[M].武漢：華中師范大學，2012.