劉冬妍

（焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學校，河南 焦作 454001）

中職學校護理專業(yè)婦兒護理實訓模式改革與實踐

劉冬妍

（焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學校，河南 焦作 454001）

為培養(yǎng)優(yōu)秀的婦兒護理人才，對實訓模式進行探討與實踐。改革后的訓練模式備受學生歡迎，學生成績明顯提升，大大提高了教學效果。

護理專業(yè)；婦兒護理；實驗訓練模式

按照中等衛(wèi)生職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要將護理專業(yè)學生培養(yǎng)成“能在各級醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)服務機構從事護理、保健、康復、健康教育等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技能型、服務性的高素質(zhì)勞動者”。為實現(xiàn)這個目標，我校根據(jù)護理專業(yè)就業(yè)崗位，確定教學理念：就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，分層教學，因材施教，以訓促學，以賽促訓。但由于目前中職衛(wèi)生學校學生群體發(fā)生了變化，學生年齡小，認知水平和自身素質(zhì)普遍不高，學習自覺性不強，采用傳統(tǒng)的教學模式授課，效果不盡如人意。

為此，我們針對學生現(xiàn)狀及護理專業(yè)臨床課程特別是婦兒護理實驗課進行了一系列的探討與實踐，對實訓方式、方法進行改革，加強技能操作訓練，取得了良好的教學效果。現(xiàn)報告如下。

1 婦兒護理傳統(tǒng)實訓模式

1.1 婦、兒護理學科特點

婦、兒護理是護理專業(yè)的主干課程，涉及面廣，知識點多，與臨床聯(lián)系密切，學生學習、操作有一定難度，必須學會融會貫通。

1.2 訓練對象

選取我校2006—2009級護理專業(yè)學生為研究對象，共2 942人。其中男生87人，女生2 855人；年齡最大22歲，最小15歲，平均年齡17歲。

1.3 訓練方式、方法

婦、兒護理是實踐性很強的學科，在教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和解決問題能力是每一位教師所關注的，而實驗教學是提高學生這些能力的有效途徑。在傳統(tǒng)實訓教學中，教師每講完一個單元就進行一次技能訓練，進行實訓，全班50～60名學生被分為6個小組，教師先示教一遍，然后分組進行練習。由于小組人數(shù)多，直到下課，有的學生還沒練完或者根本沒動手，再加之理解能力、動手能力的差異，導致教學效果不理想。

1.4 結果

由于實驗操作項目是學一單元練習一次，相隔時間過長，加之學生動手能力差、自覺性不高，又沒進行綜合的反復練習，其結果是學后面的忘記前面的，因此，考核成績也不理想。我們采用問卷形式讓學生總結一下對實驗的滿意度，結果見表1。

表1 學生對實訓效果的評價[n（%）]

1.5 總結

傳統(tǒng)教學模式耗時、耗力，教學時間過長，易出現(xiàn)教與學的疲憊狀態(tài)。經(jīng)我們認真總結、借鑒，最終，出臺了一種新的訓練模式。

2 婦、兒護理實訓新模式

2.1 實訓對象

選取我校2011—2012級護理專業(yè)學生為研究對象，共1 320人，其中男生35人，女生1 285人；年齡最大20歲，最小15歲，平均年齡17歲。

2.2 訓練方式、方法

在第六學期即將結束也就是學生進入臨床實習前，從每班挑選10名接受能力和動手能力強的學生，組成一個加強集訓隊。每天每個班課外排班依次進行訓練。訓練場所為兩個實驗室。每個實驗室的訓練項目為2～3個，每天課外練習4個學時，每兩個學時更換一次實驗室，（也就是更換了練習項目）。兩周后，任課教師和實驗教師當評委考核這10名學生，并對他們存在的問題一一糾正。然后再由這10名學生任各班的“小老師”，負責教會本班同學。具體方法是：每個班分為6個小組，每個小組由1～2名“小老師”負責示教、指導，直至小組成員全部學會為止。這樣，既減輕了教師的工作量，又保證了質(zhì)量，使每個學生都能得到練習的機會。以這種方法訓練3周后，任課教師和實驗教師再次對全班進行考核，每班挑選出3名參賽選手，參加本年級的終極競賽。

2.3 考核的標準化

2.3.1 端莊的儀表是護士的基本素質(zhì) 護理禮儀不僅反映護理人員的精神狀態(tài)，更是其思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、敬業(yè)精神和自身修養(yǎng)等的體現(xiàn)[1]。中職衛(wèi)校學生正處于塑造體形的關鍵時期，強化形體訓練有益于學生形體的塑造和良好習慣的養(yǎng)成，并且對培養(yǎng)護士氣質(zhì)尤為重要。

2.3.2 規(guī)范操作程序是保證訓練成功的關鍵 規(guī)范操作訓練是提高護理操作技能的重要途徑，為使所教內(nèi)容與臨床相適應，我們與我市婦幼保健部門進行研討，制定了一套與臨床更貼近的護理標準和程序，對各項操作標準細化至每一個動作，包括物品的擺放位置以及手的姿勢。

2.3.3 細化的評分標準搭建了公平、公正的評價體系 在制定操作程序的同時將評分標準細化，對每一個動作制定統(tǒng)一的量化標準，使學生在練習過程中能對照標準進行自我評價，教師也可依據(jù)此標準對學生進行考核。標準的細化使評判減少了主觀印象分，能更加客觀地評價每一位學生的操作，學生之間也可進行公平、公正的評價。

2.3.4 考核結果 經(jīng)過嚴格、標準、規(guī)范的操作訓練后，全年級護理專業(yè)進行婦兒護理技能競賽。在競賽中我們發(fā)現(xiàn)選手操作的規(guī)范性、標準化明顯高于以往。我們把優(yōu)秀選手的操作過程拍下來，制作成視頻作為科教片播放，將獲獎選手與證書的合影張貼在校園宣傳欄，以對成績優(yōu)異的學生起到鼓勵作用，對沒有取得成績的學生也起到激勵作用；同時，為下屆學生樹立了榜樣，使得以訓促學，以賽促訓的目的得以實現(xiàn)，對于這種訓練模式我們同樣采取問卷形式了解學生滿意度，結果達到了預期效果，師生均很滿意。

3 總結評價

對比兩組護生不同訓練模式，2011—2012級學生成績明顯高于2006—2009級學生，并且操作更加熟練、標準、規(guī)范。因此，通過教學實踐證明只有不斷創(chuàng)新，大膽實踐，才能進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多、優(yōu)秀的衛(wèi)生護理人才。

[1]林麗香.中專護生形體訓練教學引入護理禮儀的可行性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（14）：91-92.

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1671-1246（2014）19-0081-02