王洪霞

一、案例描述與分析

也許是我讀了太多有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的案例與專著，不經(jīng)意地將學(xué)困生的形象定位于弱勢(shì)群體、被遺忘的角落，自卑而又膽怯。直到遇見了伯滸，他徹底地打破了我對(duì)學(xué)困生的定位。

伯滸每天都笑容滿面，自信而又樂(lè)觀，最初我怎么也無(wú)法將他和學(xué)困生聯(lián)系在一起。伯滸在初一（4）班是出了名的學(xué)困生，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三個(gè)主要科目全部掛彩。三科教師對(duì)這個(gè)孩子怨聲載道，作為教學(xué)主任，我也別無(wú)他法。正苦于無(wú)計(jì)可施之際，一次偶然的課間巡視讓我眼前一亮。

我在課間巡視的時(shí)候看到許多同學(xué)都圍著伯滸，只見他滔滔不絕、眉飛色舞地和同學(xué)講著趣事，而其他同學(xué)則津津有味地聽著。當(dāng)我走近時(shí)，伯滸的演講頓時(shí)戛然而止，我只聽到了一個(gè)詞“野菜”。我好奇地問(wèn)伯滸：“你們聊什么呢？”“沒(méi)，沒(méi)什么?！辈疂G由于緊張，結(jié)結(jié)巴巴地回應(yīng)著。“哎，你們?cè)谄穱L什么美味珍饈呢？”看到伯滸手中的玉米餅，也為了打破尷尬的局面，我不經(jīng)意地問(wèn)。這一問(wèn)，只見燦爛的笑容再次回到伯滸的臉上，他高興而又自信地說(shuō)：“corn pie”。我的眼睛一亮，我還第一次聽到這個(gè)英文詞組。同學(xué)們也禁不住興奮起來(lái)，快嘴的雨軒告訴我：“昨天，幾個(gè)老外沿著運(yùn)河騎游，到了伯滸家開的農(nóng)家院，伯滸媽媽用野菜餡的玉米餅子和餛飩招待老外。老外們一直夸好吃，追問(wèn)食品叫什么，伯滸媽媽不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，只好求助于伯滸。伯滸靈機(jī)一動(dòng)給這個(gè)玉米餅子起了個(gè)洋名字。老外不住地夸：Very good！”“伯滸，你好機(jī)智呀！名字起得恰到好處，要是多學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)，你就能讓你媽媽的corn pie，或許更多的食品走向世界了！”我由衷地贊嘆道。伯滸聽了我的話，像凱旋的英雄一樣笑得更甜了。從此，“野菜”這個(gè)詞在我心中留下了淡淡的痕跡。

就在“野菜”慢慢地被我淡忘之際，在一次晨讀巡視時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)了“野菜”這一教育資源。晨讀時(shí)間到了，各班級(jí)都書聲瑯瑯，初一（4）班卻人聲嘈雜，他們?cè)诟墒裁?？帶著疑?wèn)，我走進(jìn)教室。只見伯滸拿著一把野菜，口中唱著朝鮮族的《桔梗謠》，煞有介事地介紹說(shuō)：“這叫水芹菜，是中藥，有利尿、清火之功效。上周日，我賣水芹菜賺了60元，今天放學(xué)后我請(qǐng)大家吃炸串。”“太好了！”同學(xué)們像擁戴英雄一樣，為他鼓起了掌?！耙安恕痹僖淮吻么蛟谖业男纳?。

二、行動(dòng)干預(yù)

晨讀巡視結(jié)束后，我走到生物課教師的辦公室，向他請(qǐng)教家鄉(xiāng)野菜的品種、營(yíng)養(yǎng)和價(jià)值等問(wèn)題。當(dāng)我問(wèn)起伯滸在生物課上的表現(xiàn)時(shí)，他的贊美之詞溢于言表?！耙安恕笔遣皇遣疂G這一學(xué)困生轉(zhuǎn)化的契機(jī)，我思考著，久久不能釋懷。

野菜是伯滸的最愛，是他的專長(zhǎng)，以此為切入點(diǎn)提高他的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他的學(xué)習(xí)需求，我認(rèn)為這會(huì)是一個(gè)很好的干預(yù)手段。

通過(guò)反復(fù)的思考，我決定開展學(xué)科集體干預(yù)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體實(shí)踐學(xué)習(xí)可以讓伯滸和其他同學(xué)更好地掌握野菜種類與藥用價(jià)值等生物科學(xué)知識(shí)；誦讀“野菜”詩(shī)篇可以激發(fā)伯滸學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的熱情；在學(xué)生向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)烹制野菜食品、品嘗野菜美味、評(píng)說(shuō)野菜等系列活動(dòng)中，伯滸和其他學(xué)生可以科學(xué)地了解自然、融于自然；“家鄉(xiāng)野菜瀕臨滅絕的原因探究”的研究性學(xué)習(xí)可以讓伯滸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高他開展研究性學(xué)習(xí)的能力；野菜市場(chǎng)的調(diào)研與開發(fā)可以激發(fā)伯滸的創(chuàng)新思維，有效地解決問(wèn)題；在嘗試種植野菜的活動(dòng)中，伯滸等學(xué)困生通過(guò)大膽實(shí)踐，提升自己的組織與實(shí)踐能力，服務(wù)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

因此，作為教學(xué)主任，我主持安排了“走進(jìn)家鄉(xiāng)的野菜”這一學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求初一（4）班各學(xué)科教師立足本學(xué)科，挖掘?qū)W科教學(xué)中“野菜”的教育素材，開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.生物學(xué)科——識(shí)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)野菜與探究野菜瀕臨滅絕的原因

教師可以運(yùn)用生物學(xué)科中“植物的認(rèn)識(shí)”這一單元涉及的知識(shí)，讓伯滸帶領(lǐng)其他學(xué)生通過(guò)實(shí)地采摘、訪問(wèn)家長(zhǎng)、查閱圖書與網(wǎng)絡(luò)資料等多種形式，以圖、文、實(shí)物展示的方式，掌握傳統(tǒng)野菜的名稱與特征，探尋野菜保存的方法。

此外，學(xué)生通過(guò)親自采訪父母，了解野菜昔日景象，實(shí)地考察、認(rèn)真分析，找到野菜瀕臨滅絕的原因，比如人為砍伐、大量使用滅草劑、濫用化肥、過(guò)分拓荒土地、過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益等，開展“拯救野菜我能行”的拯救行動(dòng)，發(fā)放野菜拯救倡議書，開展瀕臨滅絕野菜的種植試驗(yàn)。

2.英語(yǔ)學(xué)科與班主任協(xié)作——開展“野菜食品”推介會(huì)

班主任帶領(lǐng)以伯滸為組長(zhǎng)的研究小組，開展“野菜的營(yíng)養(yǎng)與藥用價(jià)值知多少”的探究性實(shí)踐活動(dòng)，和全體同學(xué)一起嘗試烹制野菜，將野菜加工成各種美味的野菜食品品嘗與交流，以“包野菜餡餃子”為主題開展主題實(shí)踐活動(dòng)。

英語(yǔ)教師可以以伯滸家的農(nóng)家院為基地，以“野菜食品推介會(huì)”的形式將各種野菜食品按照原料、做法、特點(diǎn)與營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，形成一系列的野菜食品說(shuō)明書（英文版）。此外，英語(yǔ)教師還可以特意安排以伯滸為首的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)怵的學(xué)生向老外發(fā)放宣傳手冊(cè)的任務(wù)，讓他們和老外進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，有效地開展情景化教學(xué)，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。

3.語(yǔ)文學(xué)科——傳承野菜采摘民俗文化活動(dòng)

在伯滸的帶領(lǐng)與細(xì)心講解下，同學(xué)們開展野菜采摘實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)自然、融入自然。語(yǔ)文教師以詩(shī)經(jīng)中的《芣苢》為重點(diǎn)，以《桔梗謠》歌舞演唱為表演形式，以野菜詩(shī)詞、歌謠誦讀為主線，以有關(guān)野菜的古詩(shī)詞、歌謠配畫為主題活動(dòng)開展一系列以野菜為話題的古詩(shī)詞誦讀、鑒賞與兒童詩(shī)創(chuàng)作的特色活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典詩(shī)詞，使學(xué)困生走上“經(jīng)典誦讀”之路。

4.綜合實(shí)踐學(xué)科——設(shè)計(jì)“野菜市場(chǎng)調(diào)研”活動(dòng)

野菜作為一種純天然食品，目前市場(chǎng)上的價(jià)格與需求如何？伯滸非常了解市場(chǎng)的行情，于是綜合實(shí)踐課任課教師決定由他帶領(lǐng)其他同學(xué)共同進(jìn)行“野菜市場(chǎng)調(diào)研”活動(dòng)。伯滸等人走進(jìn)菜市場(chǎng)調(diào)查野菜的市場(chǎng)價(jià)值，走進(jìn)餐館了解人們對(duì)野菜的需求，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解人們對(duì)野菜的關(guān)注度。如：

（1）走訪社區(qū)菜市場(chǎng)，掌握目前野菜價(jià)格。

（2）走訪鎮(zhèn)上的飯店與餐館，了解他們對(duì)野菜品種的需求與銷售價(jià)格。

（3）親自動(dòng)手挖野菜，到市場(chǎng)上進(jìn)行銷售。

（4）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，走上街頭進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解當(dāng)?shù)厝藢?duì)野菜的認(rèn)識(shí)和需求水平。

（5）制作野菜營(yíng)養(yǎng)與野菜食譜宣傳手冊(cè)，加大對(duì)野菜營(yíng)養(yǎng)與藥用價(jià)值的宣傳力度，并在社區(qū)內(nèi)發(fā)放手冊(cè)，進(jìn)行野菜營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的宣傳。

（6）根據(jù)市場(chǎng)需求，推出更多的野菜品種與野菜食品。

5.勞技學(xué)科——嘗試種植野菜

為了使學(xué)生能夠走進(jìn)大自然，體驗(yàn)人與自然的和諧，嘗試用科學(xué)技術(shù)種植野菜，挽救瀕臨滅絕的野菜，勞技教師會(huì)協(xié)同其他學(xué)科教師與學(xué)生，以學(xué)校種植園為基地進(jìn)行野菜種植實(shí)踐活動(dòng)，以瀕臨滅絕的野菜為重點(diǎn)進(jìn)行種植試驗(yàn)，結(jié)合勞技課中植物種植方法進(jìn)行野菜的種植。

勞技教師將初一（4）班分為五個(gè)種植小組，大膽啟用以伯滸為首的五名學(xué)困生為種植小組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他組員按照以下五步開展活動(dòng)。

（1）各小組嘗試種植野菜。他們可以采用插扦、移栽等方法種植瀕臨滅絕的野菜。

（2）種植試驗(yàn)交流。教師要求各種植小組做好種植記錄，寫好種植日記，定期在班級(jí)內(nèi)交流種植經(jīng)驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束后，教師要評(píng)選出“優(yōu)秀記錄員”、“優(yōu)秀觀察員”、“優(yōu)秀標(biāo)本制作者”與“最佳種植能手”，并給予表彰。

（3）開拓種植新市場(chǎng)。利用家長(zhǎng)會(huì)，教師讓學(xué)生自己向家長(zhǎng)宣傳野菜種植技術(shù)，讓家長(zhǎng)參觀實(shí)驗(yàn)基地，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用承包地大量種植野菜，擴(kuò)大種植面積，開拓野菜種植新市場(chǎng)。

（4）開發(fā)種植新方法。無(wú)土栽培可以大大地減少病蟲害，提高野菜產(chǎn)量與口感，水中栽培可以美化環(huán)境，凈化空氣，因此教師可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試開發(fā)無(wú)土栽培與水中栽培等新技術(shù)。

（5）進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷。教師可以讓學(xué)生將試驗(yàn)田中收獲的野菜拿到市場(chǎng)，開展市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、干預(yù)效果

在開展以“野菜”為主題的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，教師將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，伯滸等學(xué)困生往往在這些實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮骨干作用，效果明顯。

1.野菜讓學(xué)困生成為學(xué)習(xí)的主人

野菜的種植與營(yíng)銷讓這些學(xué)困生找到了做新型農(nóng)民的感覺。他們帶著太陽(yáng)帽耕地除草，頂著烈日施肥澆水，甩著汗水做監(jiān)測(cè)記錄，帶著問(wèn)卷進(jìn)行野菜的市場(chǎng)調(diào)研，上網(wǎng)發(fā)布野菜食品推介的宣傳材料……他們用雙手把學(xué)校種植基地打理得有模有樣，讓試驗(yàn)田中的野菜生機(jī)勃勃，嶄青碧綠，一改以往種植園荒草一片的破敗景象。

野菜使伯滸等學(xué)困生和其他學(xué)生有了共同的話題。他們不再孤單地躲在教室的角落里，變成實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)言人與權(quán)威者。課間，他們總是三三兩兩地聚在一起交流野菜種植的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)著市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中的趣事?！耙安嗽?shī)詞誦讀”也使這些學(xué)困生踏上了經(jīng)典誦讀之路，身上多了幾分儒雅之氣。曾經(jīng)塵土飛揚(yáng)的教室，變得秩序井然，稀疏的草皮漸漸地有了生機(jī)。攀爬樹木和圍墻的“野孩子”變得斯文了。當(dāng)校園沐浴在燦爛的晨光中，學(xué)生此起彼伏的瑯瑯讀書聲印證了“一日之計(jì)在于晨”的哲理。刻苦好學(xué)、奮發(fā)向上成了這群學(xué)生的精神寫照。我們常常會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這幫野慣了的農(nóng)村孩子居然也能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)了！

2.野菜讓學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)注自然

以前學(xué)生雖然知道一些野菜，但從未真正地了解過(guò)野菜。通過(guò)“走進(jìn)家鄉(xiāng)的野菜”這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生看到家鄉(xiāng)野菜品種之多、數(shù)量之大、營(yíng)養(yǎng)之豐富，無(wú)不發(fā)出慨嘆：家鄉(xiāng)真是一座自然資源的寶庫(kù)！他們?yōu)樽约荷谵r(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村而自豪，從而更加地?zé)釔奂亦l(xiāng)。

每一次的社會(huì)實(shí)踐都是學(xué)生親密接觸大自然、放飛天性的活動(dòng)過(guò)程，是我們追求人與自然和諧統(tǒng)一的過(guò)程。在和大自然親近的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注自然的生存之道。

3.野菜讓學(xué)困生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的方法

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

野菜種植基地成了我校最亮麗的一道風(fēng)景線。學(xué)生自主合作、親身實(shí)踐，從野菜營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的了解，到野菜市場(chǎng)的調(diào)研與開發(fā)，再到野菜瀕臨滅絕原因的探究、野菜種植的試驗(yàn)，伯滸等學(xué)困生學(xué)習(xí)怎樣搜集信息與設(shè)計(jì)問(wèn)卷、嘗試現(xiàn)場(chǎng)采訪與小課題分組研究、親身進(jìn)行種植試驗(yàn)、用心記錄試驗(yàn)日記……他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)處理分工與合作的問(wèn)題。

4.野菜讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)

瀕臨滅絕野菜的成功種植讓學(xué)困生收獲到成功的快樂(lè)，收獲到作為學(xué)習(xí)組長(zhǎng)被尊重的快樂(lè)。在野菜市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)中，學(xué)困生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，收獲到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在帶動(dòng)人們大面積種植野菜的活動(dòng)中，學(xué)困生可以體驗(yàn)到自身的價(jià)值。在人們向他們請(qǐng)教種植經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這些學(xué)生體會(huì)到“身為人師”的快樂(lè)。在市場(chǎng)營(yíng)銷中，他們用勞動(dòng)換得經(jīng)濟(jì)收入，真正體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的成功。

在“野菜”的集體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，也體會(huì)到知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。更難能可貴的是，實(shí)踐活動(dòng)讓伯滸等學(xué)生學(xué)會(huì)了研究性學(xué)習(xí)。

四、效果反思

1.國(guó)家課程的校本化實(shí)施，讓學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求

校本化課程實(shí)施是國(guó)家課程校本化實(shí)施的簡(jiǎn)稱，是指在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校依據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的、書面的、計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、實(shí)踐的、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐。

立足農(nóng)村的野菜資源，立足當(dāng)前學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力缺失的現(xiàn)狀，立足伯滸等學(xué)困生對(duì)野菜的濃濃情緣，我校開展的“走進(jìn)家鄉(xiāng)的野菜”實(shí)踐活動(dòng)正是將國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施的典型范例。寓學(xué)科知識(shí)于實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)生參與質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教師“野菜食品宣傳手冊(cè)”的活動(dòng)，可以讓學(xué)生參與食品名稱介紹、食材及特點(diǎn)介紹、英文說(shuō)明書的撰寫，手冊(cè)的發(fā)放等活動(dòng)中。以伯滸媽媽的農(nóng)家院為實(shí)踐基地，讓學(xué)生直接與老外進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，讓學(xué)困生感到生活需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了更好地生活，在具體的生活情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。語(yǔ)文教師利用學(xué)生對(duì)野菜的濃濃情結(jié)開展古典詩(shī)詞的誦讀，激發(fā)學(xué)困生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞鑒賞的熱情，在學(xué)習(xí)民俗文化、立足野菜采摘、食品制作與品嘗等活動(dòng)中開展“我愛家鄉(xiāng)一片綠”的作文教學(xué)，情景交融，學(xué)生的作品也十分感人……正是這種生活化、情景化、活動(dòng)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣盎然、生動(dòng)活潑。

2.抓準(zhǔn)學(xué)生的特點(diǎn)與興趣點(diǎn)，讓學(xué)困生成為學(xué)習(xí)的主人

由于伯滸家開農(nóng)家院，對(duì)野菜食品接觸較多，加之“corn pie”的意外經(jīng)歷與“野菜營(yíng)銷”的特殊經(jīng)驗(yàn)，伯滸對(duì)野菜產(chǎn)生了濃濃的情緣，他對(duì)生物學(xué)科非常感興趣。實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)困生的特長(zhǎng)，面對(duì)以伯滸為首的學(xué)困生問(wèn)題，我們開設(shè)“野菜”主題活動(dòng)，立足他們的興趣點(diǎn)與特長(zhǎng)，將學(xué)科知識(shí)融于活動(dòng)教學(xué)中，讓學(xué)困生在具體的、真實(shí)的情境中產(chǎn)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的渴望，激發(fā)其內(nèi)在需求，喚醒他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動(dòng)力。

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，各科教師始終利用伯滸對(duì)野菜了解這一優(yōu)勢(shì)資源，利用以伯滸為代表的學(xué)困生團(tuán)體成員實(shí)踐能力強(qiáng)這一特長(zhǎng)，由學(xué)困生擔(dān)任活動(dòng)的組長(zhǎng)、骨干，讓他們成為系列實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者與研究者，有效地激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情，讓學(xué)困生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)參與為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.主題式團(tuán)隊(duì)協(xié)作干預(yù)，形成教育合力

面對(duì)伯滸等學(xué)困生存在的問(wèn)題，我們立足于學(xué)科教學(xué)開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，各學(xué)科教師形成協(xié)作干預(yù)團(tuán)隊(duì)。班主任利用伯滸媽媽的農(nóng)家院這一實(shí)踐基地開展“野菜食品制作”的主題活動(dòng)；英語(yǔ)教師帶領(lǐng)伯滸等學(xué)生編寫英文版的野菜食品宣傳手冊(cè)，并與老外進(jìn)行口語(yǔ)交流對(duì)話；語(yǔ)文教師開展“野菜古詩(shī)詞誦讀”活動(dòng)；勞技教師帶領(lǐng)這些學(xué)生走進(jìn)試驗(yàn)田，進(jìn)行種植試驗(yàn)；綜合實(shí)踐教師發(fā)揮伯滸等學(xué)困生市場(chǎng)開發(fā)的優(yōu)勢(shì)，開展野菜食品調(diào)查與研究……這些教師以野菜為資源，開展同一主題的不同教育實(shí)踐活動(dòng)，形成干預(yù)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)凸顯學(xué)困生的組織能力、實(shí)踐能力等特長(zhǎng)，讓學(xué)困生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值，找回久違的自信，效果非常明顯。

（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心）

（責(zé)任編輯：孫建輝）