王萍

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；傾聽習慣；傾

聽能力；培養(yǎng)；要求；技

巧；鼓勵；課外資源

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

02—0084—01

一、明確傾聽的要求

傾聽的要求是：聽得準、理解快、記得清，具有較強的傾聽品評力和傾聽組合力。圍繞著這一標準，在教學活動中我特別強調：學會傾聽要做到“五心”，即做到：一要專心、二要耐心、三要細心、四要虛心、五要用心。

二、傳授傾聽的技巧

1.集中注意力的技巧。在聽同學發(fā)言前，可以猜測發(fā)言的同學會說些什么，這樣有利于集中學生的注意力。當教師發(fā)現(xiàn)學生不愿傾聽時，要及時提醒，同時還要引導學生運用堅強的意志力，去戰(zhàn)勝分散注意力的內外干擾。

2.歸納整理的技巧。學生闡述觀點時，教師可以要求其他學生對其所說的內容進行歸納整理。這樣，邊聽邊思考邊整理，不但有利于傾聽，也為后面的溝通交流打下了良好的基礎。

3.記錄分析的技巧。分析就是看看概括的內容里面到底有些什么，有幾層意思，最后再想想發(fā)言的同學說的有沒有道理。

三、把“聽”與“說”結合起來，培養(yǎng)學生傾聽的習慣

聽和說是密不可分的有機結合體，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來。有了專注地聽，才會有準確地說。因此，我在教學實踐中，注重將“聽”與“說”結合起來，這樣有利于培養(yǎng)學生傾聽的好習慣。

例如，在教學“6的乘法口訣”時，因為有的學生在課前已經(jīng)會背了，所以課上我先讓個別學生背一背，讓其他學生認真聽。之后，讓學生利用手中的學具擺一擺，驗證這個學生背的口訣對不對。擺完后，我讓學生說一說你驗證的是哪句口訣？擺的是什么？怎么擺的？其他學生聽完后，再讓他們說一說這個學生擺的有道理嗎？你又是怎么擺的，驗證的是哪句口訣？這樣把“聽”與“說”有機地結合起來，既培養(yǎng)了學生的傾聽習慣，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，還調動了學生學習的積極性。

四、恰當評價，鼓勵傾聽

培養(yǎng)學生傾聽能力的過程中，教師千萬不要吝嗇贊揚，要讓學生能夠體會到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的“閃光點”，用真誠的話語鼓勵他們。這樣，學生就會由要聽到愛聽再到善聽。如，我經(jīng)常會說：“你聽得很認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄?/p>

五、挖掘課外資源，鍛煉學生傾聽的本領

課堂訓練是主渠道，但僅憑這一渠道還不夠，還需要大量的課外實踐。教師要充分挖掘和利用課外活動資源本身的吸引力，讓學生在生活實踐中提高自己的傾聽能力。

1.聽學習內容。讓學生聽教師布置的作業(yè)，以強化學生“聽”的意識，提高學生“聽”的能力。也可以選用短小生動、淺顯易懂的故事讓教師或學生講，其余學生聽、記。要求記得簡明扼要，以訓練學生在最短時間內理解信息、整合信息、積累信息的能力。

2.聽生活樂事。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！庇谑?，我布置了這樣的作業(yè)，讓學生回家聽那些內容有趣、情節(jié)生動的少兒廣播節(jié)目?；氐綄W校后，讓學生說說記住了幾個詞語，并簡單復述廣播的內容，能力較強的學生還可讓他們說說聽后的感受、心得。除廣播外，有趣的事件、精彩的故事、重大的新聞都可以讓學生先聽，之后敞開心扉交流心得體會。

3.家校聯(lián)系。通過家長會跟家長聯(lián)系好，家長和教師形成默契，每個星期教師要有一些話讓學生口頭傳達給家長，而家長也要有回話讓學生口頭傳達給教師。這就要求學生必須用心去聽，用心去記。學生傳話時，教師、家長應及時記錄，定期相互溝通以確定傳話的質量與準確性。這樣的課外訓練對提高學生的傾聽能力有一定的促進作用。

當然學生傾聽習慣和傾聽能力的培養(yǎng)是一個長期的工作，學生形成良好的傾聽習慣以及一定的傾聽能力，需要教師不斷提醒、督促、指導、訓練。相信只要教師用心，善于捕捉和利用一切時機，學生就會養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，傾聽的能力必會更上一層樓。

編輯：謝穎麗endprint