黃鵬飛，劉振華，張陵娜

（重慶醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶 408000）

中職衛(wèi)校數(shù)學(xué)課難教難學(xué)早已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這里有學(xué)生基礎(chǔ)差的原因，也有教材不適合的原因。從教師方面看，基本上每位教師都知道，開(kāi)發(fā)校本教材是解決不同職業(yè)學(xué)校自身教學(xué)困境的有效辦法，但是由于學(xué)校不重視，教師自身也不愿意為此付出大量的時(shí)間和精力，而傳統(tǒng)的教材也能勉強(qiáng)維持教學(xué)現(xiàn)狀，所以，到目前為止，職業(yè)學(xué)校中鮮見(jiàn)有真正意義的校本教材，特別是數(shù)學(xué)校本教材。中職衛(wèi)校主要培養(yǎng)在農(nóng)村和城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生一線工作的護(hù)理、藥劑、檢驗(yàn)等技能型人才，他們需要掌握的是必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能。目前，中職衛(wèi)校的數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了兩個(gè)極端：一是把數(shù)學(xué)學(xué)科視為邊緣課。不用說(shuō)學(xué)生，連很多數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己學(xué)科的價(jià)值，這是很讓人遺憾的。學(xué)生如果連基本的語(yǔ)言理解能力、邏輯思維能力等都很欠缺，又如何能學(xué)好專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力呢？二是教師能力欠缺，只會(huì)教數(shù)學(xué)理論，不會(huì)教數(shù)學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)不太被學(xué)生所接受，不能一味地只以學(xué)生基礎(chǔ)差為借口，其實(shí)與傳統(tǒng)教材的不相適應(yīng)以及教師自身懶于開(kāi)發(fā)校本教材都有關(guān)系。

伴隨我校正在進(jìn)行的國(guó)家示范校創(chuàng)建工作，我校整個(gè)數(shù)學(xué)教研組教師統(tǒng)一了編寫(xiě)數(shù)學(xué)校本教材的認(rèn)識(shí)，每位教師在這個(gè)問(wèn)題上做了一些前期的思考和探索工作，現(xiàn)綜合起來(lái)就以下兩個(gè)方面做一下介紹。

1 前期的動(dòng)員和準(zhǔn)備

教改需要付出大量的時(shí)間和精力，沒(méi)有一定的壓力和動(dòng)力機(jī)制，即便是教師，也難以自覺(jué)去開(kāi)發(fā)校本教材。在學(xué)校方面，首先，要對(duì)開(kāi)發(fā)校本教材進(jìn)行大力宣傳和提倡，并由教研室制訂出統(tǒng)一實(shí)施的要求和計(jì)劃，包括理論指導(dǎo)、教材內(nèi)容及格式要求、申請(qǐng)表填寫(xiě)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法、教材印刷等。其次，當(dāng)任務(wù)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科小組時(shí)，則各項(xiàng)要求就應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)致化、具體化，然后群策群力，采用章節(jié)分擔(dān)編寫(xiě)的方式，完成校本教材的編寫(xiě)工作。在此，最值得注意的一點(diǎn)是，校本課程的開(kāi)發(fā)與校本教材的編寫(xiě)是完全不同的兩回事，前者是一個(gè)廣義的宏觀體系，理論上必須包括課程的目標(biāo)、教學(xué)大綱、本校教學(xué)理念、課程資源、課程內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)和體現(xiàn)、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)等，課程開(kāi)發(fā)一般需要在專家的指導(dǎo)下才能完成，課程開(kāi)發(fā)一般意味著一門(mén)獨(dú)立新課的誕生，課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容的體現(xiàn)不一定是教材。而校本教材的編寫(xiě)，實(shí)際上就是課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)里面的課程內(nèi)容的體現(xiàn)部分，大多是結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)原有教材的一種增刪和改進(jìn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較容易完成。因此，校本教材的內(nèi)容不能違背原有的教學(xué)目標(biāo)、國(guó)家教學(xué)大綱等要求，要避免完全憑教師經(jīng)驗(yàn)的隨意編寫(xiě)。

2 中職衛(wèi)校數(shù)學(xué)校本教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材包括現(xiàn)在中職衛(wèi)校所用的“十一五”規(guī)劃教材，無(wú)論如何改編，都只不過(guò)是對(duì)數(shù)學(xué)理論系統(tǒng)進(jìn)行了一些內(nèi)容取舍、難度降低等方面的工作，或象征性地增加了一些醫(yī)學(xué)例題。數(shù)學(xué)思維、基本的運(yùn)算能力等對(duì)任何人任何工作的作用都是不言而喻的，筆者認(rèn)為，編寫(xiě)中職衛(wèi)校的數(shù)學(xué)校本教材，首先要真正擺脫數(shù)學(xué)理論的束縛，真正地從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從生活實(shí)用性、醫(yī)學(xué)專業(yè)性及數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，至少也要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)不是在浪費(fèi)時(shí)間，而是有意義的事。結(jié)合我校實(shí)際情況，在內(nèi)容上我們大膽拋棄了數(shù)學(xué)原有的理論系統(tǒng)，確定了以“數(shù)學(xué)之美”、“生活中的數(shù)學(xué)”、“醫(yī)學(xué)中的數(shù)學(xué)”、“有趣的數(shù)學(xué)思維”、“動(dòng)手?jǐn)?shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)高職考試基礎(chǔ)”六大模塊為基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，以案例教學(xué)為主要的教學(xué)方式，以“案例導(dǎo)入—數(shù)學(xué)理論相關(guān)—案例解決—拓展案例—數(shù)學(xué)博覽—習(xí)題案例”的方式呈現(xiàn)教學(xué)流程，每一章節(jié)的內(nèi)容都要做到廣泛采集資源與自主創(chuàng)新相結(jié)合，力爭(zhēng)“飽滿”，言之有物。特別是“醫(yī)學(xué)中的數(shù)學(xué)”一章，我們要求每位數(shù)學(xué)教師與各個(gè)醫(yī)學(xué)?？平處熒踔烈痪€的醫(yī)生護(hù)士溝通，查閱醫(yī)學(xué)教材，調(diào)查臨床工作所需，搜集整理出與數(shù)學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用材料，編寫(xiě)出大量的醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)案例。最后一章“數(shù)學(xué)高職考試基礎(chǔ)”是專門(mén)針對(duì)“3+2段”學(xué)生與“三校生”高職考試的教學(xué)內(nèi)容，一般中專班可以作為選修內(nèi)容。

校本教材的開(kāi)發(fā)不是隨意性的，仍然要以國(guó)家人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱為原則，還要充分體現(xiàn)本校特色。校本教材的開(kāi)發(fā)還需要付出時(shí)間、精力和能力，所以它也是檢驗(yàn)和提高教師教學(xué)水平、教改能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)責(zé)任感等綜合素質(zhì)的一種方式。