徐益榮，夏立平

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

院校合作的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建

徐益榮，夏立平

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系存在評價內(nèi)容單一、方法簡單，不能充分反映工學(xué)結(jié)合模式下院校合作教學(xué)質(zhì)量，不能及時反饋改革過程中出現(xiàn)的問題，不能有效反映工學(xué)結(jié)合模式下的護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)改革的效果等問題。適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)要求的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的構(gòu)建需要從質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)、內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量保障體系，教學(xué)質(zhì)量評價體系等方面進(jìn)行改革完善。

院校合作；高職；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為主體、以職業(yè)為導(dǎo)向、以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為目的的一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)[1]。在長期辦學(xué)過程中，我院不斷探索人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從2009年開始，先后與吳江市第一人民醫(yī)院、鹽城市第一人民醫(yī)院和鹽城市第三人民醫(yī)院合作，推進(jìn)護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革，取得了工學(xué)結(jié)合上的突破。它的實(shí)施給傳統(tǒng)教學(xué)管理工作帶來了強(qiáng)烈沖擊，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系帶來巨大挑戰(zhàn)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是教學(xué)質(zhì)量管理的核心。據(jù)此，我院構(gòu)建了由學(xué)校、醫(yī)院共同參與的以醫(yī)院為主、學(xué)校為輔的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

1 傳統(tǒng)高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的不足

1.1 教學(xué)質(zhì)量評價體系不適應(yīng)新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價只注重顯性的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，尤其是注重傳統(tǒng)的理論課程和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價，忽視床旁教學(xué)、案例教學(xué)以及能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)模式的質(zhì)量監(jiān)控，遠(yuǎn)不能滿足工學(xué)結(jié)合模式下高職護(hù)理教育教學(xué)改革的需要。

1.2 學(xué)習(xí)地點(diǎn)分散，教學(xué)管理難度大

隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深入，課堂教學(xué)已經(jīng)延伸到醫(yī)院，由于教學(xué)管理環(huán)境的變化，原有的教學(xué)管理模式、學(xué)生課程安排及學(xué)生管理制度等已不再適用。學(xué)校管理政策如不及時調(diào)整，勢必會影響工學(xué)結(jié)合模式的推行。管理工作的復(fù)雜化使原有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的難度增大。

1.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價缺少行業(yè)人員參與

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，以往的教學(xué)管理模式不再適用，對學(xué)生管理模式也應(yīng)隨之改變，必須由學(xué)校和醫(yī)院共同參與管理。這就決定了工學(xué)結(jié)合的高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系不僅需要學(xué)校內(nèi)部的評價，更需要行業(yè)人員的外部評價。

1.4 程式化的評價方式制約監(jiān)控評價的實(shí)施效果

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價多為終結(jié)性、結(jié)論性評價，不重視過程性評價。以形成性評價為中心的質(zhì)量評價體系尚未完全建立，現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價體系不能充分反映工學(xué)結(jié)合模式下的護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)改革的效果，不能及時反饋改革過程中出現(xiàn)的問題，影響了培養(yǎng)方案的修訂和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)一步深入。

2 工學(xué)結(jié)合背景下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建

2.1 明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)

確立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要組成部分[2，3]。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的確立要緊緊圍繞培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才，同時深入用人單位調(diào)研和進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聘請臨床專家參與，依照崗位工作要求，確立課程建設(shè)質(zhì)量目標(biāo)、臨床教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、實(shí)習(xí)帶教教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、課程考試質(zhì)量目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)等，作為教學(xué)過程中評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。特別強(qiáng)調(diào)臨床教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)不同于以往的理論和實(shí)訓(xùn)的簡單相加，而是理論和臨床實(shí)踐的有機(jī)融合。

2.2 健全教學(xué)質(zhì)量組織保障體系

在院校合作的教育模式下，教學(xué)質(zhì)量組織保障體系除了由學(xué)校黨委、行政處、教務(wù)處等相關(guān)職能部門組成外，還應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)和完善。

2.2.1 成立院校合作教學(xué)指導(dǎo)委員會 教學(xué)指導(dǎo)委員會主要由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)務(wù)工作者與學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成，負(fù)責(zé)監(jiān)督臨床教學(xué)質(zhì)量保障政策的制定，對臨床教學(xué)質(zhì)量提出指導(dǎo)性意見和建議，審定教學(xué)質(zhì)量管理的各種標(biāo)準(zhǔn)和辦法，同時接受教學(xué)質(zhì)量信息反饋，調(diào)控影響教學(xué)質(zhì)量的因素，以保障教學(xué)質(zhì)量管理工作順利開展。

2.2.2 成立院校合作教學(xué)督導(dǎo)組 教學(xué)督導(dǎo)組主要由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的專家與學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同組成，負(fù)責(zé)對臨床教學(xué)秩序、教學(xué)工作及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評估和指導(dǎo)。通過交流了解臨床教學(xué)工作狀況，并提出合理化建議；通過聽課和課后指導(dǎo)，加強(qiáng)與帶教教師或任課教師的聯(lián)系，以提高教學(xué)質(zhì)量；對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范化，隨時掌握教學(xué)活動情況，及時反饋教學(xué)過程中存在的問題。

2.2.3 成立學(xué)生信息員隊(duì)伍 在學(xué)生中聘任學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績優(yōu)秀、具有分析問題能力、熱心為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生組成學(xué)生信息員隊(duì)伍。學(xué)生信息員定期填寫教學(xué)信息反饋表，將教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時客觀地反饋教務(wù)處，并提出意見和建議，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的問題。

3 改革教學(xué)評價體系

3.1 監(jiān)控和評價主體多元化

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式將教學(xué)空間延伸至醫(yī)院，使得醫(yī)院參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控當(dāng)中，形成了校外監(jiān)控體系。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體來源不同分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控兩大類。內(nèi)部監(jiān)控主要有學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)人員、學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生等；外部監(jiān)控則包括醫(yī)院、家長和用人單位等。工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價更注重外部監(jiān)控主體作用的發(fā)揮。

3.2 注重教師隊(duì)伍的建立與管理

結(jié)合院校合作的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，引入國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。臨床教學(xué)班的教師由學(xué)校教師和醫(yī)院帶教教師組成，學(xué)校教師要求每3年進(jìn)行一年臨床實(shí)踐，臨床帶教教師必須有教師資格證，同時定時接受教學(xué)培訓(xùn)。臨床教學(xué)指導(dǎo)委員會制定以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)為核心的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 對學(xué)生的評價要堅持以醫(yī)院為主、學(xué)校為輔

在工學(xué)結(jié)合背景下，對學(xué)生的評價主要側(cè)重于動手能力和創(chuàng)新能力上。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定采取過程性評價，而非終結(jié)性評價，主要由3部分構(gòu)成。第一部分由醫(yī)院帶教教師根據(jù)床邊考試結(jié)果評定成績，占40%，主要評價學(xué)生的動手能力、溝通能力、合作能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力；第二部分為理論考試，占30%，由學(xué)校教師評定；第三部分為職業(yè)素質(zhì)評定，占30%，主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感和事業(yè)心等，由醫(yī)院帶教教師評定。

3.4 多渠道反饋信息

除了常規(guī)的教學(xué)督導(dǎo)之外，我院還開展人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、分析，建立由行業(yè)、用人單位、專業(yè)調(diào)查機(jī)構(gòu)（麥可思公司）組成的第三方信息評價系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，不斷改進(jìn)教學(xué)與管理工作。

總之，在教學(xué)改革的過程中，只有細(xì)化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)全過程的各個環(huán)節(jié)，制定人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，完善和落實(shí)各項(xiàng)管理制度，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，才能促進(jìn)護(hù)理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S].2006.

[2]王生根.高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的問題和對策[J].教育與職業(yè)，2013（2）：24-26.

[3]劉惠洲.在實(shí)踐性教學(xué)中強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（1）：178-180.

G420

A

1671-1246（2014）19-0034-02

注：本文系江蘇省衛(wèi)生科技項(xiàng)目基金資助（JZ201104），鹽城市哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目（11-D-18）