燕紅林

(南京市浦口區(qū)行知中學(xué) 江蘇 南京 211800)

2011版《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出，“使學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的興趣，能保持對(duì)自然界的好奇，樂(lè)于探索自然，能領(lǐng)略自然界的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛(ài)及和諧相處的情感.”物理本身來(lái)源于生活和自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解了生活中常見(jiàn)物理現(xiàn)象的奧秘，知道了大自然中蘊(yùn)含的豐富物理知識(shí)，通過(guò)物理學(xué)科的必備工具——實(shí)驗(yàn)，揭示了一個(gè)又一個(gè)“不解之謎”，所以說(shuō)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一種“美”的享受.“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”是切實(shí)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程理念，然而，由于升學(xué)考試這面“旗幟”的引導(dǎo)，使得我們的學(xué)生不得不沉浸在物理概念和規(guī)律的背誦中，不得不埋頭于物理的題海之中，不得不反思于物理考試后分?jǐn)?shù)的高低上.這樣，物理的課堂學(xué)習(xí)還有“美”嗎？筆者通過(guò)自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，痛苦于學(xué)生機(jī)械地記憶知識(shí)，痛苦于學(xué)生課堂滯納的雙眼，痛苦于學(xué)生疲憊地應(yīng)付考試，希望通過(guò)本文，喚起教師在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“五官”，享受物理課堂中的“美”.

1 享受物理的震撼“聽(tīng)覺(jué)”

美學(xué)家帕克曾說(shuō)，“感覺(jué)是我們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門(mén)戶(hù)，而且，它又是整個(gè)結(jié)構(gòu)所依靠的基礎(chǔ).”物理課堂以其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生用“聽(tīng)”去領(lǐng)略自然界的美妙與和諧，用“聽(tīng)”去體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，用“聽(tīng)”去感受物理的“美”.

蘇科版物理教材八年級(jí)上冊(cè)第一章就從聲音——人的聽(tīng)覺(jué)，去引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理的學(xué)習(xí)殿堂.用我們的聽(tīng)覺(jué)去認(rèn)識(shí)生活中的物理知識(shí)，這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，而且給予了學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)享受，去享受生活中的樂(lè)音，控制噪聲；走進(jìn)我國(guó)古代的編鐘樂(lè)器、現(xiàn)代流行樂(lè)器，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，享受其帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)震撼.第二章物態(tài)變化中從聽(tīng)水沸騰時(shí)的聲音去認(rèn)識(shí)沸騰時(shí)的特點(diǎn)，這種劇烈的反應(yīng)，告訴學(xué)生物理原來(lái)還可以帶我們用聽(tīng)覺(jué)去享受生活.

筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，帶著學(xué)生用聽(tīng)去領(lǐng)悟物理知識(shí)，用聽(tīng)去享受生活與自然，用聽(tīng)去體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)中的美，換來(lái)了愉快的課堂，高效的課堂，充滿(mǎn)生機(jī)的物理課堂.

2 享受物理的五彩“視覺(jué)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’.就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’.”物理課堂中的五彩視覺(jué)，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望和對(duì)科學(xué)的探索向往.他們驚嘆于物理中的視覺(jué)神奇，享受著物理中的視覺(jué)體驗(yàn)，感受著物理學(xué)習(xí)中帶來(lái)的美感.

蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)第三章和第四章“光現(xiàn)象”，把學(xué)生帶進(jìn)了五彩的視覺(jué)空間，學(xué)生不僅真實(shí)地感受著光的存在，也感受著光給我們的視覺(jué)精彩——光的色散(彩虹的五彩斑斕).從生活中不經(jīng)意的一照，就享受了物理的視覺(jué)神奇——平面鏡成像(驚訝于平面鏡原來(lái)不僅能成像，還有對(duì)稱(chēng)、等大、成虛像等特點(diǎn)).或許這些還不夠，物理還帶來(lái)了視覺(jué)體驗(yàn)——凸透鏡成像(通過(guò)凸透鏡成像的觀察和探究，了解生活、生產(chǎn)中的視覺(jué)應(yīng)用).這些知識(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，想走出世界，走出地球，奔向宇宙和太空——望遠(yuǎn)鏡(教師通過(guò)宇宙相關(guān)科教視頻的播放，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣).

視覺(jué)觀察也是物理實(shí)驗(yàn)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，除了利用五彩的視覺(jué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).

3 享受物理的動(dòng)態(tài)“手腦”

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的.”實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生必做的20個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也帶給了學(xué)生手腦并用的體驗(yàn).

用尺子探究影響音調(diào)、響度的因素，這只是小試牛刀；研究水的沸騰特點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的膽量，初次體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)思考著對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)與表達(dá)；長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)精密程度的認(rèn)識(shí)， 再次正確認(rèn)識(shí)了測(cè)量工具的使用方法，通過(guò)實(shí)際操作和對(duì)比反思，總結(jié)刻度尺和秒表的正確使用方法，同時(shí)也可以拓展到一般測(cè)量工具的使用方法；電阻和電功率的測(cè)量則帶給了他們手指尖的操作快感，非一般的職業(yè)體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)組裝、調(diào)節(jié)、觀察、讀數(shù)、記錄、分析等一系列的實(shí)驗(yàn)步驟之后，總結(jié)出物理的一般性規(guī)律或特點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)，他們總有種專(zhuān)業(yè)“電工”的味道.

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育物理課程是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程.此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力.”物理課堂中動(dòng)態(tài)“手腦”的協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展，讓學(xué)生享受著物理的動(dòng)作美與思維美.

4 享受物理的魅力“語(yǔ)言”

建構(gòu)主義認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景——“情景”相聯(lián)系的.情景在學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)中起著集成學(xué)習(xí)資源的作用，能讓學(xué)生充分感受發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，體驗(yàn)求知的快樂(lè).物理課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生激動(dòng)著，他們享受著自己仿佛成為了物理學(xué)家的成就感.物理中的概念、規(guī)律，原來(lái)是可以變得簡(jiǎn)單易懂的，只要給學(xué)生一點(diǎn)提示，一點(diǎn)空間，他們將用自己魅力的言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá).

聲現(xiàn)象中利用高音的比拼視頻，忽強(qiáng)忽弱的合唱表演，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音的高低與強(qiáng)弱的不同，快速地給音調(diào)和響度下了定義，他們享受著這一成果；酒精的蒸發(fā)吸熱體驗(yàn)，不僅讓他們回憶了生活中的經(jīng)驗(yàn)，更是驚嘆于酒精蒸發(fā)而消失了，那汽化的定義就變得不再需要課本的提示；而對(duì)于抽象的比熱容和熱值定義，如果我們恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生去嘗試下定義，或許會(huì)帶給我們無(wú)限的驚喜.筆者曾嘗試在“杠桿平衡條件”的探究實(shí)驗(yàn)中，只發(fā)給學(xué)生器材，要求學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有其他任何的提示，從組裝到調(diào)節(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)全部交給學(xué)生.意外的是，他們不僅總結(jié)了杠桿的調(diào)節(jié)方法，還很好地總結(jié)了杠桿的平衡條件.

給學(xué)生一點(diǎn)空間，他們能給你無(wú)限驚喜，把概念和規(guī)律交給學(xué)生去說(shuō)，去總結(jié)，讓他們感受物理課堂中自己的魅力“語(yǔ)言”.

5 享受物理的神秘“嗅覺(jué)”

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“要把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸”.“走進(jìn)分子世界”，通過(guò)對(duì)各種氣味的辨認(rèn)，不僅讓學(xué)生認(rèn)清了物質(zhì)種類(lèi)的不同，而且意識(shí)到肉眼看不到的粒子的存在.通過(guò)微觀世界與靈動(dòng)嗅覺(jué)的微妙銜接，揭示分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng).

還記得課堂中學(xué)生捏著鼻子各種搞怪的動(dòng)作，科學(xué)的猜測(cè)，精彩的分析，一次次將課堂氣氛推向了高潮.將物理知識(shí)化作空氣般進(jìn)行傳播，觸動(dòng)學(xué)生的嗅覺(jué)，挖掘他們?cè)?jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，“聞”出其中的物理知識(shí)，享受物理的神秘嗅覺(jué)體驗(yàn).

著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：“審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為動(dòng)作.因此一切教學(xué)活動(dòng)中，美，無(wú)處不顯示出一種積極的驅(qū)動(dòng)，無(wú)處不產(chǎn)生對(duì)兒童智慧的啟迪，對(duì)兒童心靈的潤(rùn)澤.”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的.”在物理課堂中創(chuàng)造“五官”情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理“美感”.在物理課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“五官”，將抽象知識(shí)形象化，使得物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，讓學(xué)生不再疲于應(yīng)付考試，而是享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，享受物理知識(shí)天空中的獨(dú)特之美.還學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，讓他們用“聽(tīng)覺(jué)”去感受物理知識(shí)，用“視覺(jué)”去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，用“手腦”去創(chuàng)造物理知識(shí)，用“語(yǔ)言”去表達(dá)物理知識(shí)，用“嗅覺(jué)”去呼吸物理知識(shí)的空氣.