靳 平

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校，重慶 408100）

1 實施背景

從目前國內(nèi)外學者、教師對職業(yè)教育教學模式改革的理論、實踐研究報道來看，職業(yè)教育教學理念已從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，教學模式已從單一轉(zhuǎn)向多樣化，教學目標已從只重認知目標轉(zhuǎn)向兼顧情感目標，學生學習已從接受知識轉(zhuǎn)向探究知識。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成為“能力人”，即既具有勝任具體工作崗位的職業(yè)能力，又具有一定適應不同工作崗位的遷移能力的勞動者。教師已不僅僅是知識的傳授者，更應該成為學生學習和成長的引導者，這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。職業(yè)學校教師必須具備高尚師德師風，熱愛教育、熱愛學生，才能更有效地推進專業(yè)教學改革，提升專業(yè)教學質(zhì)量。據(jù)報道，中等職業(yè)學校師德師風建設中存在的主要問題有：缺乏與時俱進、開拓創(chuàng)新的思想和精神，理論學習氛圍不濃，教學、科研和學術(shù)態(tài)度不夠嚴謹?shù)萚1]。據(jù)湖南楊禮芳等[2]調(diào)查，衛(wèi)生職業(yè)學校教師在師德方面最為欠缺的是教學態(tài)度和教學情操，應加以改進。

2 主要目標

以改革教學模式和加強校園文化建設為契機，通過舉辦系列培訓和推動高效教學模式改革，促進教師進一步提高師德修養(yǎng)、學習教育理論、更新教育理念、優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，加強學校內(nèi)涵建設。

3 工作過程

學校從自身師資隊伍現(xiàn)狀出發(fā)，依據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)特點，積極建設和完善師資隊伍，將師德師風建設作為首要、重點任務。

3.1 開展以“仁道”為主題的師德建設活動

校園文化建設是示范校建設的特色項目之一，項目啟動后，首先形成了以“仁道”為主題的校園文化理念框架，包括“仁心妙手、明道正業(yè)”的教育理念和“修身濟世、傳道立人”的教風。2012年11月，學校成功申報重慶市級教育科學規(guī)劃課題《醫(yī)藥衛(wèi)生學?！叭实馈睅煹吗B(yǎng)成實踐研究》，以“仁道”思想為主線，以提高教師職業(yè)道德水準為重點，以各類主題活動為載體，加強“仁道”校園文化理念的宣傳培訓，通過養(yǎng)成教育的手段培養(yǎng)教師健康的職業(yè)思維方式和職業(yè)行為習慣，打造愛崗敬業(yè)、愛生如子的教師隊伍。

3.2 實施全員培訓

每年集中安排10天左右的時間，確定1～2個主題，通過校內(nèi)外專家學術(shù)講座等形式，提高全體專兼職教師的師德師風和教育教學水平。2013年寒假，在集中學習之后還分組進行了戶外拓展訓練，對教師認識自身潛能，增強自信心，磨煉戰(zhàn)勝困難的意志，調(diào)試身心，更好地面對工作與生活的挑戰(zhàn)，進一步樹立相互配合、相互支持的團隊精神和整體意識起到了積極作用。

3.3 注重青年教師培訓

由于我校引進的人才多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學院?；騺碜孕袠I(yè)一線，缺乏系統(tǒng)的教育學、心理學培訓和教學經(jīng)歷，所以學校應注重青年教師的培訓。

3.3.1 定期開展青年教師培訓 每1～2年委托高校組織一次青年教師培訓，邀請德高望重的教授、副教授開展專題培訓，內(nèi)容涉及師德師風、教師專業(yè)化發(fā)展、課堂教學組織、教研方法等。

3.3.2 實施“老”帶“新”制度 從師德高尚、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師中遴選專業(yè)帶頭人、骨干教師與青年教師結(jié)對子，培養(yǎng)2～3年，在教學計劃制訂、教學設計、課件制作、教學方法實踐、參與教學技能大賽等環(huán)節(jié)指導青年教師。指導教師以良好的師德風范和高度的敬業(yè)精神、愛心和責任心感染青年教師，青年教師跟隨指導教師體驗、學習中職課堂教學，傳承學校教師團隊的優(yōu)良傳統(tǒng)作風。

3.4 要求專業(yè)教師參加行業(yè)實踐

學校確保每名專業(yè)教師每兩年行業(yè)實踐時間不少于兩個月，行業(yè)實踐可采取掛職鍛煉、跟班鍛煉、培訓進修等形式。教師深入醫(yī)院或醫(yī)藥企業(yè)一線，深入調(diào)查研究，作為企業(yè)員工參與日常工作，這是提高教師職業(yè)能力及專業(yè)技能教學水平，成為“雙師型”教師的好機會；同時也是對教師人文修養(yǎng)、組織紀律觀念等的考驗。行業(yè)實踐既有利于教師了解社會和行業(yè)發(fā)展趨勢，正確認識自己，增強社會責任感、使命感和自身專業(yè)發(fā)展的緊迫感，又有利于提高教師的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對教師養(yǎng)成務實的學習態(tài)度和工作作風，養(yǎng)成堅忍不拔、不畏艱險的優(yōu)良品質(zhì)，不斷提高自己、完善自己具有積極的促進作用。

4 實際成效

4.1 教師明道正業(yè)，教學、教研成績突出

2013 年，學校被評為重慶市級文明單位；基礎護理教研組被評為涪陵區(qū)“巾幗文明崗”；兩位教師分別榮獲“首屆中國職業(yè)院校教學名師”、“重慶市優(yōu)秀女園丁”稱號，十余名教師獲重慶市“市級骨干教師”、涪陵區(qū)“師德師風先進個人”等榮譽稱號。2013年，榮獲重慶市政府首屆職業(yè)技術(shù)教育教學成果評選二等獎、三等獎各1項，全國首屆中高職院校體育教學成果二等獎1項，涪陵區(qū)政府頒發(fā)的學術(shù)成果獎3項。示范校教學模式改革順利推進，近兩年教師公開發(fā)表論文、編寫教材、參與課題研究等的人次較以前大幅度增加。

4.2 學生立德立志，家長、社會評價良好

學生在校學習期間，違紀、流失情況逐年減少，德育量化考評分數(shù)和學習成績逐年提高，“守仁致和、力行日新”的校風和“立德立志、善學善能”的學風逐步形成；畢業(yè)生總體具備較強的學習能力、適應能力和創(chuàng)新能力，實習、就業(yè)單位均反映良好。2012年、2013年，學生在全國技能大賽中獲二等獎4項、三等獎1項，在市級技能大賽中獲一等獎5項、二等獎6項、三等獎12項。學校招生火爆，贏得了社會好評。

5 體會與思考

5.1 改革教學模式，提高教師政治素質(zhì)是前提

改革教學模式既需要體現(xiàn)學生的認識主體作用，又需要充分發(fā)揮教師的主導作用，教師應進一步合理組織教學，對學生加強品德、人格和情感的教育，以達成教育教學三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。與傳統(tǒng)教學模式相比，改革后的教學模式更注重培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，更強調(diào)學生在內(nèi)心樹立起追求真善美的理念。這絕非一兩次說教就能達成的，教師需要用自己積極的情感、人生態(tài)度與價值觀去影響學生，通過言傳身教，師生相互激勵、教學相長使學生通過模仿、嘗試和實踐體驗，逐漸習得正確的情感、態(tài)度與價值觀，完善人格與健康心理。師德修養(yǎng)是教師內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)和外部行為修養(yǎng)的高度統(tǒng)一。很難想像一位沒有牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，缺乏良好思想政治素質(zhì)的教師，能夠在言談舉止間讓學生感知到“學高”、“身正”，能夠影響和引領學生達成上述目標。

5.2 改革教學模式，樹立教師職業(yè)理想是基礎

教學模式的改革給教師帶來較大壓力：教師要深入開展項目教學、案例教學、情景教學、模擬教學和崗位教學等實踐研究；要引導學生確立學習目標，圍繞學習目標自主學習與探索；要培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習方法；要創(chuàng)設富有感染力的教學情境、案例，以調(diào)動學生的學習積極性；要利用各種手段和方法輔導學生，為學生學習提供便利，使他們順利完成學習任務；要不斷研究本專業(yè)以及教學過程中出現(xiàn)的各種新知識和新問題，不斷充實自己。課堂上的高效需要教師在課下做很多準備工作，需要投入大量的時間和精力[3]，而這些投入所得的回報亦是無法用經(jīng)濟收入衡量的。如教育家李吉林所說，摯愛產(chǎn)生激情，激情驅(qū)動創(chuàng)新，創(chuàng)新使人生充實。在市場經(jīng)濟大潮中，只有樹立了正確的職業(yè)理想，具備了強烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責任感，以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進文化和推動社會進步為己任，把本職工作、個人理想與經(jīng)濟社會的發(fā)展、祖國的繁榮富強緊密聯(lián)系在一起，教師方能愛崗敬業(yè)，甘為人梯，迎難而上，加強學習，勇于創(chuàng)新，持之以恒地探索教學方法，改革教學模式，提高教育教學質(zhì)量，以高尚的情操、嫻熟的教學技能引導學生全面發(fā)展，完成從學校到社會的過渡。

5.3 改革教學模式，更新教師教育觀念是核心

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，任何教學模式都離不開相應的理論指導。美國教育家舒爾曼認為：教師必須知道如何把自己所掌握的知識轉(zhuǎn)換為學生能理解的知識才能使教學取得成功。先進的教育專業(yè)知識是做好教育教學工作的催化劑和活化劑，將內(nèi)容和方法糅合在一起，使學科內(nèi)容具有可教性。

筆者認為，改革教學模式的核心是促使教師樹立新的職業(yè)教育觀念?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育作為傳遞職業(yè)知識和技能、培養(yǎng)社會勞動力的教育，有別于其他類型教育的教育觀。真正的教育是理解、關(guān)愛學生，打造學生的過程，它培養(yǎng)學生的進取精神，幫助每位學生發(fā)揮潛能，達到最佳狀態(tài)，使每位學生向其可能的方向發(fā)展[4]。

在新的教學模式下，教師不再以滔滔不絕的講授占用課堂的絕大部分時間，而是讓學生更充分地發(fā)揮自身的主動性、積極性，進行主動學習和協(xié)作式探究。但職業(yè)學校的學生因為年齡、閱歷、基礎知識和原有學習習慣等因素，在學習過程中會面臨較多困難，除自身努力外，常需要教師的引導、啟發(fā)、糾正、強化，需要得到教師較多的幫助方能達到目標。韓愈《馬說》曰：世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。教師只有不斷更新教育思想和理念，主動、深入了解學生，因材施教，主動選擇有效的教學模式，努力進行教學內(nèi)容和教學方法的改革和創(chuàng)新，才能當好“伯樂”，將每一名學生都培養(yǎng)成“千里馬”。

[1]李智輝.淺析中等職業(yè)學校師德師風建設[J].小作家選刊，2013（8）：304.

[2]楊禮芳，范國正，朱艷萍.衛(wèi)生職業(yè)學校師德師風調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（15）：106-107.

[3]馬良駒.高中數(shù)學高效課堂之我見[J].大觀周刊，2013（4）：186.

[4]蔡飛.現(xiàn)代職業(yè)教育新觀念[J].價值工程，2010（12）：158.