張書文

（阜新市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 阜新 123000）

具有服務(wù)特征的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思考

張書文

（阜新市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 阜新 123000）

從具有服務(wù)特征的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的構(gòu)思、原則、任務(wù)方面論述該實(shí)訓(xùn)基地的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

服務(wù)特征；護(hù)理；校內(nèi)；實(shí)訓(xùn)基地

護(hù)理專業(yè)是一門綜合了自然、人文、社科的應(yīng)用性專業(yè)。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握護(hù)理學(xué)基本知識(shí)和技能，從事臨床護(hù)理工作的高素質(zhì)技能型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。而實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)踐教學(xué)的重要載體，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為衛(wèi)生職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一。

按照《遼寧省教育廳、遼寧省財(cái)政廳關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)意見》的有關(guān)要求，我校積極創(chuàng)建具有服務(wù)特征的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地。

1 具有服務(wù)特征的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的特征

（1）具有護(hù)理服務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)特征。護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以仿真醫(yī)院為核心，其設(shè)施、設(shè)備及整體布局與醫(yī)院基本一致。

（2）能承載護(hù)理服務(wù)活動(dòng)，并具有護(hù)理工作的人文環(huán)境。（3）強(qiáng)調(diào)護(hù)理服務(wù)過(guò)程及其形成的職業(yè)氛圍。

（4）可以升級(jí)。仿真醫(yī)院在條件成熟時(shí)可申辦為二級(jí)甲等醫(yī)院，并成為學(xué)校的附屬醫(yī)院。

2 具有服務(wù)特征的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的構(gòu)思

具有服務(wù)特征的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地是以仿真醫(yī)院建設(shè)為核心，以模擬病房建設(shè)為基礎(chǔ)，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、服務(wù)要素連接，使其具有護(hù)理崗位真實(shí)工作環(huán)境、工作流程、醫(yī)院文化和管理模式等特征，體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)過(guò)程、氛圍與組織形態(tài)特征；使教學(xué)與臨床護(hù)理崗位緊密結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中掌握臨床護(hù)理崗位所需的知識(shí)和技能，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后具有在三級(jí)乙等醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)的能力?；乜赏七M(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)以職業(yè)崗位要求和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

3 具有服務(wù)特征的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的原則

（1）全面建設(shè)與重點(diǎn)發(fā)展原則。統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，突出重點(diǎn)。

（2）總量與適量、總體與局部合理原則?；亟ㄔO(shè)周期為3年，每年投入150萬(wàn)元。把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與全?？傮w布局結(jié)合起來(lái)。

（3）學(xué)歷教育與培訓(xùn)相結(jié)合原則。開展從中職、高職到本科的學(xué)歷教育，利用專業(yè)建設(shè)的影響力、輻射力吸引畢業(yè)生回校接受繼續(xù)教育。

（4）硬件與軟件建設(shè)并重原則。不僅追求基地設(shè)施、氛圍與醫(yī)院相近，還要注重與基地相配套的課程體系建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

（5）先進(jìn)性與實(shí)用性相結(jié)合原則。在堅(jiān)持采購(gòu)先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的同時(shí)，做到“所設(shè)有所用”。

（6）技能教育與人文教育相結(jié)合原則。避免把學(xué)生引入過(guò)窄的專業(yè)內(nèi)而忽視提升學(xué)生人文素質(zhì)。

4 具有服務(wù)特征的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的任務(wù)

基地建設(shè)本著“從人文環(huán)境上感染學(xué)生，從硬件設(shè)施上貼近臨床”的原則，達(dá)到“環(huán)境職業(yè)性、設(shè)備先進(jìn)性、資源共享性、使用開放性”的建設(shè)要求，實(shí)現(xiàn)集教學(xué)、培訓(xùn)、考核、職業(yè)技能鑒定、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、職業(yè)技術(shù)服務(wù)功能為一體[1]。

4.1 硬件方面建設(shè)

以仿真醫(yī)院建設(shè)為核心，以模擬病房建設(shè)為基礎(chǔ)，以模塊化建設(shè)為手段，開展基地硬件建設(shè)，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)基地與病房相對(duì)接、實(shí)訓(xùn)過(guò)程與服務(wù)過(guò)程相對(duì)接、實(shí)訓(xùn)氛圍與醫(yī)院氛圍相對(duì)接、學(xué)生身份與護(hù)士角色相對(duì)接的目的，從而為培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)模式改革奠定堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

（1）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊。建設(shè)生命周期科學(xué)館和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。

（2）“教、學(xué)、研、培”四位一體實(shí)訓(xùn)模塊（仿真醫(yī)院建設(shè)）[2]。以醫(yī)院為模板設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的整體布局，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感受到極強(qiáng)的職業(yè)氛圍。門診區(qū)設(shè)導(dǎo)醫(yī)臺(tái)、收費(fèi)處、藥房、B超室、X線室、化驗(yàn)室、各科診室。住院部設(shè)開放式護(hù)士站，醫(yī)生辦公室，內(nèi)、外、婦、兒科模擬病房，ICU病房和手術(shù)室。病室陳設(shè)與醫(yī)院完全相同（包括管道吸氧裝置、懸吊式輸液軌道、自動(dòng)呼吸機(jī)，心電監(jiān)護(hù)儀配有高級(jí)護(hù)理模型、多功能呼吸機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀、電擊除顫儀、心肺復(fù)蘇模型、輸液泵等）。

（3）虛擬信息實(shí)訓(xùn)模塊[3]。通過(guò)學(xué)校信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)基地可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得有關(guān)護(hù)理操作的模擬圖像，使之與實(shí)操虛實(shí)互補(bǔ)。

4.2 軟件方面建設(shè)

4.2.1 建立與護(hù)理實(shí)訓(xùn)條件相配套的實(shí)踐教學(xué)體系[4，5]推進(jìn)以護(hù)理職業(yè)崗位要求和以護(hù)理工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革。聘請(qǐng)醫(yī)院專家調(diào)整課程設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容，使課程對(duì)接崗位，教材對(duì)接技能，評(píng)價(jià)對(duì)接臨床。構(gòu)建以“人的生命周期”為主線、基于護(hù)理工作過(guò)程的課程體系；開發(fā)“以病人為中心、以疾病為引領(lǐng)”的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，使其更符合護(hù)理行業(yè)發(fā)展的需求；開發(fā)、制作與核心課程配套的、高質(zhì)量的專業(yè)課件。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展為主旨、以職業(yè)能力為主線、以職業(yè)活動(dòng)課程為主體、對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位需求”的改革目標(biāo)。

4.2.2 制訂以能力為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案[6]（1）制訂能力考核方案，建立以能力為主導(dǎo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）組織學(xué)生參加護(hù)理相關(guān)知識(shí)與技能比賽。（3）強(qiáng)化禮儀、心理健康、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、寫作5項(xiàng)內(nèi)容的特色教學(xué)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的基本能力（適應(yīng)社會(huì)能力、專業(yè)能力、合作能力、心理承受能力、自我發(fā)展能力）。

4.2.3 培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍 實(shí)訓(xùn)課教師是組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校以實(shí)訓(xùn)基地為載體，依托國(guó)家、省、市師資培訓(xùn)項(xiàng)目培養(yǎng)人才，依托社會(huì)服務(wù)鍛煉人才，依托衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)人才，建設(shè)政治素質(zhì)優(yōu)秀、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、技能嫻熟、科研能力突出的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（1）實(shí)現(xiàn)“雙師”“雙高”，即“教師+護(hù)師”“高學(xué)歷+高級(jí)職稱”。

（2）培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，由教學(xué)向教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)一專多能。

（3）逐步摸索出“三高”（師德水平高、學(xué)術(shù)水平高、技能水平高），“三嚴(yán)”（制度嚴(yán)密、考核嚴(yán)細(xì)、管理嚴(yán)格）的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。

4.2.4 發(fā)揮社會(huì)輻射功能 組建職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定（認(rèn)證）中心，為學(xué)員就業(yè)開辟綠色通道，使教育、衛(wèi)生、勞動(dòng)資源集于一體，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)職能。

4.2.5 健全基地管理模式[7]（1）成立護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)行集中管理模式。由教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)資源得以充分利用，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置；實(shí)訓(xùn)中心全天開放，學(xué)生可選擇項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（2）建章立制，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)、儀器安全等各項(xiàng)管理科學(xué)化、規(guī)范化。

[1]吳玲芬，楊松標(biāo).衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐與研究[J].職業(yè)教育研究，2009（2）：133-134.

[2]胡野，顧旭升.“仿真醫(yī)院”構(gòu)建的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（12）：85.

[3]孫興民，趙蘭庚.高職高專院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，6（22）：120-123.

[4]唐益東，汪春惠.護(hù)理教學(xué)改革與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索[J].護(hù)理研究，2007，21（4）：926.

[5]葉國(guó)英，姚蘊(yùn)伍.體現(xiàn)人性化護(hù)理的高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（6）：103-104.

[6]王麗華.多種考核方法在護(hù)理技能考評(píng)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2008，5（5）：259-261.

[7]張敏.臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理初探[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006（5）：54.

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