熊野娟，周淑琴，姚 虹，杜文煒

（上海醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，上海 201318）

構(gòu)建工作情境 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

熊野娟，周淑琴，姚 虹，杜文煒

（上海醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，上海 201318）

針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，筆者對(duì)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

高職教育；職業(yè)素養(yǎng)；工作情境

近年來(lái)，我國(guó)高職教育得到了很大發(fā)展，高職畢業(yè)生社會(huì)需求量大，他們的職業(yè)技能逐步獲得了社會(huì)和用人單位的認(rèn)可，但是還沒(méi)有達(dá)到理想就業(yè)的境地，高職生職業(yè)素養(yǎng)不高成為他們就業(yè)的瓶頸。提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)成為職教教師關(guān)注的重點(diǎn)。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

1 對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

職業(yè)素養(yǎng)[1]是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)理想和職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、時(shí)間管理能力、人際交往與溝通能力、創(chuàng)新素質(zhì)等多方面內(nèi)容。

如何提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外已有眾多學(xué)者做了相關(guān)研究。國(guó)外大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式有CBE職業(yè)教育模式、MES教學(xué)模式、“雙元制”模式等。

徐國(guó)慶[2]認(rèn)為，真實(shí)職業(yè)情境中的管理要素對(duì)職業(yè)素養(yǎng)提高具有非常有效的影響作用，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)素養(yǎng)元素融合到各專(zhuān)業(yè)課程中，結(jié)合具體工作任務(wù)進(jìn)行培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)除采用案例教學(xué)法外，還可以采用行為教學(xué)法，建立以職業(yè)能力為核心、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為本位的教學(xué)體系、課程內(nèi)容及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的高職生，在課堂中可以開(kāi)展一些模擬訓(xùn)練，有針對(duì)性地培養(yǎng)其基本的職業(yè)品質(zhì)，為將來(lái)的職場(chǎng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐

筆者以藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物制劑技術(shù)“片劑的制備技術(shù)”章節(jié)為例展示課堂職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方式。

2.1 導(dǎo)入案例

復(fù)方磺胺甲惡唑片（又稱(chēng)復(fù)方新諾明片）是上海新亞制藥有限公司的主打產(chǎn)品之一，長(zhǎng)期以來(lái)，質(zhì)量穩(wěn)定，價(jià)廉物美，深受新老顧客的喜愛(ài)，但是最近生產(chǎn)的一批產(chǎn)品在準(zhǔn)備支援地震災(zāi)區(qū)出廠檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，易產(chǎn)生松片現(xiàn)象，質(zhì)量部工作人員一直沒(méi)有找出問(wèn)題的根源。

2.2 自由提問(wèn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“藥品產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的原因”的測(cè)試。因?yàn)閷W(xué)生在上本課程之前已學(xué)習(xí)過(guò)藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥事管理法規(guī)等課程，并且在藥物制劑技術(shù)前期教學(xué)中，學(xué)習(xí)了藥物制劑工作基礎(chǔ)、制藥衛(wèi)生、制藥用水、液體制劑等章節(jié)內(nèi)容，積累了藥物制劑工作從物料到衛(wèi)生要求的生產(chǎn)所需知識(shí)，同時(shí)也具備了常見(jiàn)劑型（如液體制劑）的學(xué)習(xí)思路。這為本案例的開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)。

測(cè)試結(jié)果表明，大部分學(xué)生知道藥品的質(zhì)量源于設(shè)計(jì)，藥品的質(zhì)量是生產(chǎn)出來(lái)的，而不是檢驗(yàn)出來(lái)的。但是針對(duì)本案例出現(xiàn)的問(wèn)題，如何找出復(fù)方磺胺甲惡唑片產(chǎn)生松片的原因，還必須進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練。

筆者讓學(xué)生說(shuō)出找出本案例事故“真兇”的方法。他們有的說(shuō)上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)找“真兇”，有的說(shuō)去生產(chǎn)企業(yè)調(diào)查找“真兇”，還有的說(shuō)自己進(jìn)行一次完整的藥品生產(chǎn)，從而找出“真兇”。對(duì)他們的答案筆者給予了肯定，同時(shí)也提供了一些思路，并要求他們?cè)谡n堂上講述。

2.3 分組學(xué)習(xí)及角色分配

本次課是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、時(shí)間管理能力、人際交往與溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。于是在分組學(xué)習(xí)時(shí)，不是按學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，而是按學(xué)號(hào)次序分組，8個(gè)人一組，共分為5組。每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，其在本組中起協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)作用。組長(zhǎng)的產(chǎn)生可以毛遂自薦，也可以民主選舉，這一角色的設(shè)置對(duì)學(xué)生將來(lái)在工作中組織和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)大有裨益。另設(shè)一名專(zhuān)職記錄員，對(duì)本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，以便為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。記錄員這一角色需要學(xué)生甘于奉獻(xiàn)，公正公平，如實(shí)記錄小組成員參與活動(dòng)的情況。其余小組成員也有明確的分工：資料收集、實(shí)驗(yàn)操作及PPT制作等，以培養(yǎng)每位組員的責(zé)任感。

2.4 小組拓展學(xué)習(xí)

各小組完成以下學(xué)習(xí)記錄單：

學(xué)習(xí)記錄單一：閱讀案例；學(xué)習(xí)記錄單二：提出假設(shè)；學(xué)習(xí)記錄單三：制定本小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)（松片原因）。

2.5 小組交流討論

各小組選派一名代表將本小組對(duì)案例的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行限時(shí)PPT匯報(bào)，同時(shí)，小組之間和小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。

評(píng)價(jià)表格由教師提供，主要評(píng)價(jià)小組在本次案例學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)及思維辯證4方面的表現(xiàn)。通過(guò)小組交流，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)互評(píng)和自評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確評(píng)價(jià)自己和他人，克服自我主義。

2.6 教師點(diǎn)評(píng)

在完成上述教學(xué)過(guò)程后，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)本案例達(dá)成預(yù)期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)和基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是可行的，且效果滿意。但是從思維辯證的角度分析，學(xué)生明顯對(duì)案例引發(fā)的后果思考不足。本案例的“真兇”是藥品生產(chǎn)操作員工制備的粘合劑濃度不足。學(xué)生匯報(bào)時(shí)也會(huì)找出“真兇”，但是不能結(jié)合本案例的發(fā)生背景（支援地震災(zāi)區(qū)）深刻剖析出作為一名制藥人員在任何時(shí)刻都要有責(zé)任心，特別是國(guó)難當(dāng)頭（地震），要表現(xiàn)出更強(qiáng)的愛(ài)國(guó)心和責(zé)任感。此外，我們力求借助本案例的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生按質(zhì)疑—析疑—解疑的方式來(lái)訓(xùn)練解決問(wèn)題的思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑。

3 成效

從課堂情況來(lái)看，這種案例教學(xué)加實(shí)操訓(xùn)練和體驗(yàn)的方法引起了學(xué)生的積極響應(yīng)。相對(duì)于以講授為主的專(zhuān)業(yè)課理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種方式更感興趣。

4 啟示

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法很多，可以在課堂上通過(guò)講授的方法培養(yǎng)，也可以安排一定的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)和訓(xùn)練。但由于課堂時(shí)間有限，除了課堂上的訓(xùn)練和課后布置作業(yè)之外，還應(yīng)該追蹤學(xué)生的后續(xù)表現(xiàn)。課后的跟蹤更重要，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解的方法、初步習(xí)得的行為必須在課后鞏固，并在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用和保持，這樣才能有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

[1]李建軍.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力拓展教程[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2009.

[2]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2009.

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