李燕瓊，夏 波

（肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，廣東 肇慶 526020）

把人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學(xué)教育的全程
——談醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校人文素質(zhì)教育

李燕瓊，夏 波

（肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，廣東 肇慶 526020）

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)患關(guān)系的轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)護(hù)人員具備較高的人文素質(zhì)。在保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)相得益彰的基礎(chǔ)上，整合醫(yī)學(xué)教育和人文素質(zhì)教育，將人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學(xué)教育全程，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

人文素質(zhì)教育；醫(yī)學(xué)教育；醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校

人文素質(zhì)是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育是指通過(guò)人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實(shí)踐，將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校往往強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視人文素質(zhì)教育。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)患關(guān)系的轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)護(hù)人員具備較高的人文素質(zhì)。1995年，世界衛(wèi)生組織提出，未來(lái)醫(yī)生應(yīng)是保健提供者、治療決策者、健康教育者、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、服務(wù)管理者。而當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生的人文素質(zhì)卻不容樂(lè)觀(guān)，具體表現(xiàn)在知識(shí)、能力和修養(yǎng)3個(gè)層面。在知識(shí)層面上，主要表現(xiàn)為人文知識(shí)面偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；在能力層面上，主要表現(xiàn)為口頭和文字表達(dá)能力、動(dòng)手能力、心理承受能力、人際關(guān)系能力等較差，綜合素質(zhì)不適應(yīng)實(shí)際工作的需求；在修養(yǎng)層面上，由于人文素質(zhì)不高，導(dǎo)致抵御各種錯(cuò)誤思想文化滲透和侵蝕的能力較差。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生人文素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為要做好以下幾方面工作。

1 合理設(shè)置人文課程

人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，就是教學(xué)生如何做人。開(kāi)展人文素質(zhì)教育不僅有著突出的現(xiàn)實(shí)意義，而且有著廣闊的發(fā)展前景。它是改革人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才的重大舉措。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)教育兩年的理論學(xué)習(xí)，包括人文課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程三大塊。其中人文課程相對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程，所占比例偏小，必修的人文課程以政治理論和外語(yǔ)等為主。因此，首先要調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，合理調(diào)配人文課程比重，在保證人文核心課程教學(xué)的前提下安排適當(dāng)?shù)妮o修課，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)和空間。其次要結(jié)合學(xué)生生活和思想狀況，改革教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，采用新的教學(xué)手段，使人文素質(zhì)教育成為所有課程教學(xué)及教師都應(yīng)承擔(dān)的工作。

2 提高教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)

教師的育人功能決定其必須具備良好的人文素質(zhì)，并在教學(xué)過(guò)程中直接或間接地外化為教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神等，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和人生觀(guān)的形成起到潛移默化的作用。如果教師沒(méi)有良好的人文素質(zhì)，就無(wú)法以自己的熱情去激發(fā)學(xué)生的熱情，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，講授內(nèi)容上缺乏深度和新意，傳授的知識(shí)信息量也不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因?yàn)槿宋闹R(shí)只有經(jīng)過(guò)理解、內(nèi)化、實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)化為人文素質(zhì)，而教師正是幫助學(xué)生把人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文素質(zhì)的引導(dǎo)者。所以，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須重視教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師不但要在課堂上使學(xué)科教育與人文素質(zhì)教育相融通，而且在課外也要以良好的師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

鑒于三年制醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生只有兩年時(shí)間進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)，時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，如果增加人文課程的比例，只能減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，這樣可能會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況，最終導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)得不到保障。要解決人文課程課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足這一問(wèn)題，除配備一定比例的人文課程專(zhuān)職教師外，還要把人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育中，提高師資隊(duì)伍的人文知識(shí)水平。（1）對(duì)于年輕的專(zhuān)業(yè)教師，通過(guò)多種途徑（如采取有計(jì)劃的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、由資深教師帶教、多聽(tīng)多上公開(kāi)課等方式）使他們盡快轉(zhuǎn)變角色，成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、人文知識(shí)豐富的優(yōu)秀教師；（2）對(duì)于有一定教齡的教師，應(yīng)通過(guò)繼續(xù)教育的方式使其學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，做到知識(shí)常學(xué)常新；（3）經(jīng)常邀請(qǐng)教學(xué)名師到學(xué)校講學(xué)，發(fā)揮榜樣的作用；（4）加強(qiáng)本系（部）教師的交流學(xué)習(xí)，在交流中提高。

3 營(yíng)造良好的校園文化氛圍[1]

無(wú)形的文化氛圍是一種巨大的力量，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如積極創(chuàng)建優(yōu)美的校園、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；開(kāi)展豐富多彩的第二課堂等校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新活動(dòng)中；指導(dǎo)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展健康有益的課外科技、文化、藝術(shù)、體育和志愿服務(wù)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)全面提高的目的。

（1）校園文化建設(shè)貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，充分利用學(xué)校的人才資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多形式、高品位、健康的校園文化活動(dòng)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。教學(xué)不能只重視學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視人的完整性以及人性、人格的培養(yǎng)，要做到教書(shū)和育人的有機(jī)結(jié)合。要從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)校園文化活動(dòng)，活動(dòng)要小型化、多樣化、經(jīng)?；?，充分滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的需要。通過(guò)參與校園文化活動(dòng)，學(xué)生既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能陶冶情操；既能豐富校園生活，又能達(dá)到育人目的，從而在德、智、體、美各方面和諧發(fā)展。

（2）提高專(zhuān)業(yè)教師參與校園文化建設(shè)的積極性。要建設(shè)以科研、學(xué)術(shù)為中心內(nèi)容的高層次的校園文化，就必須做到教師主動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)生積極參與，可結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教師的科研課題，開(kāi)展富于創(chuàng)新的校園文化活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)自由參加活動(dòng)，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使良好學(xué)風(fēng)的形成，促進(jìn)教學(xué)改革，帶動(dòng)科研發(fā)展。

4 加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)階段的人文素質(zhì)教育

人文課程通常在醫(yī)學(xué)教育的前期開(kāi)設(shè)，同時(shí)也開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；而進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)期后，便不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)人文課程，臨床實(shí)習(xí)階段醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育各教學(xué)醫(yī)院責(zé)無(wú)旁貸。當(dāng)前，醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療矛盾突出已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這些現(xiàn)象的背后具有深厚的社會(huì)原因，從醫(yī)生收受“紅包”“吃請(qǐng)”成為一種常態(tài)到“醫(yī)鬧”成為一種職業(yè)，這些現(xiàn)象讓涉世未深的醫(yī)學(xué)生感到不解和迷茫。實(shí)習(xí)生身臨其境，甚至置身其中，在目睹一些不正之風(fēng)缺失監(jiān)管，“潛規(guī)則”橫行而無(wú)法有效制止的情況下，部分學(xué)生開(kāi)始迷失自我，并逐漸適應(yīng)和接受這些“潛規(guī)則”。因此，為防止學(xué)生未出校門(mén)就出現(xiàn)道德上的滑坡和沉淪，加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段的人文素質(zhì)教育刻不容緩。臨床實(shí)習(xí)階段人文素質(zhì)教育的主要實(shí)施者不是學(xué)校的教師，而是實(shí)習(xí)醫(yī)院的全體醫(yī)護(hù)人員；教育方式不是課堂教學(xué)，而側(cè)重于言傳身教、現(xiàn)身說(shuō)法。（1）加強(qiáng)與實(shí)習(xí)醫(yī)院的聯(lián)系、溝通，讓實(shí)習(xí)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員在教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)自身人文修養(yǎng)，全面展示良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和人文風(fēng)范。通過(guò)示范作用，如對(duì)病人的關(guān)愛(ài)、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度等影響學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心病人、尊重病人、愛(ài)護(hù)病人，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度等。有條件的實(shí)習(xí)醫(yī)院也可以通過(guò)組織醫(yī)德醫(yī)風(fēng)競(jìng)賽、邀請(qǐng)專(zhuān)家或院內(nèi)德高望重者給學(xué)生作專(zhuān)題報(bào)告或以演講比賽等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。（2）學(xué)校除定期巡視了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況外，還要收集一些資料，如先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人的事跡，不良現(xiàn)象、風(fēng)氣等資料，寄給實(shí)習(xí)醫(yī)院，指導(dǎo)實(shí)習(xí)組長(zhǎng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，并要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，定期寄回學(xué)校，以便學(xué)校隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，適時(shí)實(shí)施教育。

總之，要不斷探索醫(yī)學(xué)教育和人文素質(zhì)教育最佳的結(jié)合點(diǎn)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校人文素質(zhì)教育。

[1]梁碧茹，李洪波，鄭美玲.建設(shè)適合大學(xué)生素質(zhì)教育的校園文化[J].青年探索，2000（4）：30-32.

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1671-1246（2014）03-0018-02