王桂林

（江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 223400）

0 引言

我國著名的教育家李吉林提出了情境式課堂這一教學(xué)模式，情境式課堂是通過活潑、生動(dòng)的情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的一種教學(xué)模式。現(xiàn)今，情境式課堂的理念與方式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育當(dāng)中，并且已經(jīng)獲得了一定的教學(xué)成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 中職生計(jì)算機(jī)水平不一

由于受到諸多因素的影響，例如學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平、地區(qū)以及學(xué)校等，使得中職生的計(jì)算機(jī)水平存在極大的差異。一些中職生會(huì)經(jīng)常用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)或者是玩游戲，因此，他們就覺得自己已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)，沒有必要在去花時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。還有一些中職生在此之前，并沒有接觸過計(jì)算機(jī)或者是接觸的機(jī)會(huì)比較少，他們連怎么開、關(guān)機(jī)都不知道，因而覺得計(jì)算機(jī)課程十分的深?yuàn)W。上述這種情況嚴(yán)重制約了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)。

1.2 教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式一般是“以教師為中心”、“以課堂為中心”的。這種教學(xué)方式倘若用在理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，其效果是較為顯著的；但是，在對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，這種“以課堂為中心”的教學(xué)方式就存在一定的局限性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，主要是對學(xué)生的技能進(jìn)行鍛煉，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法達(dá)到信息技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[1]。

2 情境式課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（1）情境性，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)是其中一個(gè)極為關(guān)鍵的特點(diǎn)。其要求教師在對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以整合和創(chuàng)新，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)情境，與主題緊扣，并且給其賦予全新的教育意義。

（2）啟發(fā)性，“教育一旦觸及到學(xué)生的意志領(lǐng)域或情緒領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需求，那么就能發(fā)展極大的作用?！辟澘品颍ㄇ疤K聯(lián)教育家）曾經(jīng)說過。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常忽略學(xué)生的情緒領(lǐng)域，而情境式教學(xué)正好打破這一點(diǎn)，進(jìn)而觸及到學(xué)生的情緒。情景式課堂利用對“意境”、“情境”的創(chuàng)設(shè)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、想象以及求知心向，進(jìn)而使教師的導(dǎo)向和學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望相碰撞，之后再通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來產(chǎn)生“共鳴”，最終滿足中職生學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)[2]。

（3）實(shí)效性，情境式課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，將學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，把日常生活知識、個(gè)性特征、心理感情與計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的技術(shù)相聯(lián)系，對教學(xué)展開綜合的設(shè)計(jì)。在對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)，其一，注意課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)置的合理性與情境性，通過生動(dòng)幽默的語言或者是優(yōu)美的音樂，來創(chuàng)設(shè)和諧的情境氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；其二，在不喪失計(jì)算機(jī)教學(xué)個(gè)性特征的基礎(chǔ)之上，注意學(xué)生相關(guān)知識技能的掌握程度。

3 情境式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課堂中創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！币胱畲笙薅鹊恼{(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，那么就必須將其學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力引出來，而對專業(yè)、對學(xué)習(xí)的興趣就是中職生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中職生只有養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)興趣，方能產(chǎn)生一種求知的欲望。對于中職生而言，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程還比較陌生，基本上都是一些新課程。一些中職生因受到多種因素的影響，常常會(huì)產(chǎn)生計(jì)算機(jī)課程十分枯燥、乏味的感覺，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)的熱情與興趣[3]。面對這種情況，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣與熱情。以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)為例，因?yàn)橹新毶鷮ι暇W(wǎng)十分感興趣，依據(jù)這一特點(diǎn)，教師在開始為學(xué)生講解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的相關(guān)知識之前，可以提前準(zhǔn)備好PPT，PPT的主要內(nèi)容是一些布局合理、風(fēng)格獨(dú)特以及設(shè)計(jì)精美的網(wǎng)頁，在教學(xué)前將其播放給學(xué)生觀看，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。中職學(xué)生在對這些精美的網(wǎng)頁進(jìn)行欣賞的過程中，就會(huì)無形的過程中生成自主設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的興趣與欲望。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的小組合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，有助于中職生之間的互相幫助、互相促進(jìn)。在課堂教學(xué)過程中，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，不但對中職生認(rèn)知水平的發(fā)展極為有利，同時(shí)還有助于中職生綜合素質(zhì)的有效提升。因此，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程教學(xué)中，營造小組合作的情境，對提高中職生的合作能力具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義。以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》當(dāng)中綜合布線內(nèi)容的教學(xué)為例，在結(jié)束對本章節(jié)基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，教師可要求中職生開展綜合布線設(shè)計(jì)實(shí)施的實(shí)踐操作。教師首先將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組的形式展開分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成工作項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，如果碰到問題可以向老師請教，亦或者是向其他同學(xué)請教，共同對問題進(jìn)行分析與探討，最終達(dá)到解決問題的目的。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)小組合作的情境，能夠?qū)χ新毶暮献鲗W(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培育。在實(shí)踐教學(xué)過程中，有的小組成員具備較強(qiáng)的管理協(xié)調(diào)水平，能夠?qū)φ麄€(gè)項(xiàng)目進(jìn)行充分合理的分工；有的小組成員能夠合理的對仿真墻上的線槽進(jìn)行布局設(shè)計(jì)，進(jìn)而快速、有效的完成實(shí)踐操作項(xiàng)目。所以，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)過程中，采取創(chuàng)設(shè)小組合作的情境，可以使中職生做到“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的有效性。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的問題解決能力

教師在對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，關(guān)注問題的發(fā)現(xiàn)與處理，同時(shí)還必須具備延伸性，進(jìn)而有意識的對中職生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)[4]。比如在對學(xué)生講解“PhotoShop修復(fù)工具”一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示我國某個(gè)著名景區(qū)的圖片，如胡楊林，以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在欣賞風(fēng)景圖片的過程中，自主發(fā)現(xiàn)由于旅游所帶來的環(huán)境問題，將問題情境與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)加入到課堂教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為掌握PhotoShop中的各種修圖工具，并應(yīng)用修圖工具對畫面中風(fēng)景區(qū)內(nèi)的垃圾進(jìn)行美化處理的教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且在解決問題的同時(shí)，對學(xué)生的環(huán)保意識進(jìn)行培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)有利于中職生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，不但能夠有效的調(diào)動(dòng)中職生的求知欲望，使其在“樂中學(xué)”、“趣中練”，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展其個(gè)性與能力的效果，同時(shí)還能使學(xué)生在情境中體會(huì)美，進(jìn)而在無形中提升自身的知識與技能。

[1]王麗華.情境性教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（9）：146.

[2]江世文.淺談中職計(jì)算機(jī)課堂的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2013，（3）：119.

[3]王丹鳳.“問題情境教學(xué)法”在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，（9）：273.

[4]薛海芬.探索職校計(jì)算機(jī)課堂有效教學(xué)的策略[J].電子制作，2013，（16）：114-114.